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【摘要】中职学业水平考试是从2017 年开始实行的一种考试升学制度，用来加强对中职学校的课程管理和质量监控，以及向高校提供更多有效的考生信息，通过学考（等级性考试），中职学生可以有更多的机会上大专乃至大学，是较为轻松的升学方式。英语作为学业水平考试的一门科目，不仅要具有相关专业的实用性，还需要考试的系统性。教师将思维可视化思想应用到英语教学中，以建立思维导图的方式有效引导学生进行英语知识点的深度挖掘，使学生对英语文本中的基本知识和社会价值形成正确的认识，从而提高学生的英语应用能力，实现中职学生英语学习能力和应用能力的显著提高和长期发展。
【关键词】思维可视化;中职英语教学;模式探究
【作者简介】王晶晶（1982.12-），女，汉族，襄阳人，福建省三明市农业学校，讲师，本科，研究方向：中职英语教学。
思维可视化主要指借助专业性的图示技术将抽象的思维方式以及思考路径等不可视的概念呈现出来，对其进行清晰化的过程分析和思维对比，从而便于人们对抽象思维的理解与应用，加强人们对信息的记忆和大范围传递，对当今社会中多项领域的发展具有重要作用。随着教育技术的发展，电子白板走进教室， 为思维可视化软件运用到“教” 与“学” 的全过程提供了方便，并指导学生形成自己对所学知识的思维可视化， 从而， 系统全面地掌握所学知识，帮助学生更好地学习英语，有利于提高中职院校英语教学整体素质。
一、中职英语教学模式现状
通过职业教育改革的推进，人们已经逐渐意识到先进技术与教学结合推行在学科教育中的重要性，开始关注传统的课堂教学模式，不断进行教学方式上的转变与优化。但是目前中职院校的现实情况是学生大多生源质量普遍偏低，学习积极性较差，英语基础薄弱，因此在学科上具有一些中职生特有的学习和教学特点：
1.教学模式传统。通过对当前中职院校教育进行调查与分析发现，大部分师生对教学中出现的问题往往更加重视答案的最终解答，忽视了对解答过程的关注，导致学生的学习过于突出目的性，不利于学生对于知识的加工和问题的深层认识，不能充分发挥中职院校教学在学生思维能力提升中的优势，阻碍了学生的学习能力提升和思维发展。学生的思维发展主要在问题的思考和解决过程中逐渐累积，单纯地进行答案生成虽然能够丰富学生对问题的种类了解以及培养学生的答题经验，但是长期过度的答案关注会导致学生养成惯性思维，只会解决固定的几种问题类型，思维创新度受到严重损害，降低学生的答题能力。
2.学生学习积极性差。要根据社会和市场的需求进行教学方式的转变，明确英语的交流作用，培养学生对英语的应用能力，提高学生的人际交往能力，培养一批具有专业能力的综合类人才。但是由于英语知识点的抽象性，加之中职学校学生整体学习动力不足，基础较差，因此学生在进行英语知识的学习时会存在一定的难度，导致学生对知识的理解较为缓慢，难以从核心思想上感受到英语文本的中心理念，表现在单词的积累、文本的表层阅读和写作能力上，难以引导学生培养自身的英语思维和思考方式，从而对英语学科形成了厌烦和抵触心理，阻碍了学生英语能力的提升。
3.教学目标难以达成。中职院校英语教学重点在于词汇，难点在于对句子语法的学习以及句型的应用，教师在备课的过程中需要提前把教学目标和教学策略安排好，课堂上按着教学目标来安排教学内容，但是事实上，上课的进度以及学生对知识的理解和吸收与教学目标是有一定偏差的。中职学生大部分初中时英语学习较弱，学习的自觉性较差，部分学生课堂上很难参与到课堂教学中，学习主体的缺失导致教学目标难以达成。
二、基于思维可视化的中职英语教学模式探究
将思维可视化技术与中职英语教学课堂进行有机结合是当前人才培养的必然要求，通过思维可视化及技术的辅助教学能够转变传统死板的英语教学环境，运用多种多媒体软件引导学生对英语知识形成深层理解和自我的价值认知，从而激发学生的英语学习兴趣，提高学生的学习主动性，在知识的摄取中理解英语语言的应用技巧、交流理念以及具体使用环境等，从而在和谐的教学环境中引导学生进行英语知识的高效学习，不断培养学生的英语技能，促进学生综合能力的提升，为学生今后的社会发展做保障。
1. 分析学生学习具体情况和需求。要在中职院校英语教学中有效地应用思维可视化技术首先要对学生的具体学习情况和学习需求进行充分了解与分析，从学生的实际出发构建思维可视化教学模式，从而保证教学过程的科学性与合理性。针对学生的英语学习低效情况和消极心理制定针对性的教学目标，明确将提高学生的英语应用能力、拓展学生的思维意识作为英语教学的主要方向，在制定教学目标的基础上设置配套的思维可视化内容和活动，制定恰当的教学策略，为学生具体服务，并在可视化思维的教学过程中对教学效果进行综合评价和总结，并与学生进行积极的交流，在学生的学习反馈中不断调整教学方针，保证英语教学模式能够充分适应学生的发展实际，发展学生的思维。 只有思维发展了， 才能學进去。 正确的方法是什么？ 运用思维可视化技术， 变“知识灌输型” 教学为“思维发展型” 教学。
2. 引导学生构建英语知识结构。通过对人类学习心理和认知能力的研究发现，在进行事件的了解时往往先进行知识结构的建立，在此前提下不断发展认知，而教学则是对该种认知方式的转变，主动发挥人类的主观能动性对知识建立认识结构，将该理论与思维可视化相结合可以有效地将思维可视化技术应用到英语教学中。因此在将思维可视化技术应用于英语教学时要将抽象的知识点通过具体的图形进行展示，以图解的方式引导学生形成知识的正确认知，构建自身的认知图式。同时学生通过概念图的制作与阅读过程可以从自身方面对内在图式进行重新整理与建立，使自身的思维体系更加贴合英语知识点，将抽象与想象思维、概括与细节思维、分析与全面思维进行结合，培养自身的英语思维广度。中职院校要在可视化思维教学中充分运用图片、影音视频等进行辅助教学，从听觉和视觉角度充分调动学生的学习主动性，使学生全身心投入到英语教学过程中，并且在营造的良好教学环境中引导学生对英语知识形成深度的理解，降低在英语学习过程中的难度，高效地提高英语学习效果。例如：在中职院校学生的英语学习中，对单词的掌握是重点教学任务，用思维可视化作为教学工具将具有相同词性、词意或是词根的单词以图形树的形式展开，并展示具体的应用文本，加深学生对单词的印象，并使学生在思维可视的导图中强化对单词的记忆。以名词后缀为例，课堂设置头脑风暴环节，让学生尽量多地说出表示名词的后缀，教师引导学生绘制出思维导图，如图所示： 3. 明确思维可视化的教学目标。要充分发挥思维可视化技术在中职英语教学中的积极引导作用，教师要对学生的英语教学目的和思维可视化技术的具体应用目标进行充分的分析，结合学生的具体学习情况和社会对人才的多方面要求确定恰当的思维可视化教学目标。通过分析目前中职院校英语教学现状确定思维可视化技术的以下几项教学目标：（1）提高学生的学习主动性，以简单易懂的方式解釋英语知识，引导学生主动参与到英语课堂教学过程中。例如在课堂中尽量多地运用信息化学习平台，让学生的学和教师的教都能及时收到反馈，教师根据学生的反馈即时调整教学策略，这就要求教师要对传统英语教学方式进行综合分析，保留其中的优秀教学思路，运用传统方式提高学生对英语知识点的掌握，同时吸取思维可视化教学的优秀思想，培养学生的发散思维，在教学过程设置一些与职业相关的情境，让学生在具体的情境中运用所学的句型来突破学习中的难点。（2）提高学生对认知工具的使用能力，建立自身的学习策略，养成高效学习的习惯。中职院校教师在进行英语教学时不能单纯地提高学生对英语知识点的掌握，要建立综合教学思维提高学生对英语知识的深层理解，使其能够运用自身的英语基础知识进行实际交流，根据自身的具体情况形成有效的英语学习和应用策略，从而提高学生在社会中的适应能力。
4. 引导中职学生积极参与到教学过程中。中职教师在将可视化思维技术应用于英语教学的过程中要引导学生积极参与到教学策略的制定中，根据英语知识和自身的具体学习情况制定科学合理的英语学习目标，并指出教师在教学过程中存在的缺点及漏洞，对教学方式进行全面优化，保证学生的学习主体地位。此外教师要在教学中确立“探索-发现”的教学理念，创设与学生专业相关的英语教学情境，通过引导学生参与教学实践过程，主动对社会现象进行探索与研究，发现其中的英语元素和本质规律，从而将英语知识与生活实践相结合，培养学生的英语逻辑思维。
三、结语
随着新课标的提出和社会教育环境的变化，在中职英语教学课堂中引导学生进行创造性的知识思考和学习成为课堂教学优化的重点方向，教师要应用思维可视化技术有效地指导学生进行发散性思维，转变传统的英语教学模式，开拓学生的思维与眼界，促进学生在课堂学习中的优良表现，培养学生的创造性学习思维，提高学生的英语综合能力。教师通过对学生学习情况和需求进行充分分析、确定思维可视化的教学目标以及提高学生在英语教学中的参与度等方式，激发学生的英语学习兴趣，形成学生对英语的深层认识与理解，从而提高中职英语教学效率，促进学生英语能力的全面提升，培养具有综合素质的专业人才。
参考文献：
[1]庄婧.未来课堂环境下——基于思维可视化技术的英语教学模式探究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（9）：529-530.
[2]罗登楚.巧用思维可视化技术提高初中英语教学有效性[J].考试周刊，2021（17）：102-103.
[3]杨敏，朱玲佳.思维可视化技术在外语教学中的应用研究 ——以《跨境电子商务英语》课程为例[J].南昌师范学院学报，2020（6）：95-98.
[4]马丽丽.运用思维可视化技术提升初中英语课堂效能的实践与反思[J].中学课程辅导（教学研究），2019（20）：79.
[5]马丽丽.巧用思维可视化技术提高初中英语教学有效性[J].考试周刊，2018（70）：126.
[6]李艾平，熊闽红.思维可视化教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].海外英语，2019（21）：92-93，98.
【关键词】思维可视化;中职英语教学;模式探究
【作者简介】王晶晶（1982.12-），女，汉族，襄阳人，福建省三明市农业学校，讲师，本科，研究方向：中职英语教学。
思维可视化主要指借助专业性的图示技术将抽象的思维方式以及思考路径等不可视的概念呈现出来，对其进行清晰化的过程分析和思维对比，从而便于人们对抽象思维的理解与应用，加强人们对信息的记忆和大范围传递，对当今社会中多项领域的发展具有重要作用。随着教育技术的发展，电子白板走进教室， 为思维可视化软件运用到“教” 与“学” 的全过程提供了方便，并指导学生形成自己对所学知识的思维可视化， 从而， 系统全面地掌握所学知识，帮助学生更好地学习英语，有利于提高中职院校英语教学整体素质。
一、中职英语教学模式现状
通过职业教育改革的推进，人们已经逐渐意识到先进技术与教学结合推行在学科教育中的重要性，开始关注传统的课堂教学模式，不断进行教学方式上的转变与优化。但是目前中职院校的现实情况是学生大多生源质量普遍偏低，学习积极性较差，英语基础薄弱，因此在学科上具有一些中职生特有的学习和教学特点：
1.教学模式传统。通过对当前中职院校教育进行调查与分析发现，大部分师生对教学中出现的问题往往更加重视答案的最终解答，忽视了对解答过程的关注，导致学生的学习过于突出目的性，不利于学生对于知识的加工和问题的深层认识，不能充分发挥中职院校教学在学生思维能力提升中的优势，阻碍了学生的学习能力提升和思维发展。学生的思维发展主要在问题的思考和解决过程中逐渐累积，单纯地进行答案生成虽然能够丰富学生对问题的种类了解以及培养学生的答题经验，但是长期过度的答案关注会导致学生养成惯性思维，只会解决固定的几种问题类型，思维创新度受到严重损害，降低学生的答题能力。
2.学生学习积极性差。要根据社会和市场的需求进行教学方式的转变，明确英语的交流作用，培养学生对英语的应用能力，提高学生的人际交往能力，培养一批具有专业能力的综合类人才。但是由于英语知识点的抽象性，加之中职学校学生整体学习动力不足，基础较差，因此学生在进行英语知识的学习时会存在一定的难度，导致学生对知识的理解较为缓慢，难以从核心思想上感受到英语文本的中心理念，表现在单词的积累、文本的表层阅读和写作能力上，难以引导学生培养自身的英语思维和思考方式，从而对英语学科形成了厌烦和抵触心理，阻碍了学生英语能力的提升。
3.教学目标难以达成。中职院校英语教学重点在于词汇，难点在于对句子语法的学习以及句型的应用，教师在备课的过程中需要提前把教学目标和教学策略安排好，课堂上按着教学目标来安排教学内容，但是事实上，上课的进度以及学生对知识的理解和吸收与教学目标是有一定偏差的。中职学生大部分初中时英语学习较弱，学习的自觉性较差，部分学生课堂上很难参与到课堂教学中，学习主体的缺失导致教学目标难以达成。
二、基于思维可视化的中职英语教学模式探究
将思维可视化技术与中职英语教学课堂进行有机结合是当前人才培养的必然要求，通过思维可视化及技术的辅助教学能够转变传统死板的英语教学环境，运用多种多媒体软件引导学生对英语知识形成深层理解和自我的价值认知，从而激发学生的英语学习兴趣，提高学生的学习主动性，在知识的摄取中理解英语语言的应用技巧、交流理念以及具体使用环境等，从而在和谐的教学环境中引导学生进行英语知识的高效学习，不断培养学生的英语技能，促进学生综合能力的提升，为学生今后的社会发展做保障。
1. 分析学生学习具体情况和需求。要在中职院校英语教学中有效地应用思维可视化技术首先要对学生的具体学习情况和学习需求进行充分了解与分析，从学生的实际出发构建思维可视化教学模式，从而保证教学过程的科学性与合理性。针对学生的英语学习低效情况和消极心理制定针对性的教学目标，明确将提高学生的英语应用能力、拓展学生的思维意识作为英语教学的主要方向，在制定教学目标的基础上设置配套的思维可视化内容和活动，制定恰当的教学策略，为学生具体服务，并在可视化思维的教学过程中对教学效果进行综合评价和总结，并与学生进行积极的交流，在学生的学习反馈中不断调整教学方针，保证英语教学模式能够充分适应学生的发展实际，发展学生的思维。 只有思维发展了， 才能學进去。 正确的方法是什么？ 运用思维可视化技术， 变“知识灌输型” 教学为“思维发展型” 教学。
2. 引导学生构建英语知识结构。通过对人类学习心理和认知能力的研究发现，在进行事件的了解时往往先进行知识结构的建立，在此前提下不断发展认知，而教学则是对该种认知方式的转变，主动发挥人类的主观能动性对知识建立认识结构，将该理论与思维可视化相结合可以有效地将思维可视化技术应用到英语教学中。因此在将思维可视化技术应用于英语教学时要将抽象的知识点通过具体的图形进行展示，以图解的方式引导学生形成知识的正确认知，构建自身的认知图式。同时学生通过概念图的制作与阅读过程可以从自身方面对内在图式进行重新整理与建立，使自身的思维体系更加贴合英语知识点，将抽象与想象思维、概括与细节思维、分析与全面思维进行结合，培养自身的英语思维广度。中职院校要在可视化思维教学中充分运用图片、影音视频等进行辅助教学，从听觉和视觉角度充分调动学生的学习主动性，使学生全身心投入到英语教学过程中，并且在营造的良好教学环境中引导学生对英语知识形成深度的理解，降低在英语学习过程中的难度，高效地提高英语学习效果。例如：在中职院校学生的英语学习中，对单词的掌握是重点教学任务，用思维可视化作为教学工具将具有相同词性、词意或是词根的单词以图形树的形式展开，并展示具体的应用文本，加深学生对单词的印象，并使学生在思维可视的导图中强化对单词的记忆。以名词后缀为例，课堂设置头脑风暴环节，让学生尽量多地说出表示名词的后缀，教师引导学生绘制出思维导图，如图所示： 3. 明确思维可视化的教学目标。要充分发挥思维可视化技术在中职英语教学中的积极引导作用，教师要对学生的英语教学目的和思维可视化技术的具体应用目标进行充分的分析，结合学生的具体学习情况和社会对人才的多方面要求确定恰当的思维可视化教学目标。通过分析目前中职院校英语教学现状确定思维可视化技术的以下几项教学目标：（1）提高学生的学习主动性，以简单易懂的方式解釋英语知识，引导学生主动参与到英语课堂教学过程中。例如在课堂中尽量多地运用信息化学习平台，让学生的学和教师的教都能及时收到反馈，教师根据学生的反馈即时调整教学策略，这就要求教师要对传统英语教学方式进行综合分析，保留其中的优秀教学思路，运用传统方式提高学生对英语知识点的掌握，同时吸取思维可视化教学的优秀思想，培养学生的发散思维，在教学过程设置一些与职业相关的情境，让学生在具体的情境中运用所学的句型来突破学习中的难点。（2）提高学生对认知工具的使用能力，建立自身的学习策略，养成高效学习的习惯。中职院校教师在进行英语教学时不能单纯地提高学生对英语知识点的掌握，要建立综合教学思维提高学生对英语知识的深层理解，使其能够运用自身的英语基础知识进行实际交流，根据自身的具体情况形成有效的英语学习和应用策略，从而提高学生在社会中的适应能力。
4. 引导中职学生积极参与到教学过程中。中职教师在将可视化思维技术应用于英语教学的过程中要引导学生积极参与到教学策略的制定中，根据英语知识和自身的具体学习情况制定科学合理的英语学习目标，并指出教师在教学过程中存在的缺点及漏洞，对教学方式进行全面优化，保证学生的学习主体地位。此外教师要在教学中确立“探索-发现”的教学理念，创设与学生专业相关的英语教学情境，通过引导学生参与教学实践过程，主动对社会现象进行探索与研究，发现其中的英语元素和本质规律，从而将英语知识与生活实践相结合，培养学生的英语逻辑思维。
三、结语
随着新课标的提出和社会教育环境的变化，在中职英语教学课堂中引导学生进行创造性的知识思考和学习成为课堂教学优化的重点方向，教师要应用思维可视化技术有效地指导学生进行发散性思维，转变传统的英语教学模式，开拓学生的思维与眼界，促进学生在课堂学习中的优良表现，培养学生的创造性学习思维，提高学生的英语综合能力。教师通过对学生学习情况和需求进行充分分析、确定思维可视化的教学目标以及提高学生在英语教学中的参与度等方式，激发学生的英语学习兴趣，形成学生对英语的深层认识与理解，从而提高中职英语教学效率，促进学生英语能力的全面提升，培养具有综合素质的专业人才。
参考文献：
[1]庄婧.未来课堂环境下——基于思维可视化技术的英语教学模式探究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（9）：529-530.
[2]罗登楚.巧用思维可视化技术提高初中英语教学有效性[J].考试周刊，2021（17）：102-103.
[3]杨敏，朱玲佳.思维可视化技术在外语教学中的应用研究 ——以《跨境电子商务英语》课程为例[J].南昌师范学院学报，2020（6）：95-98.
[4]马丽丽.运用思维可视化技术提升初中英语课堂效能的实践与反思[J].中学课程辅导（教学研究），2019（20）：79.
[5]马丽丽.巧用思维可视化技术提高初中英语教学有效性[J].考试周刊，2018（70）：126.
[6]李艾平，熊闽红.思维可视化教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].海外英语，2019（21）：92-93，98.