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【摘要】新一轮课程改革已经启动，教师是课程改革的关键环节，教学研究能力是学者型教师必备的素质，教学研究又反过来促进教师综合素质的提高。本文从关系、必要性、可行性、行为、效果五方面加以探讨。
【关键词】课程改革 教学研究 教师素质 英语
“百年大计，教育为本”，2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，新一轮课程改革在世纪之交启动，课程改革是教育改革的核心内容，教师是课程改革的关键环节，教师素质直接影响到新课程的实施效果。教学研究在提高教师素质中有特定的功能。
一、教学研究与提高教师素质的关系
1、《教育学》中明确指出：教师素质包括忠诚于人民教育事业、热爱学生的高尚师德；开拓进取、独立自主、民主开放、协作参与的现代人素质；具有扎实的专业基础知识、广博文化科学知识及一定科研能力等多方面才能。既教学研究能力的培养与提高是教师综合素质的重要组成部分。
2、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“中小学研究机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”无论是狭义的专门教研机构（如各级教研室），还是广义的教学研究机构（如学校内部教研组或备课组），都担负着研究、指导和服务于教学的重任。校本教研中又提倡立足于教学实践的教学反思，即教学研究是提高教师素质的途径之一。
可见，教学研究在提高教师素质的过程中，既是目的，又是手段，二者相互包含，互为促进。
二、通过教学研究促进教师素质提高的必要性
1、现代教育不再需要只有某种专业知识的教书匠式的教师，而需要既有专业知识，又有教育理论和教育能力的教育家式的教师。美国心理学家波斯认为“经验＋反思=教师成长”，中国心理学家林崇德认为“优秀教师=教学过程＋反思”，反思是一线教师教学研究的重要形式。故是否有教学研究意识与能力是区别技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的重要指标之一。
2、英语作为人文学科，时代性、生活性极强，其内容本身更替较快，作为英语教师应该具备较强的适应性与应变能力，通过教学研究活动，了解当前学科基础知识、学科基本结构、各部分之间的联系、学科发展方向、学科最新研究成果等，有的放矢，更好地引导自己转变教学观念，革新教法，促进教学质量提高，促进学生素质发展。
3、新课程要求“把教学研究、教改实验、创造性教学、校本课程开发及师生关系引入考评内容、从而建立起旨在促进派教师专业成长的考证制度”，即作为英语教师，教学研究能力是被子考评的重要内容之一，它关系到教师自尊心、成功感、终身发展等重要方面，教师本人加强教学研究的主动性是必要的。
三、通过教学研究促进教师素质提高的可行性
1、教师具备教学研究的专业潜质。新时期教师都在中高等师范院校接受过系统的、专业的职业训练，取得教师职业资格证后才上岗的，在长期的求学过程中具备相当的观察、思考、分析、归纳与总结的思维能力，对所教的英语学科有扎实的专业基础知识，如英语学习策略、习惯养成、兴趣培养、社会对英语教学的目的地要求等，即教师有生成教学研究课题的知识背景与付诸研究行动的行为能力。
2、教师拥有教学研究的系统支持。从国家到地方的各级教育行政部门都设有教学研究机构，并有一整套相对应的教学研究制度，即教学研究受到各级教育部门的重视，横向形成了专家指导、师徒结对、同等互助的人际网络，纵向形成课题组、教研组、备课组的组织网络，使教师有课题可研、研究成果有处可发布、水平可得到不同程度的认可。如作为一线英语教师，可投身于本校备课组或教研活动中、也可参与校际间的交流，还可主动参与已立项的国家级或省市级课题研究。教学研究舞台广、机会多，关键取决于教师本人“为”与“不为”。
3、教师处于教学研究的实践阵地。教学研究是对教育教学的理论升华，来源于教学实践，又服务、指导新的教学实践，以提高教学质量、推动教育向前发展为目的。作为一线英语教师，处于生动的教学生活中，对自己和同事的教育观念、教学行为、教学方法等，拥有权威的、真实的、鲜活的资料，为实现教学研究的“严谨”与“实效”奠定了基础。
四、教师教学研究的行为规范
为了向“学者型”教师迈进，为了使教学研究生命力长久，作为一线英语教师，在进行教学研究时，建议做到：
1、“谨”。学术研究来不得半点虚假，要立足于校本的“行动研究”，以自身教学实践为基础，结合科学的教育理论，求真务实，不贪大、不功利，端正教学研究心态，以提高自身综合素质、提高英语教学水平、推进新课程改革的进行为己任，做教学研究的主人，而不做抄袭、剽窃、吹嘘的奴隶。
2、“勤”。教育科学研究与教学业务活动是紧密相连的，不是割裂开来的。要认识到教师业务活动本身包含科学研究性质，不要将教育科学研究与教学活动割裂开来，即勤于将教学研究视如教学一样的日常工作，对日常教学中司空见惯的问题不能视而不见，应勤于思考、勤于研究，成为推动日常教学的动力源泉。如单词记忆效率如何提高？如何有效防止两极分化现象？英语综合运用能力的提高之突破点在哪里？如何创设真实的语境？等等。水滴石穿，坚持不懈，教学研究能力的提高只是迟早之事。
3、“乐”。爱因斯坦说过“热爱是成功的一半”；孔子曰“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。教学研究强调参与的主动性和积极性，即教学研究观念的内化问题。首先，要纠正那种认为教学研究只是专家 的事情之错误想法，增强意识；同时，相信自己能在现有基础上不断提高，树立信心；另外，视教学研究为教师职业生涯的重要组成部分，体验成功。
五、通过教学研究确认教师哪些素质得以提高
1、理论素养。教学研究以先进的、科学的教育学、心理学等理论为支撑，以论文、案例、反思录、实验报告、经验交流等形式为载体；将教师自己的教育思想、教学见解等表现出来。在此过程中，教师作为研究者，阅读理论书籍、查阅资料信息、鉴别他人成果等，丰富理论知识，革新教学观念，提高理论素养。
2、专业素养。通过教学研究，教师掌握了英语学科的发展动向、英语教师职业新要求等，将已革新的教育观念贯穿于教学实际，促进教师专业成长。
3、人文素养。首先，英语在中国是外语，英语教学研究中应涉及中外文化背景知识的存储，开阔视野，增强跨文化意识；其次，在与教学研究专家、教学研究合作伙伴、英语教学同事等的交流中，培养了合作、参与、分享、实践等现代人素质；还有，勤于、乐于教学研究，体现了对事业、对生活之热爱，更磨砺了个人意志，把教学当成事业做，而不只是生存手段，思想得以升华。
总之，教育事业的地位、教师角色的定位、教育改革的趋势，决定了教师素质提高之必要性；教师专业知识的储备、立体教学研究网络的存在、教师位于一线的实践优势，决定了教学研究促进教师素质提高之可行性。在教学研究过程中，若能做到严谨务实、坚持不懈、乐于其中，教师素质提高。所以，我们说教学研究能力的具备与提高既是教师综合素质的重要组成部分，又是促进教师综合素质提高的有效途径之一。
为了推动新课程改革的顺利进行，为了我们英语教师的自我成长，让我们积极主动地投身于教学研究活动中吧！
【参考文献】
1、王道俊王汉澜《教育学》[M] 人民教育出版社1989年12月
2、教育部基础教育司组织编写《走进新课程》[Z] 北京师范大学出版社2002年4月
3、蒋华程（山东胶州埠安小学）《教学反思：不只是课后才做的事》[J] 发表于《基础教育课程》2004年12月第12期（教育部基础教育课程教材发展中心主办）
4、刘莺（山西太原师范学院）《源于教学、服务于教学的研究》发表于《基础教育外语教学研究》2002年11月第21期（国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办）
（作者单位：441000湖北省襄樊市39中）
【关键词】课程改革 教学研究 教师素质 英语
“百年大计，教育为本”，2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，新一轮课程改革在世纪之交启动，课程改革是教育改革的核心内容，教师是课程改革的关键环节，教师素质直接影响到新课程的实施效果。教学研究在提高教师素质中有特定的功能。
一、教学研究与提高教师素质的关系
1、《教育学》中明确指出：教师素质包括忠诚于人民教育事业、热爱学生的高尚师德；开拓进取、独立自主、民主开放、协作参与的现代人素质；具有扎实的专业基础知识、广博文化科学知识及一定科研能力等多方面才能。既教学研究能力的培养与提高是教师综合素质的重要组成部分。
2、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“中小学研究机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”无论是狭义的专门教研机构（如各级教研室），还是广义的教学研究机构（如学校内部教研组或备课组），都担负着研究、指导和服务于教学的重任。校本教研中又提倡立足于教学实践的教学反思，即教学研究是提高教师素质的途径之一。
可见，教学研究在提高教师素质的过程中，既是目的，又是手段，二者相互包含，互为促进。
二、通过教学研究促进教师素质提高的必要性
1、现代教育不再需要只有某种专业知识的教书匠式的教师，而需要既有专业知识，又有教育理论和教育能力的教育家式的教师。美国心理学家波斯认为“经验＋反思=教师成长”，中国心理学家林崇德认为“优秀教师=教学过程＋反思”，反思是一线教师教学研究的重要形式。故是否有教学研究意识与能力是区别技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的重要指标之一。
2、英语作为人文学科，时代性、生活性极强，其内容本身更替较快，作为英语教师应该具备较强的适应性与应变能力，通过教学研究活动，了解当前学科基础知识、学科基本结构、各部分之间的联系、学科发展方向、学科最新研究成果等，有的放矢，更好地引导自己转变教学观念，革新教法，促进教学质量提高，促进学生素质发展。
3、新课程要求“把教学研究、教改实验、创造性教学、校本课程开发及师生关系引入考评内容、从而建立起旨在促进派教师专业成长的考证制度”，即作为英语教师，教学研究能力是被子考评的重要内容之一，它关系到教师自尊心、成功感、终身发展等重要方面，教师本人加强教学研究的主动性是必要的。
三、通过教学研究促进教师素质提高的可行性
1、教师具备教学研究的专业潜质。新时期教师都在中高等师范院校接受过系统的、专业的职业训练，取得教师职业资格证后才上岗的，在长期的求学过程中具备相当的观察、思考、分析、归纳与总结的思维能力，对所教的英语学科有扎实的专业基础知识，如英语学习策略、习惯养成、兴趣培养、社会对英语教学的目的地要求等，即教师有生成教学研究课题的知识背景与付诸研究行动的行为能力。
2、教师拥有教学研究的系统支持。从国家到地方的各级教育行政部门都设有教学研究机构，并有一整套相对应的教学研究制度，即教学研究受到各级教育部门的重视，横向形成了专家指导、师徒结对、同等互助的人际网络，纵向形成课题组、教研组、备课组的组织网络，使教师有课题可研、研究成果有处可发布、水平可得到不同程度的认可。如作为一线英语教师，可投身于本校备课组或教研活动中、也可参与校际间的交流，还可主动参与已立项的国家级或省市级课题研究。教学研究舞台广、机会多，关键取决于教师本人“为”与“不为”。
3、教师处于教学研究的实践阵地。教学研究是对教育教学的理论升华，来源于教学实践，又服务、指导新的教学实践，以提高教学质量、推动教育向前发展为目的。作为一线英语教师，处于生动的教学生活中，对自己和同事的教育观念、教学行为、教学方法等，拥有权威的、真实的、鲜活的资料，为实现教学研究的“严谨”与“实效”奠定了基础。
四、教师教学研究的行为规范
为了向“学者型”教师迈进，为了使教学研究生命力长久，作为一线英语教师，在进行教学研究时，建议做到：
1、“谨”。学术研究来不得半点虚假，要立足于校本的“行动研究”，以自身教学实践为基础，结合科学的教育理论，求真务实，不贪大、不功利，端正教学研究心态，以提高自身综合素质、提高英语教学水平、推进新课程改革的进行为己任，做教学研究的主人，而不做抄袭、剽窃、吹嘘的奴隶。
2、“勤”。教育科学研究与教学业务活动是紧密相连的，不是割裂开来的。要认识到教师业务活动本身包含科学研究性质，不要将教育科学研究与教学活动割裂开来，即勤于将教学研究视如教学一样的日常工作，对日常教学中司空见惯的问题不能视而不见，应勤于思考、勤于研究，成为推动日常教学的动力源泉。如单词记忆效率如何提高？如何有效防止两极分化现象？英语综合运用能力的提高之突破点在哪里？如何创设真实的语境？等等。水滴石穿，坚持不懈，教学研究能力的提高只是迟早之事。
3、“乐”。爱因斯坦说过“热爱是成功的一半”；孔子曰“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。教学研究强调参与的主动性和积极性，即教学研究观念的内化问题。首先，要纠正那种认为教学研究只是专家 的事情之错误想法，增强意识；同时，相信自己能在现有基础上不断提高，树立信心；另外，视教学研究为教师职业生涯的重要组成部分，体验成功。
五、通过教学研究确认教师哪些素质得以提高
1、理论素养。教学研究以先进的、科学的教育学、心理学等理论为支撑，以论文、案例、反思录、实验报告、经验交流等形式为载体；将教师自己的教育思想、教学见解等表现出来。在此过程中，教师作为研究者，阅读理论书籍、查阅资料信息、鉴别他人成果等，丰富理论知识，革新教学观念，提高理论素养。
2、专业素养。通过教学研究，教师掌握了英语学科的发展动向、英语教师职业新要求等，将已革新的教育观念贯穿于教学实际，促进教师专业成长。
3、人文素养。首先，英语在中国是外语，英语教学研究中应涉及中外文化背景知识的存储，开阔视野，增强跨文化意识；其次，在与教学研究专家、教学研究合作伙伴、英语教学同事等的交流中，培养了合作、参与、分享、实践等现代人素质；还有，勤于、乐于教学研究，体现了对事业、对生活之热爱，更磨砺了个人意志，把教学当成事业做，而不只是生存手段，思想得以升华。
总之，教育事业的地位、教师角色的定位、教育改革的趋势，决定了教师素质提高之必要性；教师专业知识的储备、立体教学研究网络的存在、教师位于一线的实践优势，决定了教学研究促进教师素质提高之可行性。在教学研究过程中，若能做到严谨务实、坚持不懈、乐于其中，教师素质提高。所以，我们说教学研究能力的具备与提高既是教师综合素质的重要组成部分，又是促进教师综合素质提高的有效途径之一。
为了推动新课程改革的顺利进行，为了我们英语教师的自我成长，让我们积极主动地投身于教学研究活动中吧！
【参考文献】
1、王道俊王汉澜《教育学》[M] 人民教育出版社1989年12月
2、教育部基础教育司组织编写《走进新课程》[Z] 北京师范大学出版社2002年4月
3、蒋华程（山东胶州埠安小学）《教学反思：不只是课后才做的事》[J] 发表于《基础教育课程》2004年12月第12期（教育部基础教育课程教材发展中心主办）
4、刘莺（山西太原师范学院）《源于教学、服务于教学的研究》发表于《基础教育外语教学研究》2002年11月第21期（国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办）
（作者单位：441000湖北省襄樊市39中）