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摘 要：新课标特别重视阅读教学，因为它是学生能力的培养和学习习惯的养成的重要途径。小学阶段的学生此时已从幼童时代进入孩童期，他们的独立意识开始萌发，接收新信息的能力也在增强。对一些问题开始有了自己独立的见解，对一切事物都感到好奇。因此，充分利用小学生的好奇心，加强阅读教学的训练尤为重要。
关键词：小学语文；阅读教学
教学实践表明，新课程课改背景下教学策略的应用是小学语文阅读课程教学效率提高的一项有效措施，教学措施的合理应用能够让学生的阅读兴趣得到激發，从而积极主动地投入到课程学习中来，传统阅读教学中太过于注重文字、语句修辞和文章中心思想的强调，学生所了解和掌握的都是十分刻板的知识内容，既限制了其学习个性的发挥，又剥夺了他们的学习主体地位，整个阅读学习的过程中，学生始终处于被动消极的知识“接收”状态，没有兴趣的强迫式学习，根本无法实现高效课堂构建的教学目标。因此，语文教师必须要从教学思想的转变入手，采取多种教学方法，最大限度激发学生的阅读兴趣，尊重他们的教学主体地位，进而使得阅读课程的教学效率得到全面提升。
一、改变传统教学理念，确立学生在阅读教学中的主体地位
新课标规定：教师应该彻底改变老式教学观念，逐步确立学生在整个教育教学过程中的主体位置，教师在新课标的教育教学模式中应当是学生学习的积极引导者和切实督促者。
要想在阅读教学中逐步确立学生的主体位置，教师应当首先给予学生充足的信任，从教育教学的各个角度让学生感受到尊重，给学生留有广阔的语文阅读空间。此外，教师在小学语文教学过程中不能迫使学生适应自己的教学，而应当让学生积极主动地配合教师实现语文阅读的教学目标，在这一过程中教师应当对学生的知识水平和理解能力进行一定研究，充分保证整个语文阅读教学与学生的能力相适应。
二、激发兴趣，变被动为主动
兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
三、读写整合活跃学生阅读的独立思维
阅读和写作是小学高年级语文教学的重要内容，两者关系密切，相互促进。只有大量的阅读积累才能够促使学生写作的顺利进行。从某种角度来说，阅读是写作的基础，而写作则是对阅读体验的一种延伸与表现。笔者认为教师可以读写整合教学，借以来活跃学生阅读的独立思维激发学生的阅读兴趣。俗话说“好记性不如烂笔头”，对于阅读过程中典型的句子、自己的体验、感想等等常常会在自己的作文中得到启发和应用。笔者在阅读教学中注重读写相融合开展，即：让学生通过阅读来摘抄好句、好词；归纳阅读文本类型；书写感想或者体验、评价阅读文本等等，借以来深化学生的阅读，强化学生的独特感想和体验，与此同时，也可以通过阅读提高学生的写作和积累素材能力。此外，开展读写整合阅读还有助于激发学生深入阅读的欲望，强化其对语言或者情感的共鸣，为学生的创作思维给予广阔的空间。
四、注重个性阅读，加深理解
语文新课标指出要注重培养学生的品德修养与审美情趣，使其逐渐形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美全面发展。阅读教学目标要将学生个性化发展放在重要的位置。这也指明阅读教学要坚持以学生为本的教学理念，将学生的个性化发展定位教学的起点与终点。要鼓励学生的个性化阅读，加强学生作为个人对文本的不同感受与体验，以及对语言的积累与应用等。个性化阅读是指在阅读教学过程中，教师以引导的方式让学生自主阅读，让学生与文本进行独立的对话。这是当前比较推荐的一种阅读方式，能彰显学生的主体性地位。每一位学生的情感、性格都会不一样，因此，他们阅读体验、感悟也会存在差异性。教师可以在高年级阅读教学过程中开展自主阅读探究模式来实现学生个性化阅读，让学生通过自己的个性特征、兴趣、爱好等综合能力来选择阅读的方式，这样才能让学生更客观真实的认识到自我，有助于丰富学生的情感。
五、注重学生的课外阅读量
学生课外阅读量的布置要能够依据学生的年龄段向其进行文章的推荐，高年级的重点训练要有特定性，其课外阅读总字数不得少于100万字，即每学期都要能够达到25万字左右。课外读物不是教育课程之外教师所硬性要求的点缀，而是学生在学习语文知识体系的一个重要组成部分，所以教师要在学生阅读的过程中，将其自主性进行充分的发挥，并针对不同年龄段的学生推荐不同的书籍，以不断地对学生进行一个阅读的培训，让学生能够保持一个良好的阅读习惯，让学生能够达到量变―质变―量变的转化。此外，教师还要对学生阅读的速度和中心点的掌握能力进行培养和训练，以帮助学生更加准确地总结文章的主要内容，增强其阅读有效率。
阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一，是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力，也是提高小学高年级学生语文素养，提高学生综合素质的重要途径。因为阅读教学不仅是培养学生获取信息，积累语文知识，提高各种能力、发展智力的教学环节，还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。阅读能力，对于每个人来说，特别是小学高年级学生，应该说是一种非常重要的能力之一，同时也是小学高年级学生应该具备的一个特别重要的素质。因此，我们应当重视提高小学高年级学生的阅读能力。
（作者单位：甘肃省临夏县榆林学区东沟小学 731800）
关键词：小学语文；阅读教学
教学实践表明，新课程课改背景下教学策略的应用是小学语文阅读课程教学效率提高的一项有效措施，教学措施的合理应用能够让学生的阅读兴趣得到激發，从而积极主动地投入到课程学习中来，传统阅读教学中太过于注重文字、语句修辞和文章中心思想的强调，学生所了解和掌握的都是十分刻板的知识内容，既限制了其学习个性的发挥，又剥夺了他们的学习主体地位，整个阅读学习的过程中，学生始终处于被动消极的知识“接收”状态，没有兴趣的强迫式学习，根本无法实现高效课堂构建的教学目标。因此，语文教师必须要从教学思想的转变入手，采取多种教学方法，最大限度激发学生的阅读兴趣，尊重他们的教学主体地位，进而使得阅读课程的教学效率得到全面提升。
一、改变传统教学理念，确立学生在阅读教学中的主体地位
新课标规定：教师应该彻底改变老式教学观念，逐步确立学生在整个教育教学过程中的主体位置，教师在新课标的教育教学模式中应当是学生学习的积极引导者和切实督促者。
要想在阅读教学中逐步确立学生的主体位置，教师应当首先给予学生充足的信任，从教育教学的各个角度让学生感受到尊重，给学生留有广阔的语文阅读空间。此外，教师在小学语文教学过程中不能迫使学生适应自己的教学，而应当让学生积极主动地配合教师实现语文阅读的教学目标，在这一过程中教师应当对学生的知识水平和理解能力进行一定研究，充分保证整个语文阅读教学与学生的能力相适应。
二、激发兴趣，变被动为主动
兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
三、读写整合活跃学生阅读的独立思维
阅读和写作是小学高年级语文教学的重要内容，两者关系密切，相互促进。只有大量的阅读积累才能够促使学生写作的顺利进行。从某种角度来说，阅读是写作的基础，而写作则是对阅读体验的一种延伸与表现。笔者认为教师可以读写整合教学，借以来活跃学生阅读的独立思维激发学生的阅读兴趣。俗话说“好记性不如烂笔头”，对于阅读过程中典型的句子、自己的体验、感想等等常常会在自己的作文中得到启发和应用。笔者在阅读教学中注重读写相融合开展，即：让学生通过阅读来摘抄好句、好词；归纳阅读文本类型；书写感想或者体验、评价阅读文本等等，借以来深化学生的阅读，强化学生的独特感想和体验，与此同时，也可以通过阅读提高学生的写作和积累素材能力。此外，开展读写整合阅读还有助于激发学生深入阅读的欲望，强化其对语言或者情感的共鸣，为学生的创作思维给予广阔的空间。
四、注重个性阅读，加深理解
语文新课标指出要注重培养学生的品德修养与审美情趣，使其逐渐形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美全面发展。阅读教学目标要将学生个性化发展放在重要的位置。这也指明阅读教学要坚持以学生为本的教学理念，将学生的个性化发展定位教学的起点与终点。要鼓励学生的个性化阅读，加强学生作为个人对文本的不同感受与体验，以及对语言的积累与应用等。个性化阅读是指在阅读教学过程中，教师以引导的方式让学生自主阅读，让学生与文本进行独立的对话。这是当前比较推荐的一种阅读方式，能彰显学生的主体性地位。每一位学生的情感、性格都会不一样，因此，他们阅读体验、感悟也会存在差异性。教师可以在高年级阅读教学过程中开展自主阅读探究模式来实现学生个性化阅读，让学生通过自己的个性特征、兴趣、爱好等综合能力来选择阅读的方式，这样才能让学生更客观真实的认识到自我，有助于丰富学生的情感。
五、注重学生的课外阅读量
学生课外阅读量的布置要能够依据学生的年龄段向其进行文章的推荐，高年级的重点训练要有特定性，其课外阅读总字数不得少于100万字，即每学期都要能够达到25万字左右。课外读物不是教育课程之外教师所硬性要求的点缀，而是学生在学习语文知识体系的一个重要组成部分，所以教师要在学生阅读的过程中，将其自主性进行充分的发挥，并针对不同年龄段的学生推荐不同的书籍，以不断地对学生进行一个阅读的培训，让学生能够保持一个良好的阅读习惯，让学生能够达到量变―质变―量变的转化。此外，教师还要对学生阅读的速度和中心点的掌握能力进行培养和训练，以帮助学生更加准确地总结文章的主要内容，增强其阅读有效率。
阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一，是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力，也是提高小学高年级学生语文素养，提高学生综合素质的重要途径。因为阅读教学不仅是培养学生获取信息，积累语文知识，提高各种能力、发展智力的教学环节，还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。阅读能力，对于每个人来说，特别是小学高年级学生，应该说是一种非常重要的能力之一，同时也是小学高年级学生应该具备的一个特别重要的素质。因此，我们应当重视提高小学高年级学生的阅读能力。
（作者单位：甘肃省临夏县榆林学区东沟小学 731800）