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自信心就像催化剂能使人们的一切潜能挖掘出来，使人们的意志百折不挠，不断努力，最终获得成功。培养自信心的方法是多种多样的。我认为通过教学活动中的体育、科学都是培养孩子自信心比较有效的途径。
一、让孩子感受到老师的关心
在教学活动中，如体育活动中以小组为主的练习活动可缩短教师和孩子、孩子与孩子之间的心理距离，使他们相互产生亲切感和依赖感。在活动中，教师应经常注意孩子的活动，关心孩子的情绪状态。如可以拍拍孩子的肩膀，表示鼓励、肯定、赞赏，或运用生动、幽默的语言唤起孩子的学习兴趣，使每个幼儿都能感受到老师的关心。良好的师生关系是培养幼儿自信心的基础。
二、让幼儿在活动中认识自我
如在中班幼儿的体育活动中的障碍接力赛，有的幼儿刚开始时，拿到接力棒跑到有障碍物的地方就停下来了，不敢跑了。这时教师应给予其鼓励。如：“别怕，我相信你能行，你会成功的，加油吧。”经老师鼓励，这些幼儿通过自我挑战，终于获得成功。每战胜一次挑战，孩子就获得一次成功的体验，从成功中，孩子看到自我能力，渐渐产生信心，逐步形成肯定自我的概念。
三、让幼儿有获得成功的机会
幼儿之间是有个体差异的，对孩子要区别对待，如在大班科学活动中，做自制玩具“小风车”。教师示范讲解后，动手较差一点的幼儿就可能使他们遭遇到失败，失去信心。如果教师根据幼儿的动手能力，可让他们练习先折纸、剪纸、涂色，然后教师和这些幼儿一起制作。幼儿看到转动的风车会从中体验成功的喜悦。在获得成功的基础上产生向新难度冲击的信心。
四、让幼儿有主动探索的机会
在教学活动中，教师应创造机会充分发挥幼儿的独立性和创造性。如在体育活动中，当活动器具展示在幼儿面前时，教师应让孩子自己想出玩的办法，如“大家动脑筋，想一想，可以怎么玩，还可以怎么玩”等等。在探索的过程中，孩子们一次次感受到成功的喜悦，对自己的认识会不断加深，自信心也会随之增强。
五、多鼓励幼儿
每一个孩子都需要鼓励，就像植物需要阳光、雨露一样。幼儿尝试做一件事没有成功，这并不表示这个孩子无能，只不过是他还没有掌握技巧而已。如果我们指责幼儿，幼儿的自信心就会受到伤害，并放弃努力。而在鼓励环境下成长的孩子，他们会懂得接受挫折和失败，他们会相信自己的能力并继续努力。
鼓励孩子最重要的是：1、不要讽刺他们，以免使他们受到不同程度的打击；2、不要过分赞扬他们，以免使他们产生骄傲情绪。每个幼儿都有自己的特点，所以鼓励的目的是让孩子相信成功是自己努力的结果，由此发现自己的能力，并在尝试、努力中感受到乐趣。
六、正确评价幼儿的表现
幼儿的自我评价主要依赖于成人的评价。在教学活动中，教师主要通过语言和非语言的方式向孩子传递赞许和反对的信息，而孩子则通过心理体验来接受教师的意图，调整自己的行为方式。
用言语形式对孩子评价时应做到：
1、有丰富的评价语。如果孩子的动作做得好，而教师只用“好”或“不错”来评价，孩子会感到不满意。这时教师可说“你很勇敢，你做得很漂亮”、“这就是老师喜欢的”、“老师相信你可以做得更好”等。这样有利于孩子自信心的树立。
2、用肯定性语言代替否定性语言。肯定性词语能明显地告诉幼儿应该怎么做，而否定性词只告诉孩子不应该怎么做。孩子产生害怕心理时，教师用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要胆小”、“不要紧张”更带有激励作用，更能使孩子积极主动地参与活动。
非言语的评价是通过面部表情、声调、身体动作等方式来表达它的，它是语言交流的辅助形式，在教学活动中具有独立作用。
1、辅助性言语。它包括语气、语调等。同一个词语，教师运用的语气、语调不同，它表达的含义就不一样。如“加油”两个字，如果语气亲切，就是一种鼓励。又如“啊”字既可以表示惊讶，也可以包含期待。
2、动作行为。即通过身体动作来表示自己的态度或情感。由于体育活动场较大，教师会用点头、拍手、摇头等动作来表示赞同或反对是很重要的。
3、人际空间。心理学研究表明：在教学情景中，那些预期采取否定态度的孩子倾向于站在远离教师的地方，那些想获得表扬的孩子倾向于站在靠近教师的地方。所以教师应经常走近孩子，拍拍他们的肩，摸摸他们的头，表示无声的支持或赞扬。
4、目光接触。教师可以通过视线来与孩子交流友好、亲切或焦虑、愤怒等情感，告诉孩子老师正在关注他们。
（作者单位：617200四川省米易县幼儿园）
一、让孩子感受到老师的关心
在教学活动中，如体育活动中以小组为主的练习活动可缩短教师和孩子、孩子与孩子之间的心理距离，使他们相互产生亲切感和依赖感。在活动中，教师应经常注意孩子的活动，关心孩子的情绪状态。如可以拍拍孩子的肩膀，表示鼓励、肯定、赞赏，或运用生动、幽默的语言唤起孩子的学习兴趣，使每个幼儿都能感受到老师的关心。良好的师生关系是培养幼儿自信心的基础。
二、让幼儿在活动中认识自我
如在中班幼儿的体育活动中的障碍接力赛，有的幼儿刚开始时，拿到接力棒跑到有障碍物的地方就停下来了，不敢跑了。这时教师应给予其鼓励。如：“别怕，我相信你能行，你会成功的，加油吧。”经老师鼓励，这些幼儿通过自我挑战，终于获得成功。每战胜一次挑战，孩子就获得一次成功的体验，从成功中，孩子看到自我能力，渐渐产生信心，逐步形成肯定自我的概念。
三、让幼儿有获得成功的机会
幼儿之间是有个体差异的，对孩子要区别对待，如在大班科学活动中，做自制玩具“小风车”。教师示范讲解后，动手较差一点的幼儿就可能使他们遭遇到失败，失去信心。如果教师根据幼儿的动手能力，可让他们练习先折纸、剪纸、涂色，然后教师和这些幼儿一起制作。幼儿看到转动的风车会从中体验成功的喜悦。在获得成功的基础上产生向新难度冲击的信心。
四、让幼儿有主动探索的机会
在教学活动中，教师应创造机会充分发挥幼儿的独立性和创造性。如在体育活动中，当活动器具展示在幼儿面前时，教师应让孩子自己想出玩的办法，如“大家动脑筋，想一想，可以怎么玩，还可以怎么玩”等等。在探索的过程中，孩子们一次次感受到成功的喜悦，对自己的认识会不断加深，自信心也会随之增强。
五、多鼓励幼儿
每一个孩子都需要鼓励，就像植物需要阳光、雨露一样。幼儿尝试做一件事没有成功，这并不表示这个孩子无能，只不过是他还没有掌握技巧而已。如果我们指责幼儿，幼儿的自信心就会受到伤害，并放弃努力。而在鼓励环境下成长的孩子，他们会懂得接受挫折和失败，他们会相信自己的能力并继续努力。
鼓励孩子最重要的是：1、不要讽刺他们，以免使他们受到不同程度的打击；2、不要过分赞扬他们，以免使他们产生骄傲情绪。每个幼儿都有自己的特点，所以鼓励的目的是让孩子相信成功是自己努力的结果，由此发现自己的能力，并在尝试、努力中感受到乐趣。
六、正确评价幼儿的表现
幼儿的自我评价主要依赖于成人的评价。在教学活动中，教师主要通过语言和非语言的方式向孩子传递赞许和反对的信息，而孩子则通过心理体验来接受教师的意图，调整自己的行为方式。
用言语形式对孩子评价时应做到：
1、有丰富的评价语。如果孩子的动作做得好，而教师只用“好”或“不错”来评价，孩子会感到不满意。这时教师可说“你很勇敢，你做得很漂亮”、“这就是老师喜欢的”、“老师相信你可以做得更好”等。这样有利于孩子自信心的树立。
2、用肯定性语言代替否定性语言。肯定性词语能明显地告诉幼儿应该怎么做，而否定性词只告诉孩子不应该怎么做。孩子产生害怕心理时，教师用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要胆小”、“不要紧张”更带有激励作用，更能使孩子积极主动地参与活动。
非言语的评价是通过面部表情、声调、身体动作等方式来表达它的，它是语言交流的辅助形式，在教学活动中具有独立作用。
1、辅助性言语。它包括语气、语调等。同一个词语，教师运用的语气、语调不同，它表达的含义就不一样。如“加油”两个字，如果语气亲切，就是一种鼓励。又如“啊”字既可以表示惊讶，也可以包含期待。
2、动作行为。即通过身体动作来表示自己的态度或情感。由于体育活动场较大，教师会用点头、拍手、摇头等动作来表示赞同或反对是很重要的。
3、人际空间。心理学研究表明：在教学情景中，那些预期采取否定态度的孩子倾向于站在远离教师的地方，那些想获得表扬的孩子倾向于站在靠近教师的地方。所以教师应经常走近孩子，拍拍他们的肩，摸摸他们的头，表示无声的支持或赞扬。
4、目光接触。教师可以通过视线来与孩子交流友好、亲切或焦虑、愤怒等情感，告诉孩子老师正在关注他们。
（作者单位：617200四川省米易县幼儿园）