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摘要：通用技術属于当前实践性较强的课程，主要的教学内容为操作与设计，教学目标为提高学生的技能操作水平。受到传统教学模式的影响，通用技术教学设计通常根据教学内容而定，没有根据学生实际情况，在一定程度上忽略了学生的课堂主体性地位，使学生本身的操作技能不高。针对这一问题，教师应及时转变教学模式，结合学生个体差异性，设计专门的教学活动，激发学生学习的主动性与积极性。基于此，本文以“常用的创造技法”为例，重点探讨“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的应用方式，以期开发学生的创造性思维，培养学生的集体荣誉感，促进学生的全面健康发展。
关键词：“头脑风暴法”；创造技法；通用技术；教学方式
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0124
在新课程改革的时代背景下，通用技术课程被纳入普通高中教育教学体系中，以培养综合型技能人才。该课程主要为树立学生团结协作意识，开发学生创新思维，常用的创造技法包括“头脑风暴法”“列举法”“设问法”三种，每种创造技法的应用范围存在一定的差异，教师应根据不同的技法特点、学生认知水平等因素，选择恰当的教学设计活动，以激发学生学习兴趣，集中学生的学习注意力，进而培养学生的逻辑能力、思维能力。
一、通用技术教学设计中存在的问题
开设通用技术课程的主要目的为培养学生操作技能与树立学生创新意识，在新课程改革不断深入的背景下，通用技术课程也越来越受到教师的重视，但受到多种内外部因素的限制，通用技术教学设计中仍存在以下几方面的问题：一是教学目标仍以完成教学任务为主，学生只能被动地接受知识灌输，在一定程度上忽略了师生互动、学生沟通交流；二是小组活动停留在表层，学生参与积极性不高，存在注意力不集中、操作水平较低等多种问题；三是教学设计不合理性，依旧以简单的活动为主，没有真正意义上激发学生的学习兴趣。
二、“头脑风暴法”概论
1. “头脑风暴法”的含义
“头脑风暴法”是由现代创始学的创始人阿历克斯·奥斯本（美国）在1938年提出，最开始主要运用在广告设计，属于集体式开发创造性思维的方式，其主要的原理为通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维的进一步扩散，进而使得思维者在短期内产生大量的设想与创造性设想。该理论主要模仿人脑神经元发散性结构，将大脑神经元比作大树，而大树能够分成无数的树杈，即神经元的树突，当树突越多时，神经元能够尽可能地相连，说明人就更加聪明。“头脑风暴法”符合自然记忆法则，可有效梳理学生记忆知识，激发学生学习的潜能。
2. “头脑风暴法”的应用原则
“头脑风暴法”教学方式的应用原则主要包括几方面：一是为学生营造轻松愉悦的学习环境，引导学生参与到教学过程中。需要注意的是，在一个相对活泼开放的学习环境中，学生的灵感更容易被激发。因此，教师在选择教学场所时，应尽可能保障场所的安静性，同时，整堂课的讨论时间应控制在45min之内，学习小组的成员也应小于12名，并确定好记录员与组长，教室的布置方式可突破常规，让学生自由组合，课桌也可按照不同的方式摆放，以激发学生参与课堂活动的积极性与主动性；二是选择恰当的讨论主题，确保主题贴合学生生活实际，让学生能够根据熟知的内容设想出更多的想法并创新，如“设计黑板”“设计拐杖”“设计多种能文具盒”等，为学生参与教学活动创造更好的条件；三是注重教学过程的灵活性，教师在进行“头脑风暴法”设计活动时，应强调所有学生的观点价值都是平等的，活动过程中禁止同学出现贬低他人观点的问题，同时，教师应站在中立的角度，不给学生观点任何评价，直到活动结束后再进行总结。
三、“头脑风暴法”运用在通用技术教学设计中的程序
将“头脑风暴法”运用在通用技术的教学设计中，主要分为讲解知识、分好学习小组、确定活动主题三个环节，教师应结合学生实际情况，合理地进行教学环节，坚持以学生为中心开展教学活动，激发学生学习兴趣，具体包括以下几个方面：
1. 讲解元知识
“头脑风暴法”对于学生而言比较陌生，因此教师在教学设计中应从讲解元知识开始，仔细为学生分析“头脑风暴法”的定义、发展历程与使用原则，使得学生能够进一步明确教学设计的目的。如教师可以从“牙膏易掉”“水会倒流到手柄”“牙刷不刷时牙刷会容易粘灰尘”等问题入手，进行设计“牙刷”的活动，将头脑风暴法贯彻在设计牙刷活动中。让学生明白在“头脑风暴法”活动过程中不会受到其他方面的限制，其可以根据自身实际情况，提出针对性意见，且提出的想法越多越好，并鼓励学生主动补充他人观点。
2. 分好学习小组
根据班级总人数，分成5-6个小组，每个小组的人数不超过12人，并由小组成员投票选举出组长与记录员，组长负责协调活动进行过程，并最后代表小组进行成果汇报。
3. 明确课堂学习主题与目标
在“头脑风暴法”教学活动前，教师应带领学生确定活动主题，综合考虑教学目标、学生兴趣爱好等方面的因素，选择恰当的讨论活动，并让学生根据讨论主题构思对应的方案，且不限制方案的范围。
4. 进行小组讨论
开始小组讨论后，教师应全班进行“巡查”，当发现某一小组讨论得不积极时，可及时予以提醒，通过合理的方式挖掘学生创造性思维，引导学生参与到教学过程中。但需要注意的是，教师不可以暗示或者批评学生观点，避免限制学生思考范围，整个过程需要进行15min左右。同时，教师应指出讨论过程中的关键性目标，再任由学生发言，开发学生的创造性思维。
5. 进行学习成果的汇报与总结
在学习小组组长的统筹安排下，学习成员按照对应的顺序重新汇报观点，当组长汇报时，其他同学可进行补充。记录员应及时记录，同时，教师应科学地引导学生筛选出有用的信息，在活动过程中培养学生的批判性思维与创造性思维，并让学生确定最优的组合方案，最终总结出活动材料。 （上接第124頁）
6. 评价项目
项目评价交流可根据对应的评价量表，确保评价过程能够系统化、规范化，具体如表1所示：
7. 学习成果的汇报
汇报“头脑风暴法”教学设计活动的成果时，可以让组长负责，主要讲解本组的设计方案、分工协作方式与解决问题的过程，并全面展示小组的成果，在汇报完成后，让学生自由提问，组长可选择性回答3个左右的问题。每个同学都应仔细倾听其他同学的活动设计意见，并评价方案的优点与不足，再根据每组学生的情况进行打分，评出最优小组。此外，结合学生参与情况，让学生撰写项目活动心得，字数控制在200字。
四、“头脑风暴法”运用在通用技术教学设计中的效果
完成“头脑风暴法”的教学设计活动后，教师应随机抽取小组同学，约10—15个，调查通用技术课程中运用“头脑风暴法”的教学效果。经过实践证明，该教学方式具备以下几方面的有点：一是讨论过程更加灵活，能够激发出更多想法；二是教室布置方式更加独特，可以更加吸引学生；三是学生的集体荣誉感提升，在“头脑风暴法”教学过程中，学生可以学习到其他同学的优点，在讨论过程中体会到团结协作的作用，并更加愿意参与到讨论过程中。
五、结束语
综上所述，头脑风暴法运用在通用技术教学设计中，能够有效转变传统教学理念与方式，真正意义上尊重学生课堂主体性地位，教师可根据教学内容、学生个体差异、学生兴趣爱好等方面的内容，不断创新教学设计，吸引学生注意力，引导学生全身心参与到课堂教学过程中，通过讲解元知识、分配学习小组等途径，开发学生创造性思维，充分发挥学生的主观能动性，进而提升教学的整体有效性。
参考文献：
[1] 那一沙，张凯晴，夏 军等.开放课程热点问题研究——基于词频分析和共词聚类技术[J].西南交通大学学报（社会科学版），2015（2）.
[2] 徐金林.从“同课异构”谈通用技术课堂的教学设计——构建自主探究、合作学习的通用技术课堂[J].江西教育，2016（5）.
[3] 田军霖.将通用技术与物理课堂教学融合的应用实例——“向心加速度”教学设计[J].中小学实验与装备，2016（1）.
[4] 侯 博.语文综合学习对提升学生职业通用能力的作用——以《长江三峡》导游教学设计为例[J].江苏科技信息，2015（29）.
[5] 王振茳.从“制作”到“创作”——浅论头脑风暴法在高中通用技术课程中的运用[J].课程教育研究，2014（7）.
[6] 袁 玫，那一沙.基于绩效技术的通用教学设计模型研究——以高职农机化专业为例[J].中国农机化学报，2013（5）.
（作者单位：山西省忻州市定襄县定襄中学 035400）
关键词：“头脑风暴法”；创造技法；通用技术；教学方式
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0124
在新课程改革的时代背景下，通用技术课程被纳入普通高中教育教学体系中，以培养综合型技能人才。该课程主要为树立学生团结协作意识，开发学生创新思维，常用的创造技法包括“头脑风暴法”“列举法”“设问法”三种，每种创造技法的应用范围存在一定的差异，教师应根据不同的技法特点、学生认知水平等因素，选择恰当的教学设计活动，以激发学生学习兴趣，集中学生的学习注意力，进而培养学生的逻辑能力、思维能力。
一、通用技术教学设计中存在的问题
开设通用技术课程的主要目的为培养学生操作技能与树立学生创新意识，在新课程改革不断深入的背景下，通用技术课程也越来越受到教师的重视，但受到多种内外部因素的限制，通用技术教学设计中仍存在以下几方面的问题：一是教学目标仍以完成教学任务为主，学生只能被动地接受知识灌输，在一定程度上忽略了师生互动、学生沟通交流；二是小组活动停留在表层，学生参与积极性不高，存在注意力不集中、操作水平较低等多种问题；三是教学设计不合理性，依旧以简单的活动为主，没有真正意义上激发学生的学习兴趣。
二、“头脑风暴法”概论
1. “头脑风暴法”的含义
“头脑风暴法”是由现代创始学的创始人阿历克斯·奥斯本（美国）在1938年提出，最开始主要运用在广告设计，属于集体式开发创造性思维的方式，其主要的原理为通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维的进一步扩散，进而使得思维者在短期内产生大量的设想与创造性设想。该理论主要模仿人脑神经元发散性结构，将大脑神经元比作大树，而大树能够分成无数的树杈，即神经元的树突，当树突越多时，神经元能够尽可能地相连，说明人就更加聪明。“头脑风暴法”符合自然记忆法则，可有效梳理学生记忆知识，激发学生学习的潜能。
2. “头脑风暴法”的应用原则
“头脑风暴法”教学方式的应用原则主要包括几方面：一是为学生营造轻松愉悦的学习环境，引导学生参与到教学过程中。需要注意的是，在一个相对活泼开放的学习环境中，学生的灵感更容易被激发。因此，教师在选择教学场所时，应尽可能保障场所的安静性，同时，整堂课的讨论时间应控制在45min之内，学习小组的成员也应小于12名，并确定好记录员与组长，教室的布置方式可突破常规，让学生自由组合，课桌也可按照不同的方式摆放，以激发学生参与课堂活动的积极性与主动性；二是选择恰当的讨论主题，确保主题贴合学生生活实际，让学生能够根据熟知的内容设想出更多的想法并创新，如“设计黑板”“设计拐杖”“设计多种能文具盒”等，为学生参与教学活动创造更好的条件；三是注重教学过程的灵活性，教师在进行“头脑风暴法”设计活动时，应强调所有学生的观点价值都是平等的，活动过程中禁止同学出现贬低他人观点的问题，同时，教师应站在中立的角度，不给学生观点任何评价，直到活动结束后再进行总结。
三、“头脑风暴法”运用在通用技术教学设计中的程序
将“头脑风暴法”运用在通用技术的教学设计中，主要分为讲解知识、分好学习小组、确定活动主题三个环节，教师应结合学生实际情况，合理地进行教学环节，坚持以学生为中心开展教学活动，激发学生学习兴趣，具体包括以下几个方面：
1. 讲解元知识
“头脑风暴法”对于学生而言比较陌生，因此教师在教学设计中应从讲解元知识开始，仔细为学生分析“头脑风暴法”的定义、发展历程与使用原则，使得学生能够进一步明确教学设计的目的。如教师可以从“牙膏易掉”“水会倒流到手柄”“牙刷不刷时牙刷会容易粘灰尘”等问题入手，进行设计“牙刷”的活动，将头脑风暴法贯彻在设计牙刷活动中。让学生明白在“头脑风暴法”活动过程中不会受到其他方面的限制，其可以根据自身实际情况，提出针对性意见，且提出的想法越多越好，并鼓励学生主动补充他人观点。
2. 分好学习小组
根据班级总人数，分成5-6个小组，每个小组的人数不超过12人，并由小组成员投票选举出组长与记录员，组长负责协调活动进行过程，并最后代表小组进行成果汇报。
3. 明确课堂学习主题与目标
在“头脑风暴法”教学活动前，教师应带领学生确定活动主题，综合考虑教学目标、学生兴趣爱好等方面的因素，选择恰当的讨论活动，并让学生根据讨论主题构思对应的方案，且不限制方案的范围。
4. 进行小组讨论
开始小组讨论后，教师应全班进行“巡查”，当发现某一小组讨论得不积极时，可及时予以提醒，通过合理的方式挖掘学生创造性思维，引导学生参与到教学过程中。但需要注意的是，教师不可以暗示或者批评学生观点，避免限制学生思考范围，整个过程需要进行15min左右。同时，教师应指出讨论过程中的关键性目标，再任由学生发言，开发学生的创造性思维。
5. 进行学习成果的汇报与总结
在学习小组组长的统筹安排下，学习成员按照对应的顺序重新汇报观点，当组长汇报时，其他同学可进行补充。记录员应及时记录，同时，教师应科学地引导学生筛选出有用的信息，在活动过程中培养学生的批判性思维与创造性思维，并让学生确定最优的组合方案，最终总结出活动材料。 （上接第124頁）
6. 评价项目
项目评价交流可根据对应的评价量表，确保评价过程能够系统化、规范化，具体如表1所示：
7. 学习成果的汇报
汇报“头脑风暴法”教学设计活动的成果时，可以让组长负责，主要讲解本组的设计方案、分工协作方式与解决问题的过程，并全面展示小组的成果，在汇报完成后，让学生自由提问，组长可选择性回答3个左右的问题。每个同学都应仔细倾听其他同学的活动设计意见，并评价方案的优点与不足，再根据每组学生的情况进行打分，评出最优小组。此外，结合学生参与情况，让学生撰写项目活动心得，字数控制在200字。
四、“头脑风暴法”运用在通用技术教学设计中的效果
完成“头脑风暴法”的教学设计活动后，教师应随机抽取小组同学，约10—15个，调查通用技术课程中运用“头脑风暴法”的教学效果。经过实践证明，该教学方式具备以下几方面的有点：一是讨论过程更加灵活，能够激发出更多想法；二是教室布置方式更加独特，可以更加吸引学生；三是学生的集体荣誉感提升，在“头脑风暴法”教学过程中，学生可以学习到其他同学的优点，在讨论过程中体会到团结协作的作用，并更加愿意参与到讨论过程中。
五、结束语
综上所述，头脑风暴法运用在通用技术教学设计中，能够有效转变传统教学理念与方式，真正意义上尊重学生课堂主体性地位，教师可根据教学内容、学生个体差异、学生兴趣爱好等方面的内容，不断创新教学设计，吸引学生注意力，引导学生全身心参与到课堂教学过程中，通过讲解元知识、分配学习小组等途径，开发学生创造性思维，充分发挥学生的主观能动性，进而提升教学的整体有效性。
参考文献：
[1] 那一沙，张凯晴，夏 军等.开放课程热点问题研究——基于词频分析和共词聚类技术[J].西南交通大学学报（社会科学版），2015（2）.
[2] 徐金林.从“同课异构”谈通用技术课堂的教学设计——构建自主探究、合作学习的通用技术课堂[J].江西教育，2016（5）.
[3] 田军霖.将通用技术与物理课堂教学融合的应用实例——“向心加速度”教学设计[J].中小学实验与装备，2016（1）.
[4] 侯 博.语文综合学习对提升学生职业通用能力的作用——以《长江三峡》导游教学设计为例[J].江苏科技信息，2015（29）.
[5] 王振茳.从“制作”到“创作”——浅论头脑风暴法在高中通用技术课程中的运用[J].课程教育研究，2014（7）.
[6] 袁 玫，那一沙.基于绩效技术的通用教学设计模型研究——以高职农机化专业为例[J].中国农机化学报，2013（5）.
（作者单位：山西省忻州市定襄县定襄中学 035400）