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【摘要】中学英语教学中阅读教学已经成为教育界的重点规划内容。因为目前实际的中学英语阅读教学中普遍呈现了教学效率及质量得不到很好提升的现象。特别是阅读教学中不能进行灵活的教学模式实施，是当前亟待解决的问题。本文首先对中学英语阅读教学中的常见问题做了分析，紧接着就如何进行阅读教学水平的提升做了相关的对策给出，以供参考。
【关键词】中学英语;阅读教学;阅读能力，词汇教学;习惯
【作者简介】米国平，甘肃省宁县第三中学。
前言
随着教学改革的推进和新型教学材料的编制，中学的英语中阅读教学部分的问题也不断的暴露。这主要体现在英语阅读教学模式跟不上新的教学要求，英语阅读教学缺乏实践性。英语阅读的基础是具有较大的词汇量，而教师往往不注重联系阅读，让学生进行简单的机械记忆。同时，在阅读教学中，教师往往将整篇文章切割成每一个句子，重点在语法的讲解上，而没有注重文章的通篇概念及思想传达，学生的理解能力得不到系统性的提升。只有充分的结合新的教学要求，确保中学英语阅读的贯穿性教学模式改变，才能确保中学英语阅读教学的实际教学目标达成。
一、当前中学英语阅读教学常见问题
1.英语阅读教学缺乏新颖性。目前的英语阅读教学普遍存在较为单一的僵化现象。课堂教学呈现教师主导的阅读引入。通常在新课之前，教师会先制定阅读作业。实际上，这种教师主导的英语阅读教学对于学生阅读积极性的提升来说是起不到很大激发的。而且，这种固化的教学模式会使得学生的思维收到限制，不利于学生带着兴趣进行英语阅读和理解。教育没有以核心的阅读教学要求为出发点，很淡实现教学设计上的突破，这也是英语教学长久以来得不到能效提升的原因。
2.英语阅读缺乏实践性应用。受到传统英语教学模式的束缚，学生们的英语阅读学习也紧紧围绕考试，形成了较为机械的背诵式学习方式，他们的重心都是围绕考试的内容，而不能进行实际思考内容的融入。所以，就导致所学的英语知识都较为单一，遇到稍微多变的体型和实际生活中的对话，就不知道怎么变通。英语阅读学习很难进行灵活性的拓展，这就是很多学生无法很好的进行英语口语表述的原因，阅读缺乏实践性制约了英语阅读学习的真正教学目的。
3.英语阅读教学与语法教学平衡力不足。新的英语教学课标是提升阅读教学的实践应用性。适当的将语法教学和词汇教学进行融合。但是实际上，很多教师可能误解了这一改革，他们在教学中将语法教学进行了弱化，实际上，英语阅读能力提升是建立在大量词汇掌握和语法理解基础上的。如果单纯的弱化语法教学，这势必会影响到学生综合阅读能力的提升。
4.学生自身没有养成良好的阅读习惯。中学生在英语阅读方面存在一些自身问题，常见的，不能大声朗读，只能是默读形式的阅读，不利于阅读习惯的培养。中学生为了强化自身的阅读注意力，还存在用手指或者尺子指读的习惯。这些方面的问题不利于学生阅读效率及质量的提升，从而也就不会帮助他们很好的进行阅读文章的内容理解和阅读标准性提升。
二、优化英语阅读教学方法的对策
1.进行灵活多样的英语阅读教学模式创新。中学的英语阅读教学，教师应该注重实践性的教学结合，通过较为活跃和多样的教学，让英语阅读突破传统的僵化模式。教师能够在学生阅读实际能力的分析中进行理论与实践的灵活结合运用，以强化学生主动参与的积极性为目的，不断丰富阅读教学形式，让学生能够带着兴趣，更好的进行自我阅读能力的提升。教师还应该对不同年龄段学生的爱好进行阅读内容的丰富，让学生能够带着好奇和求知进行阅读信息的有效获取，从而更加顺利的完成阅读任务。
2.将英语阅读教学与实践活动进行融合应用。英语阅读目的就是培养学生的实践应用，这也是教学的目标。教师在阅读教学中，需要在传统教学方法上进行创新，从读、听、写多角度融合进行英语实践机会的寻求，让学生的阅读能力在实践活动中得到训练。同时，教师要从跨文化意识去帮助学生从语言表达技能、学习技巧等方面进行培养。让文化意识作为主线来引导学生在英语阅读中进行较为丰富的情感培养。
3.阅读教学中还要继续强化语法教学。按照新的教学要求，英语阅读教学在体现情景式教学基础上，还应该继续强化语法教学。通过情景引导，加深学生的语法認知，规范语法的常规应用。同时，在阅读教学中，教师还应该充分的利用阅读实践机会和泛读引导，什么语境下用什么语法，让学生能够对不同语法在不同环境中的应用有个更加准确的把控。常见的，教师可以针对一个意思的表达，通过多种语句形式进行，帮助学生加深对每种语法的应用。
4.学生要形成良好的阅读习惯。引导学生改掉不良阅读习惯，是学生提升自身阅读能力的关键。阅读过程要注意眼睛随着文章的行跨越进行积极的跟进，并保持高度的精力集中，身体及头部更不能随意摇晃。要避免对已阅读部分的回读，阅读中要同时去关注词语的意思，文章的总体旨意。并尝试进行关键词语的确定和陌生词汇的词义猜测。教师要注意引导学生，将课堂文章作为精读进行语法、词汇要点的确定。并利用阅读材料引导学生扩充阅读范围，提升学生的阅读量和词汇量，让学生能够在泛读中提升自身的阅读能力和培养良好的阅读习惯。
三、结语
总而言之，面对中学英语阅读中存在的单词孤立教学与阅读理解不正提醒问题，教师需要明确单词、语句、文章之间的关联关系，通过部分来强调整体，以吸引学生的注意力来提升他们的学习兴趣，才能让学生带着乐趣进行英语文章的阅读，从而更好的实现学生阅读能力的培养。而英语阅读能力的提升，还要注意从学生的实际基础出发，通过精读引导，泛读扩充的形式，让学生能够形成循序渐进的阅读能力提升，从中也就得到更全面的听、读、写能力发展。
参考文献：
[1]鲍鸣慧.阅读英语，能力提高——初中英语阅读教学与英语写作教学的结合[J].读与写（教育教学刊），2017（12）.
【关键词】中学英语;阅读教学;阅读能力，词汇教学;习惯
【作者简介】米国平，甘肃省宁县第三中学。
前言
随着教学改革的推进和新型教学材料的编制，中学的英语中阅读教学部分的问题也不断的暴露。这主要体现在英语阅读教学模式跟不上新的教学要求，英语阅读教学缺乏实践性。英语阅读的基础是具有较大的词汇量，而教师往往不注重联系阅读，让学生进行简单的机械记忆。同时，在阅读教学中，教师往往将整篇文章切割成每一个句子，重点在语法的讲解上，而没有注重文章的通篇概念及思想传达，学生的理解能力得不到系统性的提升。只有充分的结合新的教学要求，确保中学英语阅读的贯穿性教学模式改变，才能确保中学英语阅读教学的实际教学目标达成。
一、当前中学英语阅读教学常见问题
1.英语阅读教学缺乏新颖性。目前的英语阅读教学普遍存在较为单一的僵化现象。课堂教学呈现教师主导的阅读引入。通常在新课之前，教师会先制定阅读作业。实际上，这种教师主导的英语阅读教学对于学生阅读积极性的提升来说是起不到很大激发的。而且，这种固化的教学模式会使得学生的思维收到限制，不利于学生带着兴趣进行英语阅读和理解。教育没有以核心的阅读教学要求为出发点，很淡实现教学设计上的突破，这也是英语教学长久以来得不到能效提升的原因。
2.英语阅读缺乏实践性应用。受到传统英语教学模式的束缚，学生们的英语阅读学习也紧紧围绕考试，形成了较为机械的背诵式学习方式，他们的重心都是围绕考试的内容，而不能进行实际思考内容的融入。所以，就导致所学的英语知识都较为单一，遇到稍微多变的体型和实际生活中的对话，就不知道怎么变通。英语阅读学习很难进行灵活性的拓展，这就是很多学生无法很好的进行英语口语表述的原因，阅读缺乏实践性制约了英语阅读学习的真正教学目的。
3.英语阅读教学与语法教学平衡力不足。新的英语教学课标是提升阅读教学的实践应用性。适当的将语法教学和词汇教学进行融合。但是实际上，很多教师可能误解了这一改革，他们在教学中将语法教学进行了弱化，实际上，英语阅读能力提升是建立在大量词汇掌握和语法理解基础上的。如果单纯的弱化语法教学，这势必会影响到学生综合阅读能力的提升。
4.学生自身没有养成良好的阅读习惯。中学生在英语阅读方面存在一些自身问题，常见的，不能大声朗读，只能是默读形式的阅读，不利于阅读习惯的培养。中学生为了强化自身的阅读注意力，还存在用手指或者尺子指读的习惯。这些方面的问题不利于学生阅读效率及质量的提升，从而也就不会帮助他们很好的进行阅读文章的内容理解和阅读标准性提升。
二、优化英语阅读教学方法的对策
1.进行灵活多样的英语阅读教学模式创新。中学的英语阅读教学，教师应该注重实践性的教学结合，通过较为活跃和多样的教学，让英语阅读突破传统的僵化模式。教师能够在学生阅读实际能力的分析中进行理论与实践的灵活结合运用，以强化学生主动参与的积极性为目的，不断丰富阅读教学形式，让学生能够带着兴趣，更好的进行自我阅读能力的提升。教师还应该对不同年龄段学生的爱好进行阅读内容的丰富，让学生能够带着好奇和求知进行阅读信息的有效获取，从而更加顺利的完成阅读任务。
2.将英语阅读教学与实践活动进行融合应用。英语阅读目的就是培养学生的实践应用，这也是教学的目标。教师在阅读教学中，需要在传统教学方法上进行创新，从读、听、写多角度融合进行英语实践机会的寻求，让学生的阅读能力在实践活动中得到训练。同时，教师要从跨文化意识去帮助学生从语言表达技能、学习技巧等方面进行培养。让文化意识作为主线来引导学生在英语阅读中进行较为丰富的情感培养。
3.阅读教学中还要继续强化语法教学。按照新的教学要求，英语阅读教学在体现情景式教学基础上，还应该继续强化语法教学。通过情景引导，加深学生的语法認知，规范语法的常规应用。同时，在阅读教学中，教师还应该充分的利用阅读实践机会和泛读引导，什么语境下用什么语法，让学生能够对不同语法在不同环境中的应用有个更加准确的把控。常见的，教师可以针对一个意思的表达，通过多种语句形式进行，帮助学生加深对每种语法的应用。
4.学生要形成良好的阅读习惯。引导学生改掉不良阅读习惯，是学生提升自身阅读能力的关键。阅读过程要注意眼睛随着文章的行跨越进行积极的跟进，并保持高度的精力集中，身体及头部更不能随意摇晃。要避免对已阅读部分的回读，阅读中要同时去关注词语的意思，文章的总体旨意。并尝试进行关键词语的确定和陌生词汇的词义猜测。教师要注意引导学生，将课堂文章作为精读进行语法、词汇要点的确定。并利用阅读材料引导学生扩充阅读范围，提升学生的阅读量和词汇量，让学生能够在泛读中提升自身的阅读能力和培养良好的阅读习惯。
三、结语
总而言之，面对中学英语阅读中存在的单词孤立教学与阅读理解不正提醒问题，教师需要明确单词、语句、文章之间的关联关系，通过部分来强调整体，以吸引学生的注意力来提升他们的学习兴趣，才能让学生带着乐趣进行英语文章的阅读，从而更好的实现学生阅读能力的培养。而英语阅读能力的提升，还要注意从学生的实际基础出发，通过精读引导，泛读扩充的形式，让学生能够形成循序渐进的阅读能力提升，从中也就得到更全面的听、读、写能力发展。
参考文献：
[1]鲍鸣慧.阅读英语，能力提高——初中英语阅读教学与英语写作教学的结合[J].读与写（教育教学刊），2017（12）.