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摘要：融媒体时代对新闻从业人员提出了更高的要求，高校传统的新闻学教育也面临多方面的挑战，作为新闻专业基础课程的《新闻学概论》的教学改革势在必行。正如《新闻学概论》书上所说：“只有了解了的东西，我们才能深刻的感受它；只有获得规律上的认识，才能自觉的行动。这正是学习和研究新闻理论的意义所在。”
关键词：新闻理论；思政教育；教学改革
中图分类号：G212.2 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）07-0224-02
融媒体时代对新闻从业人员提出了更高的要求，高校传统的新闻学教育也面临多方面的挑战，作为新闻专业基础课程的《新闻学概论》的教学改革势在必行。新闻理论，是一种关于职业新闻工作的应用理论。学习新闻理论，了解新闻价值标准、客观公正的职业理念、新闻传播业的基本职能，以及新闻传播的权利和新闻职业道德等等，是做好新闻工作的认识前提[1]。正如《新闻学概论》书上所说：“只有了解了的东西，我们才能深刻地感受它；只有获得规律上的认识，才能自觉地行动。这正是学习和研究新闻理论的意义所在。”[2]
《新闻学概论》是为播音与主持艺术专业一年级学生开设的一门重要的基础必修课程。基于《卓越新闻传播人才培养计划2.0》要求和“新文科”建设理念，《新闻学概论》培养具有马克思主义新闻观，具备“知中国，爱中国，讲好中国故事，传播中国文化”的爱国情感、专业知识和素养的创新型高素质传媒人才。
一、深挖专业特色，打造培养范长江式新闻人才
我院依托全国唯一一个以范长江先生命名的新闻学院——“范长江新闻学院”这个优势，以培养范长江式的播音与主持藝术人才为核心，探索如何将范长江的职业精神融入到课程的讲授中，教育学子要立志成长为有定力、有情怀、有本领的播音员、主持人、记者。
二、创设“看评案例”教学法，培养学生发现、挖掘和展现新闻的综合业务能力
我在《新闻学概论》课堂教学中的基本思路是：通过以BOPPPS为主的教学模式的教学，用《人民日报》、新华社、央视等主流媒体的新闻为案例，将新闻实践与马克思主义理论相融合，把马克思主义新闻观作为方法和价值理念融合于新闻活动中，让学生树立正确的新闻观念，以实现理论对实践的引领和指导。
《新闻学概论》内容以新闻理论知识为主，较为枯燥与深奥，我结合自己的教学经验，提出了“看评案例”教学法，将所有涉及理论之处都结合案例来讲解。比如在讲到“新闻舆论的影响力”这个知识点的时候，选取了2012年第二十二届中国新闻奖一等奖的新闻 “刁娜： 舍己一条腿救人一条命”，让学生理解新闻舆论对公众精神和道义上的感染力与感召力；在讲到“新闻舆论监督”知识点时，选取了“央视兵分三路追踪健美猪” 的案例，让学生明白这样的新闻舆论监督不仅是一种媒体行动，而且推动了政府行动，其对政府行政管理带来的影响力不仅在今天，将来还会记入历史。上课所选的案例内容丰富、故事性和可读性强。
具体来说，课程以BOPPPS教学模式为主，用最新的新闻事件、新闻现象作为教学案例。比如导言（Bridge-in）环节，我在讲授“新闻舆论导向”时，以新华社《习近平在党的新闻舆论工作座谈会上强调/坚持正确方向创新方法手段 提高新闻舆论传播力引导力》这一新闻引入。2016年2月19日，习近平总书记在人民日报社、新华社、央视这三家家中央新闻单位实地调研之后，发表重要讲话，用五个“事关”强调了做好党的新闻舆论工作的重要性。在课堂上用这一新闻引出新闻舆论导向，以吸引学生的注意力，引起学生的好奇心及学习兴趣。
在参与式学习（ParticipatoryLearning）环节，我在讲清概念、重点等主要知识点后，让学生采用小组讨论、交流发言等方式参与到学习中来[3]。比如在讲述新闻工作的党性原则的时候，我用河南官员指责当地媒体记者的案例，讲述新闻媒体向党负责和向人民负责之间的关系。学生通过充分讨论，理解了党性原则是新闻工作者根本原则。
在讲到如何积极引导社会舆论时，我用“昆明螺蛳湾事件”案例让学生参与讨论。2009年11月21日，昆明螺蛳湾市场发生商户上街堵路事件。云南省政府新闻办以最快速度在最大范围内和网民进行沟通，政府信息跑赢了“谣言”。通过讨论和总结，学生很容易理解掌握了这样一个道理：充分运用新闻舆论，正确引导社会舆论，就是要用主流舆论引导非主流舆论，用正确舆论驳斥错误舆论。
在总结（Summary）环节，老师对本节课所学内容进行总结以加深学生的印象。教师布置课后思考题，提供参考文献方向，以便让学生进行延伸学习，巩固所学内容。
“以学生为中心”的教学模式，学生在这一过程中表现出来的思辨精神、反思能力和团队意识，是传统的以教师讲授为主的课堂所不能相比的。这样的“看评案例”教学法，激发学生通过思考和辩论寻找解决问题的方法，让学生知行合一，将马克思主义新闻观教学研究落到实处，重塑理论课的课堂。
三、在案例教学中融入思政教育
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[4]，那么，在新闻理论课程中融入思政元素，弘扬社会主义核心价值观，树立正确的新闻传播观，并用这些规律和观点分析新闻传播实践，提高学生对新闻信息的分析、判断与处理能力已经迫在眉睫。
我在上课的时候采用学生乐于接受的方式去融入思政的内容，从而达到思政育人的目标[5]。例如在讲到“新闻舆论的影响力”时，如何让正能量报道润物无声，一直是个难题。我让学生根据某官方微信公众号推送的内容，充分讨论记者如何做好一篇成功的正能量报道。讨论进行时，我鼓励学生畅所欲言，各抒己见。学生们通过充分讨论后得出结论：一篇成功的正能量报道，是润物细无声的，是一点一滴感动人心的，而不是充当“低级红”推波助澜的帮手。新闻媒体要通过弘扬真善美，抨击假恶丑，有利于使公众的行为更加符合社会道德准则，进而提高整个社会的道德水准。 一位播音与主持艺术专业的大一学生，入学时还以“小鲜肉”们为偶像，但经过了一个学期的学习后，在一次作业中写道：“我认为，一位记者，一位好记者，就是应该在带来事实报道的同时还能传递一种能量即正能量，让我们普通老百姓更多地看到世间的美好所在。而我们，作为未来的传媒接班人，更应该学习优秀记者的良好品质：要有社会良知和做人的底线，也要有文人的风骨。成为一名适应时代需要，学好理论知识的社会主义新闻工作者是我奋斗的目标！”这便是课程思政在“化人”上的强大作用。
四、组织学生开展新闻述评的课堂实践
我上课发现，很多学生平时对主流媒体的新闻关注不多，对新闻缺乏必要的敏感，为此，我设置了课堂五分钟新闻述评环节。经过一段时间的课堂新闻述评实践以后，学生对时政新闻的关注度明显提高。比如，学生在新闻述评环节中就敏锐地关注到这样一条新闻：2020年10月23日，习近平总书记给中国戏曲学院师生回信，对他们传承发展好戏曲艺术提出殷切希望。学生在评论当中说到，只有我们开始走进、了解、热爱进而传承传统文化，传统文化才会传承下去。欣赏与演绎，传承与创新，青年一代与时代结合为传统文化注入了新的活力。立志向世界传播中国文化、中国传统，讲好中国故事，传播中国声音，是青年一代的责任与担当。而拥有了青年一代的创新与活力，传统文化的未来才更值得期待。
开展新闻述评的目的是为了让学生养成关注媒体新闻的习惯，寻找新闻价值要素，使学生更加深刻理解与掌握新闻真实、新闻价值、新闻工作的党性、新闻舆论导向与舆论监督等标准。
这门课程的总成绩的组成是：平时成绩×40%+期末成绩×60%。课堂上的新闻述评是平时成绩组成的一部分，并且，老师会将学生的优秀新闻述评发表在老师的博客（“新闻课堂”）上，激励学生将每一次的新闻述评做成精品。
五、开展“理论+实践”教学模式，引领学生开展探究型学习
充分利用与地方广播电视台建立的实践基地以及院部共建的复旦大学新闻学院西南培训基地，让双方师生走动起来，走向媒体一线。新闻最重要的是实践，新闻师生应当走向当地媒体，在一线真实、深刻的体会新闻工作，学习新闻知识。
六、结语
著名教育家叶圣陶说过：教学有法，但无定法，贵在得法！教师需要牢牢把握“新闻教育要植根于实践”的思想，学生通过学习能恰当运用相关的新闻学理论知识分析和研究新闻传播活动过程中的种种现象、问题，为今后进一步探索新闻理论、研究新闻史、掌握新闻业务打下良好的基础。
参考文献：
[1] 《新闻学概论》编写组.新闻学概论[M].北京：高等教育出版社，2009：13.
[2] 陈力丹，张建中.新闻理论教程[M].北京：中国人民大学出版社，2013：1.
[3] 张晓云. BOPPPS教学模式简介[N].延安日报，2020-06-17（8）.
[4] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[EB/OL].中国共产党新闻网，http：// dangjian.people. com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html，2016-12-09.
[5] 何婧，謝卓华.新闻学概论课程思政育人的探索与实践研究[J].新闻论坛，2020（01）：107-109.
作者简介：罗丹（1972—），女，四川内江人，本科，主任记者，副教授，研究方向：新闻学。
关键词：新闻理论；思政教育；教学改革
中图分类号：G212.2 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）07-0224-02
融媒体时代对新闻从业人员提出了更高的要求，高校传统的新闻学教育也面临多方面的挑战，作为新闻专业基础课程的《新闻学概论》的教学改革势在必行。新闻理论，是一种关于职业新闻工作的应用理论。学习新闻理论，了解新闻价值标准、客观公正的职业理念、新闻传播业的基本职能，以及新闻传播的权利和新闻职业道德等等，是做好新闻工作的认识前提[1]。正如《新闻学概论》书上所说：“只有了解了的东西，我们才能深刻地感受它；只有获得规律上的认识，才能自觉地行动。这正是学习和研究新闻理论的意义所在。”[2]
《新闻学概论》是为播音与主持艺术专业一年级学生开设的一门重要的基础必修课程。基于《卓越新闻传播人才培养计划2.0》要求和“新文科”建设理念，《新闻学概论》培养具有马克思主义新闻观，具备“知中国，爱中国，讲好中国故事，传播中国文化”的爱国情感、专业知识和素养的创新型高素质传媒人才。
一、深挖专业特色，打造培养范长江式新闻人才
我院依托全国唯一一个以范长江先生命名的新闻学院——“范长江新闻学院”这个优势，以培养范长江式的播音与主持藝术人才为核心，探索如何将范长江的职业精神融入到课程的讲授中，教育学子要立志成长为有定力、有情怀、有本领的播音员、主持人、记者。
二、创设“看评案例”教学法，培养学生发现、挖掘和展现新闻的综合业务能力
我在《新闻学概论》课堂教学中的基本思路是：通过以BOPPPS为主的教学模式的教学，用《人民日报》、新华社、央视等主流媒体的新闻为案例，将新闻实践与马克思主义理论相融合，把马克思主义新闻观作为方法和价值理念融合于新闻活动中，让学生树立正确的新闻观念，以实现理论对实践的引领和指导。
《新闻学概论》内容以新闻理论知识为主，较为枯燥与深奥，我结合自己的教学经验，提出了“看评案例”教学法，将所有涉及理论之处都结合案例来讲解。比如在讲到“新闻舆论的影响力”这个知识点的时候，选取了2012年第二十二届中国新闻奖一等奖的新闻 “刁娜： 舍己一条腿救人一条命”，让学生理解新闻舆论对公众精神和道义上的感染力与感召力；在讲到“新闻舆论监督”知识点时，选取了“央视兵分三路追踪健美猪” 的案例，让学生明白这样的新闻舆论监督不仅是一种媒体行动，而且推动了政府行动，其对政府行政管理带来的影响力不仅在今天，将来还会记入历史。上课所选的案例内容丰富、故事性和可读性强。
具体来说，课程以BOPPPS教学模式为主，用最新的新闻事件、新闻现象作为教学案例。比如导言（Bridge-in）环节，我在讲授“新闻舆论导向”时，以新华社《习近平在党的新闻舆论工作座谈会上强调/坚持正确方向创新方法手段 提高新闻舆论传播力引导力》这一新闻引入。2016年2月19日，习近平总书记在人民日报社、新华社、央视这三家家中央新闻单位实地调研之后，发表重要讲话，用五个“事关”强调了做好党的新闻舆论工作的重要性。在课堂上用这一新闻引出新闻舆论导向，以吸引学生的注意力，引起学生的好奇心及学习兴趣。
在参与式学习（ParticipatoryLearning）环节，我在讲清概念、重点等主要知识点后，让学生采用小组讨论、交流发言等方式参与到学习中来[3]。比如在讲述新闻工作的党性原则的时候，我用河南官员指责当地媒体记者的案例，讲述新闻媒体向党负责和向人民负责之间的关系。学生通过充分讨论，理解了党性原则是新闻工作者根本原则。
在讲到如何积极引导社会舆论时，我用“昆明螺蛳湾事件”案例让学生参与讨论。2009年11月21日，昆明螺蛳湾市场发生商户上街堵路事件。云南省政府新闻办以最快速度在最大范围内和网民进行沟通，政府信息跑赢了“谣言”。通过讨论和总结，学生很容易理解掌握了这样一个道理：充分运用新闻舆论，正确引导社会舆论，就是要用主流舆论引导非主流舆论，用正确舆论驳斥错误舆论。
在总结（Summary）环节，老师对本节课所学内容进行总结以加深学生的印象。教师布置课后思考题，提供参考文献方向，以便让学生进行延伸学习，巩固所学内容。
“以学生为中心”的教学模式，学生在这一过程中表现出来的思辨精神、反思能力和团队意识，是传统的以教师讲授为主的课堂所不能相比的。这样的“看评案例”教学法，激发学生通过思考和辩论寻找解决问题的方法，让学生知行合一，将马克思主义新闻观教学研究落到实处，重塑理论课的课堂。
三、在案例教学中融入思政教育
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[4]，那么，在新闻理论课程中融入思政元素，弘扬社会主义核心价值观，树立正确的新闻传播观，并用这些规律和观点分析新闻传播实践，提高学生对新闻信息的分析、判断与处理能力已经迫在眉睫。
我在上课的时候采用学生乐于接受的方式去融入思政的内容，从而达到思政育人的目标[5]。例如在讲到“新闻舆论的影响力”时，如何让正能量报道润物无声，一直是个难题。我让学生根据某官方微信公众号推送的内容，充分讨论记者如何做好一篇成功的正能量报道。讨论进行时，我鼓励学生畅所欲言，各抒己见。学生们通过充分讨论后得出结论：一篇成功的正能量报道，是润物细无声的，是一点一滴感动人心的，而不是充当“低级红”推波助澜的帮手。新闻媒体要通过弘扬真善美，抨击假恶丑，有利于使公众的行为更加符合社会道德准则，进而提高整个社会的道德水准。 一位播音与主持艺术专业的大一学生，入学时还以“小鲜肉”们为偶像，但经过了一个学期的学习后，在一次作业中写道：“我认为，一位记者，一位好记者，就是应该在带来事实报道的同时还能传递一种能量即正能量，让我们普通老百姓更多地看到世间的美好所在。而我们，作为未来的传媒接班人，更应该学习优秀记者的良好品质：要有社会良知和做人的底线，也要有文人的风骨。成为一名适应时代需要，学好理论知识的社会主义新闻工作者是我奋斗的目标！”这便是课程思政在“化人”上的强大作用。
四、组织学生开展新闻述评的课堂实践
我上课发现，很多学生平时对主流媒体的新闻关注不多，对新闻缺乏必要的敏感，为此，我设置了课堂五分钟新闻述评环节。经过一段时间的课堂新闻述评实践以后，学生对时政新闻的关注度明显提高。比如，学生在新闻述评环节中就敏锐地关注到这样一条新闻：2020年10月23日，习近平总书记给中国戏曲学院师生回信，对他们传承发展好戏曲艺术提出殷切希望。学生在评论当中说到，只有我们开始走进、了解、热爱进而传承传统文化，传统文化才会传承下去。欣赏与演绎，传承与创新，青年一代与时代结合为传统文化注入了新的活力。立志向世界传播中国文化、中国传统，讲好中国故事，传播中国声音，是青年一代的责任与担当。而拥有了青年一代的创新与活力，传统文化的未来才更值得期待。
开展新闻述评的目的是为了让学生养成关注媒体新闻的习惯，寻找新闻价值要素，使学生更加深刻理解与掌握新闻真实、新闻价值、新闻工作的党性、新闻舆论导向与舆论监督等标准。
这门课程的总成绩的组成是：平时成绩×40%+期末成绩×60%。课堂上的新闻述评是平时成绩组成的一部分，并且，老师会将学生的优秀新闻述评发表在老师的博客（“新闻课堂”）上，激励学生将每一次的新闻述评做成精品。
五、开展“理论+实践”教学模式，引领学生开展探究型学习
充分利用与地方广播电视台建立的实践基地以及院部共建的复旦大学新闻学院西南培训基地，让双方师生走动起来，走向媒体一线。新闻最重要的是实践，新闻师生应当走向当地媒体，在一线真实、深刻的体会新闻工作，学习新闻知识。
六、结语
著名教育家叶圣陶说过：教学有法，但无定法，贵在得法！教师需要牢牢把握“新闻教育要植根于实践”的思想，学生通过学习能恰当运用相关的新闻学理论知识分析和研究新闻传播活动过程中的种种现象、问题，为今后进一步探索新闻理论、研究新闻史、掌握新闻业务打下良好的基础。
参考文献：
[1] 《新闻学概论》编写组.新闻学概论[M].北京：高等教育出版社，2009：13.
[2] 陈力丹，张建中.新闻理论教程[M].北京：中国人民大学出版社，2013：1.
[3] 张晓云. BOPPPS教学模式简介[N].延安日报，2020-06-17（8）.
[4] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[EB/OL].中国共产党新闻网，http：// dangjian.people. com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html，2016-12-09.
[5] 何婧，謝卓华.新闻学概论课程思政育人的探索与实践研究[J].新闻论坛，2020（01）：107-109.
作者简介：罗丹（1972—），女，四川内江人，本科，主任记者，副教授，研究方向：新闻学。