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阅读是中国学生接触英语最便捷的方法，大阅读量对于培养学生语感有很大作用，这也是课程标准明确规定每个级别的阅读量的重要原因。初中学生的阅读水平 和能力在某种程度上反映出了学生的英语水平。学好初中英语阅读，才能顺利地完成英语教育。课标的要求给教师提出了一个挑战，教师只有在阅读课上培养学生“乐读”“悦读”“会读”，学生的课外的阅读量才有实现的可能。
但是笔者通过与初中英语教师访谈 、进行课堂观察发现，目前初中英语阅读的教学情况仍不够理想，学生阅读能力不强，直接导致他们到了高中面对较长篇幅的语篇时不知所措。
一 、初中英语阅读教学现状及原因分析
目前英语阅读教学高投入低产出的低效现象比较突出，在英语阅读教学过程中普遍存在着以下问题：
部分教师在英语阅读教学中仍过度强调学生对单词语法的把阅读课上成了语言知识点课出现了费时多、收效微的局面，课堂效果不尽人意；不能将新课程标准强调教学知识与技能过程与方法情感态度价值观三维目标有机融合于英語阅读教学中过于重视语言基本知识而轻视其他方面；英语阅读课教学模式单一基 本上都采用相同的阅读教学模式，忽视了指导学生学习时不同的学习策略不同水平不同个性的学生需求。
学生对英语阅读有心理障碍，阅读理解多会出现一些生词和难句中学生词汇量小 阅读技巧不够成熟遇 见困难就会产生恐惧心理 认为阅读难以逾越逐渐地失去了阅读兴趣看见阅读理解就头疼，所以中学生在阅读时一碰到生词就紧张越紧张就越难以读懂形成了可怕的恶性循环现象。
学生没有养成良好的阅读习惯，好的习惯能使人受益终身，不好的习惯也会降低学生的学习效率。目前学生在阅读过程中的有很多不良习惯如转笔注意力 不集中速度慢等，这些都是制约学生提高阅读能力的因素。
母语的干扰和文化背景的缺失也是学生阅读水平差的一个重要原因英语是外来语言，我们生活的环境没有实用英语的良好环境我们产生不了英语思维，而且许多学生在阅读英语材料时 习惯用中文逐词逐句翻译产生所谓的假阅读这就是受母语干扰导致，中西方文化的差异很大，如果学生不懂英美历史和文化背景，不了解一些英美国家的风土人情及生活方式就容易产生理解上的错误严重影响了他们的阅读能力。
二、初中英语阅读有效教学的两个基本途径
初中英语阅读教学要根据个体的特点突出以学生为中心和以阅读为中心的英语阅读教学模式达到英语阅读有效教学的目标。
1.以学生为中心的中学英语阅读教学模式
以学生为中心的阅读教学模式即LCRIM（Learner-Centered Reading Instruction method）是 指在教师的指导下学生自主地完成各种阅读活动或任务以培养其阅读理解能力为目标的教学模式。LCRIM强调阅读教学中学生的主体地位的同时，也强调教师的主导地位教师由传统教学中单一的知识的灌输者转变为讲授者示范者启发者管理者、指导者、合作者、咨询者商谈者、鼓励者，他们对阅读教学的设计和改进负更多的责任教师对学生阅读能力和自主能力的培养起关键作用。
在初中的英语阅读教学中，提出的一个基本理念就是突出学生的主体地位把阅读的主动权还给学生，在过程中教师是教的主体，是阅读教学的组织者，是学生学习的引导者。另一方面学生是学的主体，是阅读的出发点和归宿，作为阅读的主体，学生在学习过程中通过自己动脑动手动口获得知识，提高知识提高技能形成自己的思想，正是基于这些研究，以学生为中心的中学阅读教学模式强调以人即学生为本，从培养英语学习者语言综合应用能力的 目标出发，围绕中学英语阅读教学而展开了一系列性的语言活动。
2.以阅读为中心的中学英语阅读教学模式
英语阅读是语言学习的主要输入方式之一，这种阅读教学模式主要表现为以下几个方面：
（1） 阅读前无预习，激活内容图式。在教授新的阅读课前学生无需查字典进行课前知识性预习教师。提供相关内容的文化内涵、社会组织、宗教观念风俗、习惯地理位置等背景知识或课前让学生进行查找以帮助阅读理解。
（2） 阅读中无讲解，整体阅读实现深层理解。以阅读为中心的教学模式提倡阅读教学从语篇整体出发，学生通过默读的方式自主阅读课文，在不查字典的情况下通过上下文猜测生词的意义真正投入到阅读活动中，在阅读过程中初步了解课文讲述的基本内容，达到对课文的表层理解，最后核对阅读练习进行自我评价在教师的点拨下达到对课文的深层理解。
（3） 阅读后建立图式，实现评价性理解。首先重视语言基础，扩充语言图式其次分析语篇主题，建立语篇内容图式，最后建立语篇修辞图式。
（4） 围绕阅读训练听、说、写，提高英语综合运用能力。英语教材在编写体系上采用了话题核心的方式展开教学内容，从而使听说读写具有相同的内容图式。在阅读文章中出现的语言知识覆盖整章的其他教学内容。因此，听说读写又具有相同的语言图式，阅读文章的修辞图式还可以运用于写作教学中。
（5） 以教材为载体，以课外阅读为拓展。以阅读为中心的课堂教学模式把课堂作为教学的主阵地，以教材为载体并适当扩大课外阅读量，课外阅读是课堂教学的延伸扩展以及补 充，是复习巩固所学语言知识的必要环节也是学习新语言知识的重要途径。
引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过全体英语教师的不断探索和实践，会有更科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力，促进我国英语教育、教学水平的不断提高。
（作者单位：新疆库尔勒市巴州二中 841000）
但是笔者通过与初中英语教师访谈 、进行课堂观察发现，目前初中英语阅读的教学情况仍不够理想，学生阅读能力不强，直接导致他们到了高中面对较长篇幅的语篇时不知所措。
一 、初中英语阅读教学现状及原因分析
目前英语阅读教学高投入低产出的低效现象比较突出，在英语阅读教学过程中普遍存在着以下问题：
部分教师在英语阅读教学中仍过度强调学生对单词语法的把阅读课上成了语言知识点课出现了费时多、收效微的局面，课堂效果不尽人意；不能将新课程标准强调教学知识与技能过程与方法情感态度价值观三维目标有机融合于英語阅读教学中过于重视语言基本知识而轻视其他方面；英语阅读课教学模式单一基 本上都采用相同的阅读教学模式，忽视了指导学生学习时不同的学习策略不同水平不同个性的学生需求。
学生对英语阅读有心理障碍，阅读理解多会出现一些生词和难句中学生词汇量小 阅读技巧不够成熟遇 见困难就会产生恐惧心理 认为阅读难以逾越逐渐地失去了阅读兴趣看见阅读理解就头疼，所以中学生在阅读时一碰到生词就紧张越紧张就越难以读懂形成了可怕的恶性循环现象。
学生没有养成良好的阅读习惯，好的习惯能使人受益终身，不好的习惯也会降低学生的学习效率。目前学生在阅读过程中的有很多不良习惯如转笔注意力 不集中速度慢等，这些都是制约学生提高阅读能力的因素。
母语的干扰和文化背景的缺失也是学生阅读水平差的一个重要原因英语是外来语言，我们生活的环境没有实用英语的良好环境我们产生不了英语思维，而且许多学生在阅读英语材料时 习惯用中文逐词逐句翻译产生所谓的假阅读这就是受母语干扰导致，中西方文化的差异很大，如果学生不懂英美历史和文化背景，不了解一些英美国家的风土人情及生活方式就容易产生理解上的错误严重影响了他们的阅读能力。
二、初中英语阅读有效教学的两个基本途径
初中英语阅读教学要根据个体的特点突出以学生为中心和以阅读为中心的英语阅读教学模式达到英语阅读有效教学的目标。
1.以学生为中心的中学英语阅读教学模式
以学生为中心的阅读教学模式即LCRIM（Learner-Centered Reading Instruction method）是 指在教师的指导下学生自主地完成各种阅读活动或任务以培养其阅读理解能力为目标的教学模式。LCRIM强调阅读教学中学生的主体地位的同时，也强调教师的主导地位教师由传统教学中单一的知识的灌输者转变为讲授者示范者启发者管理者、指导者、合作者、咨询者商谈者、鼓励者，他们对阅读教学的设计和改进负更多的责任教师对学生阅读能力和自主能力的培养起关键作用。
在初中的英语阅读教学中，提出的一个基本理念就是突出学生的主体地位把阅读的主动权还给学生，在过程中教师是教的主体，是阅读教学的组织者，是学生学习的引导者。另一方面学生是学的主体，是阅读的出发点和归宿，作为阅读的主体，学生在学习过程中通过自己动脑动手动口获得知识，提高知识提高技能形成自己的思想，正是基于这些研究，以学生为中心的中学阅读教学模式强调以人即学生为本，从培养英语学习者语言综合应用能力的 目标出发，围绕中学英语阅读教学而展开了一系列性的语言活动。
2.以阅读为中心的中学英语阅读教学模式
英语阅读是语言学习的主要输入方式之一，这种阅读教学模式主要表现为以下几个方面：
（1） 阅读前无预习，激活内容图式。在教授新的阅读课前学生无需查字典进行课前知识性预习教师。提供相关内容的文化内涵、社会组织、宗教观念风俗、习惯地理位置等背景知识或课前让学生进行查找以帮助阅读理解。
（2） 阅读中无讲解，整体阅读实现深层理解。以阅读为中心的教学模式提倡阅读教学从语篇整体出发，学生通过默读的方式自主阅读课文，在不查字典的情况下通过上下文猜测生词的意义真正投入到阅读活动中，在阅读过程中初步了解课文讲述的基本内容，达到对课文的表层理解，最后核对阅读练习进行自我评价在教师的点拨下达到对课文的深层理解。
（3） 阅读后建立图式，实现评价性理解。首先重视语言基础，扩充语言图式其次分析语篇主题，建立语篇内容图式，最后建立语篇修辞图式。
（4） 围绕阅读训练听、说、写，提高英语综合运用能力。英语教材在编写体系上采用了话题核心的方式展开教学内容，从而使听说读写具有相同的内容图式。在阅读文章中出现的语言知识覆盖整章的其他教学内容。因此，听说读写又具有相同的语言图式，阅读文章的修辞图式还可以运用于写作教学中。
（5） 以教材为载体，以课外阅读为拓展。以阅读为中心的课堂教学模式把课堂作为教学的主阵地，以教材为载体并适当扩大课外阅读量，课外阅读是课堂教学的延伸扩展以及补 充，是复习巩固所学语言知识的必要环节也是学习新语言知识的重要途径。
引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过全体英语教师的不断探索和实践，会有更科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力，促进我国英语教育、教学水平的不断提高。
（作者单位：新疆库尔勒市巴州二中 841000）