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摘要：口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动，其核心是交际，其特点是互动。交际双方或多方只有处于互动状态中，才能实现真正意义上的口语交际。因此，教师需要采取多种方法，创设生动逼真的口语交际情境，组织学生兴趣盎然、积极主动地进行口语交际活动，通过师生互动、生生互动、群体互动，从而全面提高学生的口语交际能力。
关键词：创设情境；拓展渠道；强化评价
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0207-02
新的语文课程标准指出：“口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。”这里强调了口语交际训练的互动性，学生只有在双向互动的语言实践中，才能不断提高口语交际的能力。因此，我们在语文教学中，应想方设法加强“互动”。
一、创设“互动”情境，激发训练欲望
创设情境，可极大地激发学生参与口语训练的欲望，使学生自觉地、全身心地投入。创设情境的方法多种多样，如以图设境、以音设境、以物设境、以演设境、以事设境、以文设境等。下面着重介绍以事设境和以文设境：
1.以事设境。就是以生活实事创设情境。教师通过生活实事的情境再现，把学生带入相应的气氛中，以激发学生口语交际训练的欲望。例如以“到商店买文具”为主题的口语训练，教师可按这样的步骤创设情境：第一步是忆境，让学生回忆一下自己到商店购买东西的情境，想想自己和售货员是怎么对话的，当时各自的神态，语气是怎样的。第二步是试说，让学生把当时的情境试着说给大家听，以激发说话欲望。第三步是设境，在这个基础上，教师相机提出：有个学生想到商场买一个文具盒，可是商场里的品种很多，他不知道买哪种，你想想，这个同学和售货员各自会说些什么话，是怎么说的？教师在学生说之前，可进一步提示设境：（1）售货员服务态度很好；（2）售货员服务态度不好；（3）买文具的人很多。然后组织学生进行现场交际活动，让学生上台分角色说、同桌对说、分组说，以达到口语训练的目的。
2.以文设境。就是以课文内容创设情境。小学语文教材中有不少课文通过优美的语言文字，描述了作者当时所处的情境，我们教学时应把情境再现出来，让学生入境说话。教师可设这样的情境：游客要去海滨小城旅游，需要询问导游，你们想想游客会怎样问，导游会怎样介绍，然后教师让学生进行口语交际活动——游客询问、导游介绍，同时鼓励学生从不同地方游客、不同旅游爱好角度进行互说。这样做既进行了学生口语交际训练，又巩固了课文知识。
二、拓展“互动”渠道，提供训练空间
课堂是口语交际的重要场所之一。课堂上老师不仅要加强老师与学生之间的“互动”，更要加强学生与学生之间的“互动”。可以以不同方式“互动”为渠道，让学生进行有效的口语交际训练。
1.讨论式的“互动”。针对老师或学生提出一个问题，展开小组讨论或全班讨论。目前课堂教学中不少教师采用了这种方式。但是，有不少讨论流于形式，学生互动性不强，收效甚微。因此，笔者认为老师在采用讨论这种方式时，就注意下面几点：（1）讨论要适合学生，不要脱离学生实际。（2）要给足讨论时间，让学生把问题讨论透彻。（3）讨论的形式要多样，可以是全班讨论，也可以是小组讨论；可以是同桌讨论，也可以过座位找好朋友讨论。（4）要做好讨论的准备工作和组织工作。
2.比赛式的“互动”。教师出示一幅画（可以是课文中的插图）或提供一个情节，让学生你说我听，我说你听，赛谁想象最丰富，赛谁语言（口语）表达能力强，赛谁说得最有表情，等等。这种比赛，最能调动学生口语交际训练的积极性。
3.辩论式的“互动”。学生针对老师或同学提出的问题进行辩论，各自说对问题的看法，争某种说法的对错。例如在教完《圆明园的毁灭》这课后，教师说：“圆明园是那么辉煌，但遭到帝国主义列强的践踏。今天，你们说说是把它修复，还是不修复，为什么？”然后让学生从正反两个方面辩驳。这样辩论，互动性强，最能提高学生的口语交际能力。
4.接力式的“互动”。教师或一个学生描述一件事的开头，其他学生接前面学生的话说下去。如老师说：“星期天小明和爸爸到公园玩，请同学们想想：接下去该怎么说呢？”一个学生接着说小明做什么，再一个学生说突然发生了什么事……这样的接力，互动性也很强，能提高学生的想象力。
教师要努力为学生提供课外口语交际的机会，加强学生与他人之间的“互动”。比如：布置学生向家长转告老师的要求、学校的通知或规定；打电话告诉亲友自己学校的情况；到街道下农村进行社会调查；采访自己最敬佩的人等。教师让学生通过接触社会、了解社会，进行社会实践，学生在这样的“互动”环境下，会不断提高口语交际的能力。
三、强化“互动”评价，提高训练效率
口语交际训练除了想方设法让学生进行口语交际外，还应注意及时对口语交际情况进行批评。这种讲评需要师生共同参与，才能加强“互动”，提高口语交际训练的效率。评价时应做到下面的三点：
1.及时评价“互动”表现。在进行口语交际训练时，师生都要注意观察、了解全体学生的表现，对于积极参与口语交际训练的学生，应及时表扬；对于较少说话、怕说话的学生，则应指出不足之处，并鼓励他们大胆说话，以期达到全体学生积极参与的目的。
2.及时评价“互动”语言。对于说话较流利、语言较生动的同学应给予肯定；对于学生说话中出现的错误，应及时发现，及时纠正。师生评价的目的要很明确：话宁可说得短些，也要说得好些，做到省时高效，不断提高口语交际的质量。
3.及进评价“互动”态势。学生刚开始进行口语交际训练时，容易形成人云亦云的态势，尤其在课堂上表现得更明显，比如某个学生说完后，其他学生会照着他的说话模式说。对于这种态势，教师应及时指出，加以评价，对于说话有创造性的学生，应给予表扬，并引导这种态势继续发展。教师应通过评价，鼓励学生从正反两个方面，从不同角度，用不同方法说，让学生的说话更加丰富多彩，突出个人特点。
关键词：创设情境；拓展渠道；强化评价
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0207-02
新的语文课程标准指出：“口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。”这里强调了口语交际训练的互动性，学生只有在双向互动的语言实践中，才能不断提高口语交际的能力。因此，我们在语文教学中，应想方设法加强“互动”。
一、创设“互动”情境，激发训练欲望
创设情境，可极大地激发学生参与口语训练的欲望，使学生自觉地、全身心地投入。创设情境的方法多种多样，如以图设境、以音设境、以物设境、以演设境、以事设境、以文设境等。下面着重介绍以事设境和以文设境：
1.以事设境。就是以生活实事创设情境。教师通过生活实事的情境再现，把学生带入相应的气氛中，以激发学生口语交际训练的欲望。例如以“到商店买文具”为主题的口语训练，教师可按这样的步骤创设情境：第一步是忆境，让学生回忆一下自己到商店购买东西的情境，想想自己和售货员是怎么对话的，当时各自的神态，语气是怎样的。第二步是试说，让学生把当时的情境试着说给大家听，以激发说话欲望。第三步是设境，在这个基础上，教师相机提出：有个学生想到商场买一个文具盒，可是商场里的品种很多，他不知道买哪种，你想想，这个同学和售货员各自会说些什么话，是怎么说的？教师在学生说之前，可进一步提示设境：（1）售货员服务态度很好；（2）售货员服务态度不好；（3）买文具的人很多。然后组织学生进行现场交际活动，让学生上台分角色说、同桌对说、分组说，以达到口语训练的目的。
2.以文设境。就是以课文内容创设情境。小学语文教材中有不少课文通过优美的语言文字，描述了作者当时所处的情境，我们教学时应把情境再现出来，让学生入境说话。教师可设这样的情境：游客要去海滨小城旅游，需要询问导游，你们想想游客会怎样问，导游会怎样介绍，然后教师让学生进行口语交际活动——游客询问、导游介绍，同时鼓励学生从不同地方游客、不同旅游爱好角度进行互说。这样做既进行了学生口语交际训练，又巩固了课文知识。
二、拓展“互动”渠道，提供训练空间
课堂是口语交际的重要场所之一。课堂上老师不仅要加强老师与学生之间的“互动”，更要加强学生与学生之间的“互动”。可以以不同方式“互动”为渠道，让学生进行有效的口语交际训练。
1.讨论式的“互动”。针对老师或学生提出一个问题，展开小组讨论或全班讨论。目前课堂教学中不少教师采用了这种方式。但是，有不少讨论流于形式，学生互动性不强，收效甚微。因此，笔者认为老师在采用讨论这种方式时，就注意下面几点：（1）讨论要适合学生，不要脱离学生实际。（2）要给足讨论时间，让学生把问题讨论透彻。（3）讨论的形式要多样，可以是全班讨论，也可以是小组讨论；可以是同桌讨论，也可以过座位找好朋友讨论。（4）要做好讨论的准备工作和组织工作。
2.比赛式的“互动”。教师出示一幅画（可以是课文中的插图）或提供一个情节，让学生你说我听，我说你听，赛谁想象最丰富，赛谁语言（口语）表达能力强，赛谁说得最有表情，等等。这种比赛，最能调动学生口语交际训练的积极性。
3.辩论式的“互动”。学生针对老师或同学提出的问题进行辩论，各自说对问题的看法，争某种说法的对错。例如在教完《圆明园的毁灭》这课后，教师说：“圆明园是那么辉煌，但遭到帝国主义列强的践踏。今天，你们说说是把它修复，还是不修复，为什么？”然后让学生从正反两个方面辩驳。这样辩论，互动性强，最能提高学生的口语交际能力。
4.接力式的“互动”。教师或一个学生描述一件事的开头，其他学生接前面学生的话说下去。如老师说：“星期天小明和爸爸到公园玩，请同学们想想：接下去该怎么说呢？”一个学生接着说小明做什么，再一个学生说突然发生了什么事……这样的接力，互动性也很强，能提高学生的想象力。
教师要努力为学生提供课外口语交际的机会，加强学生与他人之间的“互动”。比如：布置学生向家长转告老师的要求、学校的通知或规定；打电话告诉亲友自己学校的情况；到街道下农村进行社会调查；采访自己最敬佩的人等。教师让学生通过接触社会、了解社会，进行社会实践，学生在这样的“互动”环境下，会不断提高口语交际的能力。
三、强化“互动”评价，提高训练效率
口语交际训练除了想方设法让学生进行口语交际外，还应注意及时对口语交际情况进行批评。这种讲评需要师生共同参与，才能加强“互动”，提高口语交际训练的效率。评价时应做到下面的三点：
1.及时评价“互动”表现。在进行口语交际训练时，师生都要注意观察、了解全体学生的表现，对于积极参与口语交际训练的学生，应及时表扬；对于较少说话、怕说话的学生，则应指出不足之处，并鼓励他们大胆说话，以期达到全体学生积极参与的目的。
2.及时评价“互动”语言。对于说话较流利、语言较生动的同学应给予肯定；对于学生说话中出现的错误，应及时发现，及时纠正。师生评价的目的要很明确：话宁可说得短些，也要说得好些，做到省时高效，不断提高口语交际的质量。
3.及进评价“互动”态势。学生刚开始进行口语交际训练时，容易形成人云亦云的态势，尤其在课堂上表现得更明显，比如某个学生说完后，其他学生会照着他的说话模式说。对于这种态势，教师应及时指出，加以评价，对于说话有创造性的学生，应给予表扬，并引导这种态势继续发展。教师应通过评价，鼓励学生从正反两个方面，从不同角度，用不同方法说，让学生的说话更加丰富多彩，突出个人特点。