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【摘 要】本文以广西中职学生为调查对象，采用CTI量表调查中职学生职业生涯观念失调程度，进行总体学生与农林牧渔类专业学生职业生涯观念失调程度分析、不同生源地学生职业生涯观念失调程度比较、不同性别和是非独生子女学生职业生涯观念失调程度比较、不同性别与不同生源地学生职业生涯观念失调程度比较、不同年级学生职业生涯观念失调程度比较、不同性别不同年级学生职业观念失调程度比较、不同专业学生职业生涯观念失调程度比较，提出相应的教育与引导建议。
【关键词】中职学生 职业生涯规划 职业生涯观念 失调程度 CTI量表
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）46-0012-03
科学指导中职学生规划自己的人生目標，使他们为实现人生目标而努力学习，是他们树立与“中国梦”相关联的积极的世界观、人生观和价值观的关键。人生有多个阶段目标，并由它们构成一个完整的人生目标，也就是职业生涯。成功的人生一定有一个科学的职业生涯规划，或叫“人生规划”。进行职业生涯规划时主要涉及准确的自我认知、清晰的职业定位、有效的行动措施等，但中职学生存在自我认知模糊、职业生涯规划意识淡薄等问题。帮助和指导中职学生进行职业生涯规划，必须解决他们职业生涯观念失调问题。美国心理学家Sampson等人认为，职业生涯观念是指人所持有的关于自己、职业、生涯发展过程的各种积极和消极的想法。如果一个人的职业生涯观念是消极的或失调的，他就很难正确评估自己未来所选职业所需的必要职业知识。笔者以广西中职学生为调查对象开展相关调查研究，旨在了解他们的职业生涯观念失调程度，针对他们在职业生涯观念上存在的普遍性问题，提出改进中职学生职业生涯教育与指导建议。
一、研究对象与工具
（一）研究对象及数据获取。本次调查的对象是广西14个设区市的中职学校在校学生，其中特别将农林牧渔类专业的中职学生作为一组研究对象加以分析。
本次调查获取数据的方法首先是将问卷内容经过适当编辑后发布到问卷网，邀请所确定的研究对象在问卷网上进行自由答卷，所得数据形成调查样本，对采集到的数据采用SPSS20进行分析和处理。本次调查得到的有效样本容量为广西区内42所中职学校的27209人，样本主要构成如表1所示。从表1中的数据来看，本次调查的对象样本具有比较好的区域代表性。
（二）研究工具。Sampson等人在1996年基于CIP认知信息加工理论编制出来的生涯观念量表（Career Thoughts Inventory，CTI）是监测职业生涯观念失调程度的量表，是一种抑制职业决策的消极想法的衡量标准。本次调查采用的是经过翻译本土化后的CTI量表，其内容共有48个问题，满分共144分，其中包含3个分量表：一是“决策混乱”（Decision Making Confusion，简称DMC），即无法开始或维持职业生涯决策的过程，是情感丧失或对决策过程本身缺乏理解的结果，满分42分;二是“承诺焦虑”（Commitment Anxiety，简称CA），即不能对具体的职业生涯选择作出承诺，伴随对决策结果的广泛焦虑，而焦虑会使决策永远无法完成，满分30分;三是“外部冲突”（External Conflict，简称EC），即无法平衡一个人自我认知的重要性与重要他人告知的重要性，导致不愿意承担决策制定的责任，满分15分。通过这48个问题及其中的三个分量表来获得中职学生的职业生涯观念失调程度，并根据结果帮助职业生涯导师制定干预措施，解决学生在职业生涯规划和发展过程中的问题。总分是职业生涯观念失调程度的总体指标，最终总分或分量表得分越高，表明职业生涯观念失调程度越高。
二、工具的信度与效度分析
（一）量表的可靠性分析。虽然原CTI量表具有较好的可靠性，但经本土化后的可靠性如何，还需要进一步检验。根据所获得的数据利用SPSS20进行信度分析，从表2的可靠性统计量看，本次调查所用的CTI总量表及各分量表的信度系数都处于很好的水平，说明CTI量表本土化后仍具有很好的信度。
（二）量表的效度分析。对所获得的数据再利用SPSS20进行效度分析，从表3中的KMO和Bartlett检验结果可知，KMO值为 0.986，大于 0.7，说明所采用的CTI量表具有非常好的结构效度。
信度与效度分析结果说明，本土化后的CTI量表非常适用于对本区域中职学生职业生涯观念失调程度的分析与评价。
三、中职学生职业生涯观念失调程度分析
（一）总体学生与农林牧渔类专业学生职业生涯观念失调程度分析。从表4来看，总体学生职业生涯观念失调程度处于中等水平，而农林牧渔类专业学生除EC维度外其他维度都稍低于总体水平，这说明中职学生很难在满足外部期望与自身期望之间取得平衡。
（二）不同生源地学生职业生涯观念失调程度比较。从表5来看，中职学生中来自农村的学生总体指标及各维度上的职业生涯观念失调程度都高于城镇学生。从表6来看，农林牧渔类专业的农村生源在总体指标及各维度上职业生涯观念失调程度也为最高。
（三）不同性别和是非独生子女学生职业生涯观念失调程度比较。从表7来看，男生在总体指标及各维度上的职业生涯观念失调程度都高于女生，独生子女也比非独生子女高。表8则表明，在农林牧渔类专业学生中，总体指标、DMC和CA维度上男女生的差异并不明显，只是在EC维度上有较明显的差异。但是，该专业中独生子女的职业生涯观念失调程度明显高于非独生子女。
（四）不同性别与不同生源地学生职业生涯观念失调程度比较。从表9来看，无论是男生还是女生，在总体指标、DMC和CA维度上，农村学生的职业生涯观念失调程度都高于城镇学生，城镇女生在EC维度上的职业生涯观念失调程度却高于农村女生。从表10看，在农林牧渔类专业的男女生中，农村生源在总体指标及各维度上的职业生涯观念失调程度都高于城镇生源。 （五）不同年级学生职业生涯观念失调程度比较。表11表明，中职学生的职业生涯观念失调程度在总体指标及DMC维度上随着年龄的增长而变高，这或许与他们面临毕业的职业生涯发展选择决策有关。在CA和EC维度上，二年级学生要低一些，而三年级同样是最高的，说明入学初期及临近毕业时外界特别是重要人物的观念与个人的观念产生分歧造成职业生涯观念失调。表12是农林牧渔类专业各年级学生职业生涯观念失调程度的比较，从表12可见，三年级高于一、二年级，而二年级则表现为最低。
（六）不同性别不同年级学生职业观念失调程度比较。由表13可见，男生除在CA维度上职业生涯观念失调程度稍低于女生外，总体指标及各维度上失调程度都高于女生，特别是在EC维度上更是明显高于女生。表14表明，农林牧渔类专业三年级女生的職业生涯观念失调程度各项指标均明显高于男生，二年级也略高于男生，这说明女生越是临近毕业对该专业与未来职业的发展定位是否合适存在比男生更大的疑虑。另外，该专业的男女生在三年级失调程度都高于学生总体水平。
（七）不同专业学生职业生涯观念失调程度比较。从表15中可以看出，在不同专业类别中除EC维度外，机械制造类专业学生各项指标职业生涯观念失调程度最高，其次是农林牧渔类专业，经贸旅游类专业学生职业生涯观念失调程度最低。
四、相关教育与引导建议
（一）不同生源地学生职业生涯观念教育与引导。在本次调查所采集到的样本容量中，农村生源数量在总体中职生源中占到了84.5%，而非农村生源只占不到15.5%，农林牧渔类专业的农村生源也占到80%以上。因此，在中职学校开展职业生涯观念教育，必须充分考虑并且以农村生源为主进行课程与内容的设计。从前文对不同生源所表现出来的职业生涯观念失调程度分析中可以知道，农村生源的职业生涯观念失调程度高于非农村生源，对此，建议在对农村生源进行职业生涯观念教育与引导时要注意提升他们的自我认知与职业发展规划能力。
（二）不同性别学生职业生涯观念教育与引导。在总体学生和农林牧渔类专业学生中，男女生及独生与非独生子女的占比如表16所示。结合前文对独生子女的职业生涯观念失调程度分析，虽然独生子女的职业生涯观念在各项指标上的失调程度略高于非独生子女，但是，由于非独生子女所占比例达86.52%，在开展有关职业生涯观念教育的过程中应把重点放在非独生子女失调程度的消除上。由于男生所有指标上的失调程度都高于女生，因此，在消除整体的职业失调程度的同时又应把关注点放在男生身上。
对于农林牧渔类专业学生，结合前文对他们职业生涯观念失调程度的分析，虽然要关注女生在DMC和CA维度上的失调程度，但由于男生占到总数的80.13%，因而应把重点放在对男生的教育上。另外，该专业独生子女学生各项指标上的职业生涯观念失调程度都明显高于非独生子女，因此，尽管非独生子女占到83.02%，也应关注典型对象的教育。
（三）不同年级学生职业生涯观念教育与引导。对三个年级学生的职业生涯观念失调程度的分析结果表明，职业生涯观念教育与引导应重点放在三年级，其次是二年级。从性别与年级两个角度看，也还是以三年级为主要关注对象，其次为二年级。对农林牧渔类专业不同年级学生的职业生涯观念失调程度分析结果表明，对三年级学生的职业生涯观念进行引导最为迫切，其次是一年级学生，特别是要降低外部环境对学生职业发展的影响。
（四）不同专业学生职业生涯观念教育与引导。前面对不同专业学生的职业生涯观念失调程度的分析结果表明，机械制造类专业学生的失调程度比较突出，因此，在开展职业生涯教育过程中，应重点关注这一专业的学生观念失调程度的消除。另外，除经贸旅游类专业和农林牧渔类专业外，其他专业类学生的职业生涯观念失调程度也比较高，但具体是哪个专业，还需要进一步分析，不能一概而论。
对于如何消除或降低职业生涯观念失调程度，相关研究认为，对适应能力较强的学生，其功能失调性思维较少。另有研究认为，害怕失败、强迫症倾向和作出“正确”选择的愿望是承诺焦虑的认知和情感前兆;挑剔的父母会对孩子的职业选择产生额外的情绪斗争，从而影响孩子的职业决策。可见，对学生的职业生涯教育与引导的关键是让学生学会正确自我认知，提高学习障碍适应能力，这可作为对中职学生进行职业生涯教育的一个目标来设定。
【参考文献】
[1]黎晓东.中等职业学校学生职业生涯规划现状分析及对策研究[J].卫生职业教育，2012（18）.
[2]Dipeolu A 0. A study of the relationship between learning disabilities，dysfunctional career thoughts，and adjustment to disability（Decision-makingconfusion，commitment，conflict，anxiety，career thoughts inventory）（Doctoraldissertation，Florida State University，1997）. Dissertation Abstracts International，58（7），3938B.
[3]Osborn D S.The relationships among perfectionism， dysfunctional careerthoughts，and career indecision.（Doctoral dissertation，Florida State University，1998）. Dissertation Abstracts International，59（10），3746A.
（责编 王悦之）
【关键词】中职学生 职业生涯规划 职业生涯观念 失调程度 CTI量表
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）46-0012-03
科学指导中职学生规划自己的人生目標，使他们为实现人生目标而努力学习，是他们树立与“中国梦”相关联的积极的世界观、人生观和价值观的关键。人生有多个阶段目标，并由它们构成一个完整的人生目标，也就是职业生涯。成功的人生一定有一个科学的职业生涯规划，或叫“人生规划”。进行职业生涯规划时主要涉及准确的自我认知、清晰的职业定位、有效的行动措施等，但中职学生存在自我认知模糊、职业生涯规划意识淡薄等问题。帮助和指导中职学生进行职业生涯规划，必须解决他们职业生涯观念失调问题。美国心理学家Sampson等人认为，职业生涯观念是指人所持有的关于自己、职业、生涯发展过程的各种积极和消极的想法。如果一个人的职业生涯观念是消极的或失调的，他就很难正确评估自己未来所选职业所需的必要职业知识。笔者以广西中职学生为调查对象开展相关调查研究，旨在了解他们的职业生涯观念失调程度，针对他们在职业生涯观念上存在的普遍性问题，提出改进中职学生职业生涯教育与指导建议。
一、研究对象与工具
（一）研究对象及数据获取。本次调查的对象是广西14个设区市的中职学校在校学生，其中特别将农林牧渔类专业的中职学生作为一组研究对象加以分析。
本次调查获取数据的方法首先是将问卷内容经过适当编辑后发布到问卷网，邀请所确定的研究对象在问卷网上进行自由答卷，所得数据形成调查样本，对采集到的数据采用SPSS20进行分析和处理。本次调查得到的有效样本容量为广西区内42所中职学校的27209人，样本主要构成如表1所示。从表1中的数据来看，本次调查的对象样本具有比较好的区域代表性。
（二）研究工具。Sampson等人在1996年基于CIP认知信息加工理论编制出来的生涯观念量表（Career Thoughts Inventory，CTI）是监测职业生涯观念失调程度的量表，是一种抑制职业决策的消极想法的衡量标准。本次调查采用的是经过翻译本土化后的CTI量表，其内容共有48个问题，满分共144分，其中包含3个分量表：一是“决策混乱”（Decision Making Confusion，简称DMC），即无法开始或维持职业生涯决策的过程，是情感丧失或对决策过程本身缺乏理解的结果，满分42分;二是“承诺焦虑”（Commitment Anxiety，简称CA），即不能对具体的职业生涯选择作出承诺，伴随对决策结果的广泛焦虑，而焦虑会使决策永远无法完成，满分30分;三是“外部冲突”（External Conflict，简称EC），即无法平衡一个人自我认知的重要性与重要他人告知的重要性，导致不愿意承担决策制定的责任，满分15分。通过这48个问题及其中的三个分量表来获得中职学生的职业生涯观念失调程度，并根据结果帮助职业生涯导师制定干预措施，解决学生在职业生涯规划和发展过程中的问题。总分是职业生涯观念失调程度的总体指标，最终总分或分量表得分越高，表明职业生涯观念失调程度越高。
二、工具的信度与效度分析
（一）量表的可靠性分析。虽然原CTI量表具有较好的可靠性，但经本土化后的可靠性如何，还需要进一步检验。根据所获得的数据利用SPSS20进行信度分析，从表2的可靠性统计量看，本次调查所用的CTI总量表及各分量表的信度系数都处于很好的水平，说明CTI量表本土化后仍具有很好的信度。
（二）量表的效度分析。对所获得的数据再利用SPSS20进行效度分析，从表3中的KMO和Bartlett检验结果可知，KMO值为 0.986，大于 0.7，说明所采用的CTI量表具有非常好的结构效度。
信度与效度分析结果说明，本土化后的CTI量表非常适用于对本区域中职学生职业生涯观念失调程度的分析与评价。
三、中职学生职业生涯观念失调程度分析
（一）总体学生与农林牧渔类专业学生职业生涯观念失调程度分析。从表4来看，总体学生职业生涯观念失调程度处于中等水平，而农林牧渔类专业学生除EC维度外其他维度都稍低于总体水平，这说明中职学生很难在满足外部期望与自身期望之间取得平衡。
（二）不同生源地学生职业生涯观念失调程度比较。从表5来看，中职学生中来自农村的学生总体指标及各维度上的职业生涯观念失调程度都高于城镇学生。从表6来看，农林牧渔类专业的农村生源在总体指标及各维度上职业生涯观念失调程度也为最高。
（三）不同性别和是非独生子女学生职业生涯观念失调程度比较。从表7来看，男生在总体指标及各维度上的职业生涯观念失调程度都高于女生，独生子女也比非独生子女高。表8则表明，在农林牧渔类专业学生中，总体指标、DMC和CA维度上男女生的差异并不明显，只是在EC维度上有较明显的差异。但是，该专业中独生子女的职业生涯观念失调程度明显高于非独生子女。
（四）不同性别与不同生源地学生职业生涯观念失调程度比较。从表9来看，无论是男生还是女生，在总体指标、DMC和CA维度上，农村学生的职业生涯观念失调程度都高于城镇学生，城镇女生在EC维度上的职业生涯观念失调程度却高于农村女生。从表10看，在农林牧渔类专业的男女生中，农村生源在总体指标及各维度上的职业生涯观念失调程度都高于城镇生源。 （五）不同年级学生职业生涯观念失调程度比较。表11表明，中职学生的职业生涯观念失调程度在总体指标及DMC维度上随着年龄的增长而变高，这或许与他们面临毕业的职业生涯发展选择决策有关。在CA和EC维度上，二年级学生要低一些，而三年级同样是最高的，说明入学初期及临近毕业时外界特别是重要人物的观念与个人的观念产生分歧造成职业生涯观念失调。表12是农林牧渔类专业各年级学生职业生涯观念失调程度的比较，从表12可见，三年级高于一、二年级，而二年级则表现为最低。
（六）不同性别不同年级学生职业观念失调程度比较。由表13可见，男生除在CA维度上职业生涯观念失调程度稍低于女生外，总体指标及各维度上失调程度都高于女生，特别是在EC维度上更是明显高于女生。表14表明，农林牧渔类专业三年级女生的職业生涯观念失调程度各项指标均明显高于男生，二年级也略高于男生，这说明女生越是临近毕业对该专业与未来职业的发展定位是否合适存在比男生更大的疑虑。另外，该专业的男女生在三年级失调程度都高于学生总体水平。
（七）不同专业学生职业生涯观念失调程度比较。从表15中可以看出，在不同专业类别中除EC维度外，机械制造类专业学生各项指标职业生涯观念失调程度最高，其次是农林牧渔类专业，经贸旅游类专业学生职业生涯观念失调程度最低。
四、相关教育与引导建议
（一）不同生源地学生职业生涯观念教育与引导。在本次调查所采集到的样本容量中，农村生源数量在总体中职生源中占到了84.5%，而非农村生源只占不到15.5%，农林牧渔类专业的农村生源也占到80%以上。因此，在中职学校开展职业生涯观念教育，必须充分考虑并且以农村生源为主进行课程与内容的设计。从前文对不同生源所表现出来的职业生涯观念失调程度分析中可以知道，农村生源的职业生涯观念失调程度高于非农村生源，对此，建议在对农村生源进行职业生涯观念教育与引导时要注意提升他们的自我认知与职业发展规划能力。
（二）不同性别学生职业生涯观念教育与引导。在总体学生和农林牧渔类专业学生中，男女生及独生与非独生子女的占比如表16所示。结合前文对独生子女的职业生涯观念失调程度分析，虽然独生子女的职业生涯观念在各项指标上的失调程度略高于非独生子女，但是，由于非独生子女所占比例达86.52%，在开展有关职业生涯观念教育的过程中应把重点放在非独生子女失调程度的消除上。由于男生所有指标上的失调程度都高于女生，因此，在消除整体的职业失调程度的同时又应把关注点放在男生身上。
对于农林牧渔类专业学生，结合前文对他们职业生涯观念失调程度的分析，虽然要关注女生在DMC和CA维度上的失调程度，但由于男生占到总数的80.13%，因而应把重点放在对男生的教育上。另外，该专业独生子女学生各项指标上的职业生涯观念失调程度都明显高于非独生子女，因此，尽管非独生子女占到83.02%，也应关注典型对象的教育。
（三）不同年级学生职业生涯观念教育与引导。对三个年级学生的职业生涯观念失调程度的分析结果表明，职业生涯观念教育与引导应重点放在三年级，其次是二年级。从性别与年级两个角度看，也还是以三年级为主要关注对象，其次为二年级。对农林牧渔类专业不同年级学生的职业生涯观念失调程度分析结果表明，对三年级学生的职业生涯观念进行引导最为迫切，其次是一年级学生，特别是要降低外部环境对学生职业发展的影响。
（四）不同专业学生职业生涯观念教育与引导。前面对不同专业学生的职业生涯观念失调程度的分析结果表明，机械制造类专业学生的失调程度比较突出，因此，在开展职业生涯教育过程中，应重点关注这一专业的学生观念失调程度的消除。另外，除经贸旅游类专业和农林牧渔类专业外，其他专业类学生的职业生涯观念失调程度也比较高，但具体是哪个专业，还需要进一步分析，不能一概而论。
对于如何消除或降低职业生涯观念失调程度，相关研究认为，对适应能力较强的学生，其功能失调性思维较少。另有研究认为，害怕失败、强迫症倾向和作出“正确”选择的愿望是承诺焦虑的认知和情感前兆;挑剔的父母会对孩子的职业选择产生额外的情绪斗争，从而影响孩子的职业决策。可见，对学生的职业生涯教育与引导的关键是让学生学会正确自我认知，提高学习障碍适应能力，这可作为对中职学生进行职业生涯教育的一个目标来设定。
【参考文献】
[1]黎晓东.中等职业学校学生职业生涯规划现状分析及对策研究[J].卫生职业教育，2012（18）.
[2]Dipeolu A 0. A study of the relationship between learning disabilities，dysfunctional career thoughts，and adjustment to disability（Decision-makingconfusion，commitment，conflict，anxiety，career thoughts inventory）（Doctoraldissertation，Florida State University，1997）. Dissertation Abstracts International，58（7），3938B.
[3]Osborn D S.The relationships among perfectionism， dysfunctional careerthoughts，and career indecision.（Doctoral dissertation，Florida State University，1998）. Dissertation Abstracts International，59（10），3746A.
（责编 王悦之）