论文部分内容阅读
中图分类号：G64.21 文献标识码：A
摘要：建筑工程制图CAD教学方法进行分析研究，探讨了关于建筑工程制图CAD课程的改革与创新。
关键词：CAD;建筑工程制图CAD;教学改革
1、建筑工程制图CAD教学的现状
在目前，高等职业教育中课程内容的设计和编排还没有跳出学科体系的束缚。教材的编写不能适应职业工作的需要，教师经常能够感到授课标准模糊，能力层次不明，授课的质量往往取决于教师本身的水平。学生在学习的过程中感到所学的知识零散，与实际工作的要求差距比较明显。以建筑工程制图CAD课程为例，这门课程建筑工程技术专业课程中的一门集知识与技能于一体的实践性很强的课程。教材通常按照基础知识点进行编写，前后知识联系不紧密，结构松散，不能在高职教育的层次上将所教授内容与实际工程紧密联系起来。传统的教学模式多采用“灌输式”，老师讲授学生被动接受知识点，使学习缺乏主动性、自觉性，学生自主学习能力较差。
2、教学改革方法与实施
（1）教学方法改革
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，教师于教学中扮演着设计者和激励的角色，鼓励学生积极参与学习讨论，不像是传统的教学方法，教师扮演着传授知识者角色。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。
教学内容安排上，不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。
CAD功能强大，想在课堂上全面地讲解介绍CAD建筑工程制图的各种功能是不可能的。根据建筑专业培养目标，学生主要接触建筑总平面图、立面图、剖面图、结构图等工程图纸。因此，本门课课程的教学目标为：掌握CAD的二维常用简化命令和CAD基本绘图技能，熟练掌握绘制建筑、施工图。根据教学目标将教材内容划分成基本命令、修改及操作命令、平、立、剖面图形的绘制、文字与标注四大模块，然后将每个模块中要求学生掌握的知识点罗列出来，编制每次课的教学案例和课程任务。
（2）教学方法的实施
突破传统授课方式，以练带学强化基础知识。在建筑工程制图CAD教学过程中，打破常规教学中以书本知识点为线索的教学模式。以设计工程项目为例，根据学生实际情况选择图纸。从实际测量尺寸、图层创建与设置、文字及尺寸标注相关属性设置开始。按照原始结构图—平面布置图—天棚布置图—地面铺装图—水电线路图—立面索引图—各立面图—详图绘制—设计说明的顺序，依实际工程设计的流程进行案例式教学，最后指导学生完成打印出图。在教学过程中，注重行业规范的内容传授。明晰各细节的具体要求，清楚说明各图纸之间的前后关系。
在教学中以实际施工图纸为引导来组织教学。这种教学方法不按教材的顺序授课，而是以精选出的实例为中心，把要学习的命令融入到具体实例中来讲解，整个教学过程强调学以致用，在应用中学习。同时，应遵循“理论为实践服务”的原则，理论课什么时候上，上什么内容，都应该根据讲解的工程图的需要来决定。随着学生绘制的实例图不断增加，学生的操作水平就会逐渐提高。每绘出一张图，学生就会有一种成就感，学习积极性大大提高，教学效果比使用传统教学法有明显的优势。
完善考核机制，在考核环节中突出实际操作能力的展现。在考试机制上进行改革，坚持知识、能力、技能考核并重，以能力和技能为主的原则。引入专业标准考试和实践考试两个环节。在考试过程中，引入客观评价体系。可以借鉴AutoDesk初级和中级制图员标准进行理论知识和基础实践的考核，建筑工程制图CAD考试采用评分标准量化。
对于考试内容，一方面检验学生实际操作能力，另一方面考核学生的创新能力。如考核计算机绘制建筑制图，要求完成建筑平面图。制定考试评分标准，最后是选做，在完成平面图的基础上，自己设计完成建筑立面图。每一步都有具体分数设定，按每一步骤给出成绩，使上机有了量化指标，评分标准达到统一化，同时能杜绝考试作弊现象。
3、实践实训环节的建设
课堂教学的实践过程，以“够用、会用”原则设计并分析教学案例。让学生学习CAD中的哪些命令，是我们首先要考虑的问题。我们主要考虑本专业学生将来工作需要以及自身特点，对教材内容进行删减，只要“够用、会用”就行，将要求学生掌握的知识点罗列出来。依据这些知识点编制每次课的教学任务，即精心选择针对与这些任务的教学案例。所有实例图纸可在开课时发给学生，让学生一开始就明确本次课的教学目标、熟悉任务、探究任务。教师巡视讲解指导完成任务。具备完成操作案例的所有知识后，学生单独去完成案例教学任务。教师要对学生完成案例的过程和结果进行归纳、总结和评价，对部分教学难点要进行示范讲解，注重学习方法和学习过程的评价，实行鼓励学生性评价，同时注意鼓励学生的创新思维，激励学生的成就感。
实训环节，安排的建筑的测量、草图绘制及各部位尺寸标注;建筑的平面图、顶棚图及各立面图的AutoCAD绘制;所在教学楼公共教室的测量、草图绘制及各部位尺寸标注;公共教室平面图、顶棚图及各立面图的AutoCAD绘制;另外准备建筑施工图、结构施工图等，进行识图考察;进行图纸审查、编号、封面设计、装订图纸等。分成小组完成，各个组员的分工明确，不仅培养了学生的团队协作能力，而且将课本上的理论知识和工作实际完美结合，使学生在轻松、愉悦、氛围中完成实训操作。对于建筑各个部分的绘制，首先带领学生参观学校中各种类型的建筑，边参观边讲解楼梯中的名词术语、相关参数等，随时回答学生的疑问。在进行分组设计，并根据自己的设计，利用AutoCAD将其绘制出。那么对于建筑工程制图CAD的相关知识的掌握在制图的过程中能得到了充分的检验。
4、建筑工程制图CAD教学改革反思
建筑工程制图CAD的教学改革也不是一蹴而就的事情，还需要有相应的师资队伍、相应的图书资料、相应的教学设施和专业的教学计划。同时，改革过程中要不断思考：课程标准是否满足市场需求？教学方法是否适合这类学生？专业教师是否具有实践经验？是否有校企合作机制作保障？这些问题解决了，我们的建筑CAD教学改革也就取得了相应的成果。
摘要：建筑工程制图CAD教学方法进行分析研究，探讨了关于建筑工程制图CAD课程的改革与创新。
关键词：CAD;建筑工程制图CAD;教学改革
1、建筑工程制图CAD教学的现状
在目前，高等职业教育中课程内容的设计和编排还没有跳出学科体系的束缚。教材的编写不能适应职业工作的需要，教师经常能够感到授课标准模糊，能力层次不明，授课的质量往往取决于教师本身的水平。学生在学习的过程中感到所学的知识零散，与实际工作的要求差距比较明显。以建筑工程制图CAD课程为例，这门课程建筑工程技术专业课程中的一门集知识与技能于一体的实践性很强的课程。教材通常按照基础知识点进行编写，前后知识联系不紧密，结构松散，不能在高职教育的层次上将所教授内容与实际工程紧密联系起来。传统的教学模式多采用“灌输式”，老师讲授学生被动接受知识点，使学习缺乏主动性、自觉性，学生自主学习能力较差。
2、教学改革方法与实施
（1）教学方法改革
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，教师于教学中扮演着设计者和激励的角色，鼓励学生积极参与学习讨论，不像是传统的教学方法，教师扮演着传授知识者角色。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。
教学内容安排上，不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。
CAD功能强大，想在课堂上全面地讲解介绍CAD建筑工程制图的各种功能是不可能的。根据建筑专业培养目标，学生主要接触建筑总平面图、立面图、剖面图、结构图等工程图纸。因此，本门课课程的教学目标为：掌握CAD的二维常用简化命令和CAD基本绘图技能，熟练掌握绘制建筑、施工图。根据教学目标将教材内容划分成基本命令、修改及操作命令、平、立、剖面图形的绘制、文字与标注四大模块，然后将每个模块中要求学生掌握的知识点罗列出来，编制每次课的教学案例和课程任务。
（2）教学方法的实施
突破传统授课方式，以练带学强化基础知识。在建筑工程制图CAD教学过程中，打破常规教学中以书本知识点为线索的教学模式。以设计工程项目为例，根据学生实际情况选择图纸。从实际测量尺寸、图层创建与设置、文字及尺寸标注相关属性设置开始。按照原始结构图—平面布置图—天棚布置图—地面铺装图—水电线路图—立面索引图—各立面图—详图绘制—设计说明的顺序，依实际工程设计的流程进行案例式教学，最后指导学生完成打印出图。在教学过程中，注重行业规范的内容传授。明晰各细节的具体要求，清楚说明各图纸之间的前后关系。
在教学中以实际施工图纸为引导来组织教学。这种教学方法不按教材的顺序授课，而是以精选出的实例为中心，把要学习的命令融入到具体实例中来讲解，整个教学过程强调学以致用，在应用中学习。同时，应遵循“理论为实践服务”的原则，理论课什么时候上，上什么内容，都应该根据讲解的工程图的需要来决定。随着学生绘制的实例图不断增加，学生的操作水平就会逐渐提高。每绘出一张图，学生就会有一种成就感，学习积极性大大提高，教学效果比使用传统教学法有明显的优势。
完善考核机制，在考核环节中突出实际操作能力的展现。在考试机制上进行改革，坚持知识、能力、技能考核并重，以能力和技能为主的原则。引入专业标准考试和实践考试两个环节。在考试过程中，引入客观评价体系。可以借鉴AutoDesk初级和中级制图员标准进行理论知识和基础实践的考核，建筑工程制图CAD考试采用评分标准量化。
对于考试内容，一方面检验学生实际操作能力，另一方面考核学生的创新能力。如考核计算机绘制建筑制图，要求完成建筑平面图。制定考试评分标准，最后是选做，在完成平面图的基础上，自己设计完成建筑立面图。每一步都有具体分数设定，按每一步骤给出成绩，使上机有了量化指标，评分标准达到统一化，同时能杜绝考试作弊现象。
3、实践实训环节的建设
课堂教学的实践过程，以“够用、会用”原则设计并分析教学案例。让学生学习CAD中的哪些命令，是我们首先要考虑的问题。我们主要考虑本专业学生将来工作需要以及自身特点，对教材内容进行删减，只要“够用、会用”就行，将要求学生掌握的知识点罗列出来。依据这些知识点编制每次课的教学任务，即精心选择针对与这些任务的教学案例。所有实例图纸可在开课时发给学生，让学生一开始就明确本次课的教学目标、熟悉任务、探究任务。教师巡视讲解指导完成任务。具备完成操作案例的所有知识后，学生单独去完成案例教学任务。教师要对学生完成案例的过程和结果进行归纳、总结和评价，对部分教学难点要进行示范讲解，注重学习方法和学习过程的评价，实行鼓励学生性评价，同时注意鼓励学生的创新思维，激励学生的成就感。
实训环节，安排的建筑的测量、草图绘制及各部位尺寸标注;建筑的平面图、顶棚图及各立面图的AutoCAD绘制;所在教学楼公共教室的测量、草图绘制及各部位尺寸标注;公共教室平面图、顶棚图及各立面图的AutoCAD绘制;另外准备建筑施工图、结构施工图等，进行识图考察;进行图纸审查、编号、封面设计、装订图纸等。分成小组完成，各个组员的分工明确，不仅培养了学生的团队协作能力，而且将课本上的理论知识和工作实际完美结合，使学生在轻松、愉悦、氛围中完成实训操作。对于建筑各个部分的绘制，首先带领学生参观学校中各种类型的建筑，边参观边讲解楼梯中的名词术语、相关参数等，随时回答学生的疑问。在进行分组设计，并根据自己的设计，利用AutoCAD将其绘制出。那么对于建筑工程制图CAD的相关知识的掌握在制图的过程中能得到了充分的检验。
4、建筑工程制图CAD教学改革反思
建筑工程制图CAD的教学改革也不是一蹴而就的事情，还需要有相应的师资队伍、相应的图书资料、相应的教学设施和专业的教学计划。同时，改革过程中要不断思考：课程标准是否满足市场需求？教学方法是否适合这类学生？专业教师是否具有实践经验？是否有校企合作机制作保障？这些问题解决了，我们的建筑CAD教学改革也就取得了相应的成果。