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“校本教研”是时下国内外流行的教育新理念，是许多国家教育改革的重要发展方向。同时，它也是基础教育课程改革的一项重要内容，是当前学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务。因此，几乎是在课程改革的春风吹进五峰山寨的同时，我们就以“校本教研”这个载体为依托，凭借行政推动、专业引领、制度保障等强有力的机制开展了一场声势浩大的自下而上的教育革命。短短半年多时间，“校本教研”这个概念已渗入广大教师的灵魂，用老师们的话说：在我县，校本教研的鼓点一阵比一阵急，洗刷一次比一次新，头脑一次比一次清醒，收获一次比一次大。我们欣喜地看到，无论是我们的学校还是老师，也无论是学生还是家长，都悄悄发生着巨大的变化,但我感觉还是有几个问题值得我们深思：
一是要有校本教研课题规划，用课题做支撑。校本教研立足于“以校为本”，但还是要依靠专业研究人员的参与，使理论指导下的研究与实验减少盲目性，从而提升校本教研的深度和实效性。对教师在教学中发现的、在本校有代表性的，且一时难以解决的问题，要确立课题进行研究，要制订包括课题规划、立项、开题、研究、过程管理、结题、验收、档案管理等内容在内的课题管理制度，增强研究的科学性和规范性。要关注解决学校层面问题的课题，改变过去只关注教师科研论文和科研课题的现象，而应关注教师教研活动是否解决教育实践中的问题。二、是必须将校本教研与我们的教育教学工作紧密联系起来。不要搞“假教研”，校本教研源于学校教育教学工作中所遇到的问题，这是根本所在。坐在办公室里空想的“理论”，是与我们的教研精神相违背的。校本教研不同以往的所提出的教育理论，它是先由实践到理论，又要最终回到实践中去指导、检验我们的工作或理论。
三是要在校本教研开展的过程中挖掘潜力，加大校本课程的开发力度。结合学校所处地区特点及地方人文，因地制宜，积极发掘学校自身的传统优势和隐含的潜力，充分利用校内外的教育资源，按照“主体性、合作性、民主性、选择性、开发性、灵活性、特色性”原则，结合当地情况和学生的兴趣，开发具有自己特色、符合实际和学生发展的校本课程。
以上几个问题不解决好，校本教研活动要想深入开展下去，想收到实效是很难的，也许只是表面热闹一番，因此我们在开展校本教研活动的过程中，必须要有自己的校本教材，要与实际教学相结合，要有课题作支撑。
一是要有校本教研课题规划，用课题做支撑。校本教研立足于“以校为本”，但还是要依靠专业研究人员的参与，使理论指导下的研究与实验减少盲目性，从而提升校本教研的深度和实效性。对教师在教学中发现的、在本校有代表性的，且一时难以解决的问题，要确立课题进行研究，要制订包括课题规划、立项、开题、研究、过程管理、结题、验收、档案管理等内容在内的课题管理制度，增强研究的科学性和规范性。要关注解决学校层面问题的课题，改变过去只关注教师科研论文和科研课题的现象，而应关注教师教研活动是否解决教育实践中的问题。二、是必须将校本教研与我们的教育教学工作紧密联系起来。不要搞“假教研”，校本教研源于学校教育教学工作中所遇到的问题，这是根本所在。坐在办公室里空想的“理论”，是与我们的教研精神相违背的。校本教研不同以往的所提出的教育理论，它是先由实践到理论，又要最终回到实践中去指导、检验我们的工作或理论。
三是要在校本教研开展的过程中挖掘潜力，加大校本课程的开发力度。结合学校所处地区特点及地方人文，因地制宜，积极发掘学校自身的传统优势和隐含的潜力，充分利用校内外的教育资源，按照“主体性、合作性、民主性、选择性、开发性、灵活性、特色性”原则，结合当地情况和学生的兴趣，开发具有自己特色、符合实际和学生发展的校本课程。
以上几个问题不解决好，校本教研活动要想深入开展下去，想收到实效是很难的，也许只是表面热闹一番，因此我们在开展校本教研活动的过程中，必须要有自己的校本教材，要与实际教学相结合，要有课题作支撑。