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2009年10月24日至11月5日，牡丹江市教育局和牡丹江教研院组织部分初中校长一行9人，赴山东省杜郎口中学、潍坊市第五中学及江苏省洋思中学、东庐中学、后六中学等学校进行了为期10余天的学习与考察。杜郎口中学的“课堂乱了，学生反了，老师不讲了，到处都是黑板了”的现象让我们感受到了他们课改的力度，洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式，让我们为“连续多年毕业率、合格率都达到100%，每位家长都满意”的高质量而折服。
学习考察回来后，我们进一步交流研讨，并深入我市开始课改尝试的牡丹江实验中学进行了比对性听课和与课改教师们座谈，思考颇多。
一、在对比中的学习
学习一：高效自主的课堂。
杜郎口中学教学过程操作模式其核心是把课堂的话语权还给学生。就是鼓励每名学生“敢说”——把自己的想法说出来，指导每名学生“会说”——将自己的想法准确、无误地表述出来。要求每名学生“倾听”——别人说时，虚心地听，学会尊重。这样学生动起来了，课堂活跃起来了，效果好起来了，感觉是快乐的，体验是成功的。
东庐中学“教学合一”的教学模式主要可分为两块内容：一是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革；二是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导材料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。
洋思中学“先学后教”的教学模式为“每堂课都让学生像考试一样紧张地自学”。每堂课都是从自学、读书开始的。学生的积极性被充分地调动起来，整堂课都像考试那样“紧张”，从旧知到新知，思维一直处于活跃状态。自学、议论、表达、交流，“自主、合作、探究”贯穿于课堂全过程，学生的综合素质得到了极大的提高。教师从整堂课的预设到课堂教学执行中的穿插引导和组织协调，极大地提高了课堂教学的效率。
潍坊五中所倡导的“小组互助合作学习”教学模式是最近几年备受推崇和流行的一种教学模式。它和“杜郎口”模式有异曲同工之妙。其核心内容就是发挥学生在教学活动中的主体地位，通过分组互助合作的形式，让学生自主学习，从而实现课堂的大容量、高效率。
几所学校课堂模式，都充分体现了自主高效的特点。 “学生动起来，课堂活起来”；“教师的讲授不超过10分钟，学生的学习活动不少于35分钟”，突出以人为本和尊重学生个性。学习内容“大容量”，课堂不再“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行了多方面大深度的延展。学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中迸发出来，令人“耳”不暇接，使人感受到在有限的课堂里的一种“知识爆炸”。
学习二：动态的管理，立体的监测。
无论是杜郎口中学、洋思中学还是东庐，几所学校都制订了实效高效的考核制度，从周考核、月考核到期末考核，以及随堂听课反馈会制度都讲求实效，并设立了周考核奖、月考核奖、终评奖，甚至是临时奖、特别奖。对教师的工作的全过程进行监控，对每个时间单位内的工作质量有评价有考核，阶段性与终结性考核评价紧密结合，环环相扣。班主任、年级主任、学科主任可以对工作中有懈怠情况的老师提出批评，考核中问题严重者可以降聘或解聘。教师本人发现了工作中的问题就会自罚当周的考核奖。学校专门成立了验评组，指导、督促、检查、评比各学科组、年级组、班组和教师的全面工作。验评组成员对每周听课、每月听课情况进行综合，一学期下来取平均分作为教师的课堂得分，并计入考核中。同时还对教案、听课记录、预习笔记、双向纠错本等进行不定期抽查。
几所学校在教学上的共同点都是注重阶段性的清查与检测。尤其是杜郎口中学，教师对学习内容必须做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。随机检测贯穿始终，预习课、展示课、反馈课都穿插着检测，教师对自己的教学情况和学生对知识的掌握程度都有及时了解，学生对自己学到的知识有一个准确认识和及时巩固的过程。跟踪检测教学质量，保证了教育目标的实现。
学习三：卓有实效的反思与反馈。
对比几所课改实验学校，杜朗口中学的及时反思和反馈是其高效管理的一大法宝。他们实行“日清周评月小结”的管理形式，及时总结，及时归纳，及时反思。
1.反馈会高质量。每天两次反馈会。早上、中午上课前，由值日校长主持，全体教师参加，学科主任、年级主任反馈，奖优罚差。
2.课堂评价及时。每周每个学科组3节公开课。骨干教师上示范课，年轻教师上公开课，薄弱教师上过关课，评课不拘形式，及时评价。注重寻找不足，并利用每周一次的教师业务论坛交流，及时整改。
3.班级管理高效。每天班主任对学生的4次反馈小结。每天早、课间操、午、晚对学生的行为规范，课堂表现进行评价。
4.自我评价求真。每周每位教师一次反思。将自己教育教学中的得与失公示在小黑板上，悬挂于教学楼大厅，供大家相互借鉴。
5.教师互评有据。班主任每周5次对科任教师作出评价，每天对该班级的课任教师的课堂教学打分量化、排名公示，促进教师不断进步。
通过各层次、多角度的反思和反馈，每名学生体验着学习的快乐，每位教师也都体验着事业的成功。
学习四：人文化的校园环境。
无论走进杜郎口中学，还是东庐中学、洋思中学，他们的校园、教学楼、教室的布置处处体现了校园文化建设。
如杜郎口中学，他们教学楼走廊的墙壁上挂有学生自己的激励语、照片和格言。楼梯台阶都有一些历史地理的知识短语。教室除了黑板，他们几乎用上了所有的空间，如门上贴有班级誓言，墙壁上挂有互动小组的人员分工、班级的志愿责任区人员划分等。每个教室的前面墙上都是“以人为本，关注生命”的标语，后面墙上则各具特色，如“课堂大舞台，人人展风采”、“勇于质疑，敢于展示”等。处处体现了以学生为本，彰显个性、全面发展，打造人文环境的氛围。
二、在对比中的反思
反思一：以人为本才能真正激活学生的潜能。
杜郎口中学关注每一名学生，给予每个孩子以足够的信任和成长空间，这也是成就杜郎口中学实现跨越发展的关键。他们大胆放手、充分挖掘学生的潜力，把课堂真正还给学生，充分发挥他们的表现欲和学习主动性，让他们在学习中获得成功体验和快乐。课堂上以各种游戏为诱导，最终达到有效和高效的学习。并且通过学生的参与体验，帮助学生内化为自身的素质。这些也都是新课改理念所倡导的教育本质，体现了“以人为本、关注生命需求”的新课改精神。
反思二：用尊重理解才能唤起每个学生心灵的“自教”。
杜郎口中学没有差生，他们相信学生都有潜能，他们相信教育不是选拔，而是培养和帮助。杜郎口中学认为：一般学生是“要我学”，优秀学生是“我要学”，而杰出学生则是“要学我”。他们为此而努力，他们的“展示课”就是遵循了这样的心理需求。“讲”不一定“懂”，“懂”不一定“会”，“会”不一定“通”，由“讲”到“懂”必须要主动地“学”，由“懂”到“会”必须要学生科学地“习”，由“会”到“通”必须要学生主动去“悟”；“听”不如“看”，“看”不如“讲”，“讲”不如用心去“做”。以这样一种环环相扣的培养模式，相信并尊重学生，来唤起学生内心的“自救”。
反思三：有效的管理监测才是成功的保障。
管理的高效就是对质量的有效监测。杜郎口中学从备课到授课，从课堂到课下，从老师到学生，无处不在的是反思和监测。每天的自省吾身，每天质量监测小组的考评、反思屏、反思板等已形成了杜郎口中学自己的反思式管理模式，正是由于杜郎口的严格管理、透明管理、精细管理和执行到位、奖罚分明，使学校办学理念才能顺利推进，真正地把课堂教学改革落到实处。
反思四：成功背后应该是艰辛和努力。
杜朗口中学在形成“10+35”式课堂模式的整个过程中，教师都付出了异常的艰辛。从“讲”的主角中退出，“穿行在教室里”，把重心转向了及时了解和掌握学生学习情况上，为全班学生最终的学习效果承担责任，这足以说明教师的负担没有减轻。从自学材料的准备、教案合格验收制度的实施、对教学内容进行预见性的设计，到接受学校各个层面听课评估、每周两次的个人教学反思展示等几个环节的复杂程度和精准程度来看，教师付出的艰辛和努力是常规课堂教师所达不到的。
三、对比学习后的几点构想
构想一：树立一种理念。
新课程改革进行了多年，但课改的实质教师理解的有多少？课改第一责任人校长理解的又有多少？从学习考察杜郎口中学、洋思中学等学校中体会到推行新课改，就必须要牢固树立新课改的理念，坚持以人为本的素质教育理念。这一理念的转变应体现在各种政策的制订、先优的评选标准、学校的考核依据等思想导向性的制度中。
构想二：培养两支队伍。
两支队伍的培养是实现理念转变的关键。首先是培养一支具有执行新课改能力的校长队伍。课改的最大动力是校长，最大障碍也是校长。校长要有课改的意识、知识和智慧，要有进行课改的决心和勇气。其次是培养一支勇于新课改实践的教师队伍。教师队伍的培养尤为重要，只有一支具有课改能力的教师队伍，才能够切实解决课改中的困惑，取得课改的成果。
构想三：建立两种制度。
制度是执行课改的保障。一要建立推广制度，二要建立评价制度，以保证课改工作的顺利开展和正常进行。
构想四：设置几个试点。
打造几所以课改为特色的品牌学校，借鉴杜郎口中学、洋思中学、东庐中学等学校的先进教学管理经验和课堂教学模式，深入学习、研究、探索并结合我市的课改实践，形成具有我市特点的课改教学模式。
构想五：创造一种均衡的环境。
统观各课改名校发展之路，大多是濒于发展绝境时起死回生的，而少有从名校之中直接发展成课改名校的。为保证课改推进的均衡，首先应该使教育资源相对均衡。这也是目前标准化学校建设工作的要求。■
编辑/牛小源
学习考察回来后，我们进一步交流研讨，并深入我市开始课改尝试的牡丹江实验中学进行了比对性听课和与课改教师们座谈，思考颇多。
一、在对比中的学习
学习一：高效自主的课堂。
杜郎口中学教学过程操作模式其核心是把课堂的话语权还给学生。就是鼓励每名学生“敢说”——把自己的想法说出来，指导每名学生“会说”——将自己的想法准确、无误地表述出来。要求每名学生“倾听”——别人说时，虚心地听，学会尊重。这样学生动起来了，课堂活跃起来了，效果好起来了，感觉是快乐的，体验是成功的。
东庐中学“教学合一”的教学模式主要可分为两块内容：一是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革；二是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导材料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。
洋思中学“先学后教”的教学模式为“每堂课都让学生像考试一样紧张地自学”。每堂课都是从自学、读书开始的。学生的积极性被充分地调动起来，整堂课都像考试那样“紧张”，从旧知到新知，思维一直处于活跃状态。自学、议论、表达、交流，“自主、合作、探究”贯穿于课堂全过程，学生的综合素质得到了极大的提高。教师从整堂课的预设到课堂教学执行中的穿插引导和组织协调，极大地提高了课堂教学的效率。
潍坊五中所倡导的“小组互助合作学习”教学模式是最近几年备受推崇和流行的一种教学模式。它和“杜郎口”模式有异曲同工之妙。其核心内容就是发挥学生在教学活动中的主体地位，通过分组互助合作的形式，让学生自主学习，从而实现课堂的大容量、高效率。
几所学校课堂模式，都充分体现了自主高效的特点。 “学生动起来，课堂活起来”；“教师的讲授不超过10分钟，学生的学习活动不少于35分钟”，突出以人为本和尊重学生个性。学习内容“大容量”，课堂不再“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行了多方面大深度的延展。学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中迸发出来，令人“耳”不暇接，使人感受到在有限的课堂里的一种“知识爆炸”。
学习二：动态的管理，立体的监测。
无论是杜郎口中学、洋思中学还是东庐，几所学校都制订了实效高效的考核制度，从周考核、月考核到期末考核，以及随堂听课反馈会制度都讲求实效，并设立了周考核奖、月考核奖、终评奖，甚至是临时奖、特别奖。对教师的工作的全过程进行监控，对每个时间单位内的工作质量有评价有考核，阶段性与终结性考核评价紧密结合，环环相扣。班主任、年级主任、学科主任可以对工作中有懈怠情况的老师提出批评，考核中问题严重者可以降聘或解聘。教师本人发现了工作中的问题就会自罚当周的考核奖。学校专门成立了验评组，指导、督促、检查、评比各学科组、年级组、班组和教师的全面工作。验评组成员对每周听课、每月听课情况进行综合，一学期下来取平均分作为教师的课堂得分，并计入考核中。同时还对教案、听课记录、预习笔记、双向纠错本等进行不定期抽查。
几所学校在教学上的共同点都是注重阶段性的清查与检测。尤其是杜郎口中学，教师对学习内容必须做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。随机检测贯穿始终，预习课、展示课、反馈课都穿插着检测，教师对自己的教学情况和学生对知识的掌握程度都有及时了解，学生对自己学到的知识有一个准确认识和及时巩固的过程。跟踪检测教学质量，保证了教育目标的实现。
学习三：卓有实效的反思与反馈。
对比几所课改实验学校，杜朗口中学的及时反思和反馈是其高效管理的一大法宝。他们实行“日清周评月小结”的管理形式，及时总结，及时归纳，及时反思。
1.反馈会高质量。每天两次反馈会。早上、中午上课前，由值日校长主持，全体教师参加，学科主任、年级主任反馈，奖优罚差。
2.课堂评价及时。每周每个学科组3节公开课。骨干教师上示范课，年轻教师上公开课，薄弱教师上过关课，评课不拘形式，及时评价。注重寻找不足，并利用每周一次的教师业务论坛交流，及时整改。
3.班级管理高效。每天班主任对学生的4次反馈小结。每天早、课间操、午、晚对学生的行为规范，课堂表现进行评价。
4.自我评价求真。每周每位教师一次反思。将自己教育教学中的得与失公示在小黑板上，悬挂于教学楼大厅，供大家相互借鉴。
5.教师互评有据。班主任每周5次对科任教师作出评价，每天对该班级的课任教师的课堂教学打分量化、排名公示，促进教师不断进步。
通过各层次、多角度的反思和反馈，每名学生体验着学习的快乐，每位教师也都体验着事业的成功。
学习四：人文化的校园环境。
无论走进杜郎口中学，还是东庐中学、洋思中学，他们的校园、教学楼、教室的布置处处体现了校园文化建设。
如杜郎口中学，他们教学楼走廊的墙壁上挂有学生自己的激励语、照片和格言。楼梯台阶都有一些历史地理的知识短语。教室除了黑板，他们几乎用上了所有的空间，如门上贴有班级誓言，墙壁上挂有互动小组的人员分工、班级的志愿责任区人员划分等。每个教室的前面墙上都是“以人为本，关注生命”的标语，后面墙上则各具特色，如“课堂大舞台，人人展风采”、“勇于质疑，敢于展示”等。处处体现了以学生为本，彰显个性、全面发展，打造人文环境的氛围。
二、在对比中的反思
反思一：以人为本才能真正激活学生的潜能。
杜郎口中学关注每一名学生，给予每个孩子以足够的信任和成长空间，这也是成就杜郎口中学实现跨越发展的关键。他们大胆放手、充分挖掘学生的潜力，把课堂真正还给学生，充分发挥他们的表现欲和学习主动性，让他们在学习中获得成功体验和快乐。课堂上以各种游戏为诱导，最终达到有效和高效的学习。并且通过学生的参与体验，帮助学生内化为自身的素质。这些也都是新课改理念所倡导的教育本质，体现了“以人为本、关注生命需求”的新课改精神。
反思二：用尊重理解才能唤起每个学生心灵的“自教”。
杜郎口中学没有差生，他们相信学生都有潜能，他们相信教育不是选拔，而是培养和帮助。杜郎口中学认为：一般学生是“要我学”，优秀学生是“我要学”，而杰出学生则是“要学我”。他们为此而努力，他们的“展示课”就是遵循了这样的心理需求。“讲”不一定“懂”，“懂”不一定“会”，“会”不一定“通”，由“讲”到“懂”必须要主动地“学”，由“懂”到“会”必须要学生科学地“习”，由“会”到“通”必须要学生主动去“悟”；“听”不如“看”，“看”不如“讲”，“讲”不如用心去“做”。以这样一种环环相扣的培养模式，相信并尊重学生，来唤起学生内心的“自救”。
反思三：有效的管理监测才是成功的保障。
管理的高效就是对质量的有效监测。杜郎口中学从备课到授课，从课堂到课下，从老师到学生，无处不在的是反思和监测。每天的自省吾身，每天质量监测小组的考评、反思屏、反思板等已形成了杜郎口中学自己的反思式管理模式，正是由于杜郎口的严格管理、透明管理、精细管理和执行到位、奖罚分明，使学校办学理念才能顺利推进，真正地把课堂教学改革落到实处。
反思四：成功背后应该是艰辛和努力。
杜朗口中学在形成“10+35”式课堂模式的整个过程中，教师都付出了异常的艰辛。从“讲”的主角中退出，“穿行在教室里”，把重心转向了及时了解和掌握学生学习情况上，为全班学生最终的学习效果承担责任，这足以说明教师的负担没有减轻。从自学材料的准备、教案合格验收制度的实施、对教学内容进行预见性的设计，到接受学校各个层面听课评估、每周两次的个人教学反思展示等几个环节的复杂程度和精准程度来看，教师付出的艰辛和努力是常规课堂教师所达不到的。
三、对比学习后的几点构想
构想一：树立一种理念。
新课程改革进行了多年，但课改的实质教师理解的有多少？课改第一责任人校长理解的又有多少？从学习考察杜郎口中学、洋思中学等学校中体会到推行新课改，就必须要牢固树立新课改的理念，坚持以人为本的素质教育理念。这一理念的转变应体现在各种政策的制订、先优的评选标准、学校的考核依据等思想导向性的制度中。
构想二：培养两支队伍。
两支队伍的培养是实现理念转变的关键。首先是培养一支具有执行新课改能力的校长队伍。课改的最大动力是校长，最大障碍也是校长。校长要有课改的意识、知识和智慧，要有进行课改的决心和勇气。其次是培养一支勇于新课改实践的教师队伍。教师队伍的培养尤为重要，只有一支具有课改能力的教师队伍，才能够切实解决课改中的困惑，取得课改的成果。
构想三：建立两种制度。
制度是执行课改的保障。一要建立推广制度，二要建立评价制度，以保证课改工作的顺利开展和正常进行。
构想四：设置几个试点。
打造几所以课改为特色的品牌学校，借鉴杜郎口中学、洋思中学、东庐中学等学校的先进教学管理经验和课堂教学模式，深入学习、研究、探索并结合我市的课改实践，形成具有我市特点的课改教学模式。
构想五：创造一种均衡的环境。
统观各课改名校发展之路，大多是濒于发展绝境时起死回生的，而少有从名校之中直接发展成课改名校的。为保证课改推进的均衡，首先应该使教育资源相对均衡。这也是目前标准化学校建设工作的要求。■
编辑/牛小源