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摘 要：伴随着新课标改革的顺利的开展，进行素质教育理念的逐渐深入推广，小学作为学生学习生涯的伊始启蒙时期重要性不言而喻，该阶段的相关教学内容逐渐丰富及发展，因此如何开展进行小学生心理健康教育逐渐受到社会各界的重视，心理健康教育从原本的不受重视进而演变成学校教育的重要内容。其实心理健康教育对学生自身信息素质修养的提升，对于学生的全面发展所起到的强化作用不容小觑。但纵观当前心理教学现状却并不乐观，我认为家校合作应用于现实很有必要，通过将家校合作应用于小学心理健康教育之中，更好地提升学生的能力。
关键词：家校合作；小学心理；健康教育；应用探讨
家校合作顾名思义指的就是借助家庭与学校之间的相互配合展开具体教育教学。小学生的人生经验尚浅，其身心发育尚未完善具备，对于其心理健康教育是一项长期而久远的任务，只有通过学校、家庭及社会三方相互配合合作才能够有效完成小学生的心理健康教育教学。眼下我国小学生心理健康教育各个方面尚未完善、存有欠缺，由于家庭在学生成长过程中的地位极其重要，一旦出现缺失问题极容易导致小学生心理健康出现问题。故而教师在小学教学进展过程中，应当注重其心理健康教育的渗透，教学的过程中有力地加强家校合作，挖掘开发家校合作的最大潜能，有效强化学生综合素质。
一、 加强家校合作的观念
由于多年的传统教学模式以及相关教学理念的影响，很多家长在具体认知层面都存在一定误区，单纯认为学校应当担任起学生各方面教育的责任，即使关注也是单方面注意学生学习成绩，认为学校应当承担学生教育及成才的所有职责。在运用学生考试成绩评判学生学习情况过程中，家长往往习惯忽视学生所处年龄阶段的心理状况以及精神压力。然而部分教师认为其主要功能是开展知识教育、传授学生知识以及帮助学生进行相关实际技能掌握，至于其思想教育应当是于其家庭之中完成的。由于家校这两方面对于小学生心理健康教育两种截然不同的认知，在实际心理健康教育进展过程中存在着相互推诿、不负责任的不良现象，并且两者之间还普遍存在其具体教育问题沟通交流不到位的现象。针对该类现象，家校两方面都应当重新正视眼下小学生心理健康教育工作，端正其具体对于学生心理健康教育的认知理解，切实意识到心理健康教育开展的重要性及必要性，及时关注学生心理发育及思想问题，从而联手共同承担其教育重任。
家校两方面共同承担学生心理健康教育责任应当摆至于首要的地位，两者就教学过程中存在的现实问题交流沟通，从而切实落实小学心理健康教育活动。家长对心理健康教育的正确认知理解是尤为重要的，故而学校应当首先校正其思想认知，注重与家长的交流沟通，通过多种渠道对学生具体实际情况进行了解沟通，使双方能够和谐的交流沟通彼此间的教育思想及意见，提升强化家校合作的理念认知，从而有力推动加强合作，在小学心理健康教育中落实实践。
二、 加强联合活动机制
家校合作主要涉及学校、学生及家长三个方面，家长及学校双方应当具体就小学生心理健康教育问题，构建创设科学合理的联合活动机制，巧妙借助家长联合教育模式逐渐完善家校合作关系，有利于促进学生心理健康教育教学进展，促进学生心理健康教育优化发展，于家校合作活动机制的指导下，学校应当适当开展相关活动增强学生彼此间的交流，于过程中解决学生心理问题，从而为家长更好地了解学校情况和进行交流沟通创造渠道。小学生思维心理较为单纯，其心理问题的出现很大部分是源于其成绩不理想，久而久之逐渐滋生厌倦感及乏味感，对学习产生的抵触排斥情绪。对于这种情况，家长应当及时就学校采用的教育方法及具体计划采取相应策略措施，对学生所存在的心理问题进行具有针对性的引导及教学。家长的鼓励及表扬能够满足学生的成就感，帮助学生产生喜悦感，从而促使其能够积极进取、快乐成长，与此同时，家长之间还可以通过相互探究讨论选择采取行之有效的措施，有效开展相关的心理教育活动。
三、 构建学校和家庭相互协作的渠道
学校还需要构建成立一个协调落实监管的机构，通过这一机构来管理家庭教育的具体教育模式，使之能够与学校教育完美匹配，促使家校合作教育模式能够逐渐得到完善，实现其各方统一领导、相互合作的協调关系。构建家校教育协调结构能够有效明确家庭及学校两方的职责及任务，巧妙将小学心理健康教育指导方针及具体管理策略相结合，比如说我们可以尝试来成立家长委员会。成立家长委员会的主要目的是能够有力保障家长及时了解掌握学生情况、掌握学校当前的教育方向，加强合作的具体落实，完成家长和学校对学生情况的反馈交流，在此基础上有效优化发展家教合作，推动小学生心理健康教育的科学全面进展。
学校的教育并不仅仅是简单地停留于知识内容的灌输填鸭，在眼下新课标改革进展及全面教育的号召下，学校为学生营造良好科学的学习环境，促使其能够快乐健康发展。心理健康教育作为眼下学校教育不可或缺的一大重要组成，贯彻落实家校合作过程中应当将强化促进学生心理健康发展作为主要目标，致力于推动学生健康快乐成长，充分挖掘发挥家校合作优势，进而有效引导学生更好成长。
四、 结束语
总而言之，科学合理地应用家校合作于小学心理健康教学质量的提升，对于眼下时代发展以及社会新型全面人才培养需求而言都具有一定现实意义。家校合作作为增强强化学生心理素质的重要手段应该受到我们的重视，教师在开展进行小学心理健康教育过程中，应当切实增强与家长之间的交流沟通，巧妙借助教师与家长的合作教育，有力构建和谐的家校合作机制，有效促使家校合作在小学生心理健康教育过程中起到显著作用。
参考文献：
[1]柴葳.万玉凤治贫先治愚扶贫必扶智[J].云南教育（视界综合版），2015（11）.
[2]张晓艳.戚悦我国义务教育基金制度研究[J].中国教育学刊，2015（11）.
[3]张乙玲.家校合作在小学心理健康教育中的应用[J].教书育人，2017（03）.
[4]肖新燕.小学心理健康教育中的家校合作状况调查[J].中小学心理健康教育，2011（14）.
[5]陈奕汀.论小学心理健康教育中的家校合作[J].科学中国人，2017（10）.
作者简介：
梁世望，浙江省温州市，苍南县灵溪镇第三小学。
关键词：家校合作；小学心理；健康教育；应用探讨
家校合作顾名思义指的就是借助家庭与学校之间的相互配合展开具体教育教学。小学生的人生经验尚浅，其身心发育尚未完善具备，对于其心理健康教育是一项长期而久远的任务，只有通过学校、家庭及社会三方相互配合合作才能够有效完成小学生的心理健康教育教学。眼下我国小学生心理健康教育各个方面尚未完善、存有欠缺，由于家庭在学生成长过程中的地位极其重要，一旦出现缺失问题极容易导致小学生心理健康出现问题。故而教师在小学教学进展过程中，应当注重其心理健康教育的渗透，教学的过程中有力地加强家校合作，挖掘开发家校合作的最大潜能，有效强化学生综合素质。
一、 加强家校合作的观念
由于多年的传统教学模式以及相关教学理念的影响，很多家长在具体认知层面都存在一定误区，单纯认为学校应当担任起学生各方面教育的责任，即使关注也是单方面注意学生学习成绩，认为学校应当承担学生教育及成才的所有职责。在运用学生考试成绩评判学生学习情况过程中，家长往往习惯忽视学生所处年龄阶段的心理状况以及精神压力。然而部分教师认为其主要功能是开展知识教育、传授学生知识以及帮助学生进行相关实际技能掌握，至于其思想教育应当是于其家庭之中完成的。由于家校这两方面对于小学生心理健康教育两种截然不同的认知，在实际心理健康教育进展过程中存在着相互推诿、不负责任的不良现象，并且两者之间还普遍存在其具体教育问题沟通交流不到位的现象。针对该类现象，家校两方面都应当重新正视眼下小学生心理健康教育工作，端正其具体对于学生心理健康教育的认知理解，切实意识到心理健康教育开展的重要性及必要性，及时关注学生心理发育及思想问题，从而联手共同承担其教育重任。
家校两方面共同承担学生心理健康教育责任应当摆至于首要的地位，两者就教学过程中存在的现实问题交流沟通，从而切实落实小学心理健康教育活动。家长对心理健康教育的正确认知理解是尤为重要的，故而学校应当首先校正其思想认知，注重与家长的交流沟通，通过多种渠道对学生具体实际情况进行了解沟通，使双方能够和谐的交流沟通彼此间的教育思想及意见，提升强化家校合作的理念认知，从而有力推动加强合作，在小学心理健康教育中落实实践。
二、 加强联合活动机制
家校合作主要涉及学校、学生及家长三个方面，家长及学校双方应当具体就小学生心理健康教育问题，构建创设科学合理的联合活动机制，巧妙借助家长联合教育模式逐渐完善家校合作关系，有利于促进学生心理健康教育教学进展，促进学生心理健康教育优化发展，于家校合作活动机制的指导下，学校应当适当开展相关活动增强学生彼此间的交流，于过程中解决学生心理问题，从而为家长更好地了解学校情况和进行交流沟通创造渠道。小学生思维心理较为单纯，其心理问题的出现很大部分是源于其成绩不理想，久而久之逐渐滋生厌倦感及乏味感，对学习产生的抵触排斥情绪。对于这种情况，家长应当及时就学校采用的教育方法及具体计划采取相应策略措施，对学生所存在的心理问题进行具有针对性的引导及教学。家长的鼓励及表扬能够满足学生的成就感，帮助学生产生喜悦感，从而促使其能够积极进取、快乐成长，与此同时，家长之间还可以通过相互探究讨论选择采取行之有效的措施，有效开展相关的心理教育活动。
三、 构建学校和家庭相互协作的渠道
学校还需要构建成立一个协调落实监管的机构，通过这一机构来管理家庭教育的具体教育模式，使之能够与学校教育完美匹配，促使家校合作教育模式能够逐渐得到完善，实现其各方统一领导、相互合作的協调关系。构建家校教育协调结构能够有效明确家庭及学校两方的职责及任务，巧妙将小学心理健康教育指导方针及具体管理策略相结合，比如说我们可以尝试来成立家长委员会。成立家长委员会的主要目的是能够有力保障家长及时了解掌握学生情况、掌握学校当前的教育方向，加强合作的具体落实，完成家长和学校对学生情况的反馈交流，在此基础上有效优化发展家教合作，推动小学生心理健康教育的科学全面进展。
学校的教育并不仅仅是简单地停留于知识内容的灌输填鸭，在眼下新课标改革进展及全面教育的号召下，学校为学生营造良好科学的学习环境，促使其能够快乐健康发展。心理健康教育作为眼下学校教育不可或缺的一大重要组成，贯彻落实家校合作过程中应当将强化促进学生心理健康发展作为主要目标，致力于推动学生健康快乐成长，充分挖掘发挥家校合作优势，进而有效引导学生更好成长。
四、 结束语
总而言之，科学合理地应用家校合作于小学心理健康教学质量的提升，对于眼下时代发展以及社会新型全面人才培养需求而言都具有一定现实意义。家校合作作为增强强化学生心理素质的重要手段应该受到我们的重视，教师在开展进行小学心理健康教育过程中，应当切实增强与家长之间的交流沟通，巧妙借助教师与家长的合作教育，有力构建和谐的家校合作机制，有效促使家校合作在小学生心理健康教育过程中起到显著作用。
参考文献：
[1]柴葳.万玉凤治贫先治愚扶贫必扶智[J].云南教育（视界综合版），2015（11）.
[2]张晓艳.戚悦我国义务教育基金制度研究[J].中国教育学刊，2015（11）.
[3]张乙玲.家校合作在小学心理健康教育中的应用[J].教书育人，2017（03）.
[4]肖新燕.小学心理健康教育中的家校合作状况调查[J].中小学心理健康教育，2011（14）.
[5]陈奕汀.论小学心理健康教育中的家校合作[J].科学中国人，2017（10）.
作者简介：
梁世望，浙江省温州市，苍南县灵溪镇第三小学。