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摘要：英语教学中的课后作业布置必须重视，教师针对教学内容、学生状况布置适量的、不同层次的、有趣味的、丰富多样的、实践性的、有针对性的课后作业，有利于学生的全面发展。
关键词：初中英语；课后作业；布置与思考
中图分类号：G633.4？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）50-0101-02
当我们把目光瞄准课堂教学时，也许我们忽视了课后时间的利用。在学习活动的数个环节中，预习、复习、作业都是根据课堂外的时间进行。鉴于此，教师在教学过程中，如何布置英语的课后作业成为教学过程中必须思考的一项重要内容。
一、必要性
长期以来，我们布置的英语课后作业以记忆和答题为主。英语作业的一般规律是，一，背诵单词某某某，准备听写。二，掌握对话或短文某某某，准备默写。三，完成练习某某某，准备评讲。这些课后作业的布置其内容以英语知识为主，对课堂活动无疑也是很好的补充。但是，碍于学生的学习自觉性以及英语知识的课后巩固难度，作业布置后的收效是低微的。课后作业是课堂内容的延伸，是课堂教学的最后一环，是检查教学效果的手段，加强对课后作业的关注是十分有必要的。
二、层次性
在对学情更为关注的课改班级里，课后作业分成ABC三种。比如关于一段1a的对话：A、熟练朗读对话。B、两两对话表演。C、模仿自编对话。这样的作业引导分为三个层次，满足了班级里不同层次学生的不同需求，作业设定的内容明确，目标清晰。A类作业关注到学生的自觉性。B类作业激发了学生的学习兴趣。C类作业用利于启发学生的思维能力。这样的课后作业，本着循序渐进的原则参照，良好的学习状态才能得到保持。分层次的课后作业布置以学习语言知识为主，考虑了实际学情和语言学习的细节性问题，是值得借鉴的。
三、趣味性
在积极的英语课堂中，师生们参与到各种趣味活动中，互动地创造了英语学习的氛围，演示了语言学习相关内容的情景，实现了课堂教学的阶段性目标。但是，如果没有课后作业的坚持、完成、积累，课堂活动就很卡，操作缓慢，低效无序。可见，学习的主战场是课堂，它有着怎样的需要我们就要在课后作业中体现出来！兴趣是最好的老师。有时，无论老师怎么开放性地创设课堂情境，课堂纪律性对学生还是有着很强的束缚，加上英语学习的畏难情结，学生怕开口说英语，部分学生的低调表现也可能成为课堂活动的阻碍。一旦课堂活动无法顺利开展，相关因素就要在课堂外解决。英语的课后作业布置只要紧紧地围绕着课堂兴趣活动设置，必将有意想不到的效果。
四、多样性
学者吴也显指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学法。”为培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的实践能力，作业设计应灵活多样。英语学科培养四会能力中，课后作业有：听说作业、阅读作业、书面表达作业等。英语练习题型上看，课后作业有：造句作业、抄写作业、填空作业、选择作业、看图作业、句型作业、语法作业等。学习交往对象中，课后作业有：独立完成作业、两两对话PK作业、小组演示作业、群体讨论作业、问卷调查作业、家长参与作业等。批改方式看，课后作业有：面批作业、抽查作业、评分作业、竞赛作业、查阅作业、讲评作业、重点批改、教师全批全改作业等。作业完成方式方法中，课后作业有：笔头作业、口头作业、电视作业、电脑作业、查阅图书作业、收集资料作业、展示成果作业、课件加工作业、配图作业、视频作业、综合实践作业等。从学习规律和习惯养成上，课后作业有：预习作业、知识归纳作业、整理笔记作业、复习作业、测试作业、综合练习作业等。作业的形式越多样丰富，对学生帮助调动就越大，学生进步成长也就越快。
五、实践性
先看看老师。假使不谈论她熟悉的教学内容，她另外还可能要准备多少东西带到课堂呢？概括有：实物图画、实物、英文歌曲、韵律诗、节奏诗、背景音乐、一些表格、一些插图、背景图片、一架三用机、磁带、MP5、U盘、光盘、课件、练习书、考卷、教学课本等。再看看学生。负重书包里除了学习用具就是本子和书了。显然，老师的备课没有等同于学生的预习，在学生的课后作业中看不到与课堂教学活动需要的相关材料。学生缺少参与课堂教学活动的铺垫。
任务型英语教学的提出对此做出了最好的诠释。在做中学，没有实物、表格、图片等直观教具，教学情境抽象效果不佳。我市课改前端的中学，也是巧妙地将教学内容融入到教学的实际运用之中。学生在感受到了，学了就会，会了就能用，教学积极性才得以保持。因此，课后作业的布置考虑到的既是一个为课堂准备的过程也是如何得以在生活实践中运用的过程。
陶行知说，生活即教育。课后作业布置就要更多地考虑到如何把生活化的事物、情境搬进课堂。实践教育的生活化，达到教育为生活服务的目的，并从教育实践中创造更好的现实生活。
六、针对性
有人说，教学过程就是和学生斗智斗勇的过程。课后作业也是师生战斗的地方。有时老师辛辛苦苦细心耐心批改了三个多小时分发给学生某项作业时，学生可能就只是瞄上一眼，往抽屉一塞就完事了。有时老师认认真真专心用心查阅收集整理打印需要学生课后花费大约一个小时琢磨的某项专项练习时，学生可能只是瞄上两眼，瞎蒙选择了断了。教师的价值通过学生来体现。学生做的表面作业，防微杜渐，教师的作用才能真正发挥。作业布置后的及时检查，作业查阅后的再次跟进，作业答案的标准不一，作业交流不同的物品等，是培养学生真正爱上作业并自觉完成作业的手段。比如九年的一篇课后作业设计：录一盘个人专辑作为毕业时赠送给同学做纪念。内容包括：自己唱的一些歌曲，和同座表演的一篇英语对话，小组同学唱一首英语歌，三年来与同学一起学习英语、参加英语活动的一些相片等等。
总之，根据学生的实际水平和接受能力，布置学生做适合的作业。学生在完成作业的过程中体验成功的学习。在有针对性的课后作业中，巩固基础知识，锻炼学习能力，培养良好学习习惯。通过课后作业的布置，实现教学的实用性，将课本学习与现实生活更多地联系在一起。方方面面都是教师在布置课后作业中必须考虑到的。
关键词：初中英语；课后作业；布置与思考
中图分类号：G633.4？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）50-0101-02
当我们把目光瞄准课堂教学时，也许我们忽视了课后时间的利用。在学习活动的数个环节中，预习、复习、作业都是根据课堂外的时间进行。鉴于此，教师在教学过程中，如何布置英语的课后作业成为教学过程中必须思考的一项重要内容。
一、必要性
长期以来，我们布置的英语课后作业以记忆和答题为主。英语作业的一般规律是，一，背诵单词某某某，准备听写。二，掌握对话或短文某某某，准备默写。三，完成练习某某某，准备评讲。这些课后作业的布置其内容以英语知识为主，对课堂活动无疑也是很好的补充。但是，碍于学生的学习自觉性以及英语知识的课后巩固难度，作业布置后的收效是低微的。课后作业是课堂内容的延伸，是课堂教学的最后一环，是检查教学效果的手段，加强对课后作业的关注是十分有必要的。
二、层次性
在对学情更为关注的课改班级里，课后作业分成ABC三种。比如关于一段1a的对话：A、熟练朗读对话。B、两两对话表演。C、模仿自编对话。这样的作业引导分为三个层次，满足了班级里不同层次学生的不同需求，作业设定的内容明确，目标清晰。A类作业关注到学生的自觉性。B类作业激发了学生的学习兴趣。C类作业用利于启发学生的思维能力。这样的课后作业，本着循序渐进的原则参照，良好的学习状态才能得到保持。分层次的课后作业布置以学习语言知识为主，考虑了实际学情和语言学习的细节性问题，是值得借鉴的。
三、趣味性
在积极的英语课堂中，师生们参与到各种趣味活动中，互动地创造了英语学习的氛围，演示了语言学习相关内容的情景，实现了课堂教学的阶段性目标。但是，如果没有课后作业的坚持、完成、积累，课堂活动就很卡，操作缓慢，低效无序。可见，学习的主战场是课堂，它有着怎样的需要我们就要在课后作业中体现出来！兴趣是最好的老师。有时，无论老师怎么开放性地创设课堂情境，课堂纪律性对学生还是有着很强的束缚，加上英语学习的畏难情结，学生怕开口说英语，部分学生的低调表现也可能成为课堂活动的阻碍。一旦课堂活动无法顺利开展，相关因素就要在课堂外解决。英语的课后作业布置只要紧紧地围绕着课堂兴趣活动设置，必将有意想不到的效果。
四、多样性
学者吴也显指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学法。”为培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的实践能力，作业设计应灵活多样。英语学科培养四会能力中，课后作业有：听说作业、阅读作业、书面表达作业等。英语练习题型上看，课后作业有：造句作业、抄写作业、填空作业、选择作业、看图作业、句型作业、语法作业等。学习交往对象中，课后作业有：独立完成作业、两两对话PK作业、小组演示作业、群体讨论作业、问卷调查作业、家长参与作业等。批改方式看，课后作业有：面批作业、抽查作业、评分作业、竞赛作业、查阅作业、讲评作业、重点批改、教师全批全改作业等。作业完成方式方法中，课后作业有：笔头作业、口头作业、电视作业、电脑作业、查阅图书作业、收集资料作业、展示成果作业、课件加工作业、配图作业、视频作业、综合实践作业等。从学习规律和习惯养成上，课后作业有：预习作业、知识归纳作业、整理笔记作业、复习作业、测试作业、综合练习作业等。作业的形式越多样丰富，对学生帮助调动就越大，学生进步成长也就越快。
五、实践性
先看看老师。假使不谈论她熟悉的教学内容，她另外还可能要准备多少东西带到课堂呢？概括有：实物图画、实物、英文歌曲、韵律诗、节奏诗、背景音乐、一些表格、一些插图、背景图片、一架三用机、磁带、MP5、U盘、光盘、课件、练习书、考卷、教学课本等。再看看学生。负重书包里除了学习用具就是本子和书了。显然，老师的备课没有等同于学生的预习，在学生的课后作业中看不到与课堂教学活动需要的相关材料。学生缺少参与课堂教学活动的铺垫。
任务型英语教学的提出对此做出了最好的诠释。在做中学，没有实物、表格、图片等直观教具，教学情境抽象效果不佳。我市课改前端的中学，也是巧妙地将教学内容融入到教学的实际运用之中。学生在感受到了，学了就会，会了就能用，教学积极性才得以保持。因此，课后作业的布置考虑到的既是一个为课堂准备的过程也是如何得以在生活实践中运用的过程。
陶行知说，生活即教育。课后作业布置就要更多地考虑到如何把生活化的事物、情境搬进课堂。实践教育的生活化，达到教育为生活服务的目的，并从教育实践中创造更好的现实生活。
六、针对性
有人说，教学过程就是和学生斗智斗勇的过程。课后作业也是师生战斗的地方。有时老师辛辛苦苦细心耐心批改了三个多小时分发给学生某项作业时，学生可能就只是瞄上一眼，往抽屉一塞就完事了。有时老师认认真真专心用心查阅收集整理打印需要学生课后花费大约一个小时琢磨的某项专项练习时，学生可能只是瞄上两眼，瞎蒙选择了断了。教师的价值通过学生来体现。学生做的表面作业，防微杜渐，教师的作用才能真正发挥。作业布置后的及时检查，作业查阅后的再次跟进，作业答案的标准不一，作业交流不同的物品等，是培养学生真正爱上作业并自觉完成作业的手段。比如九年的一篇课后作业设计：录一盘个人专辑作为毕业时赠送给同学做纪念。内容包括：自己唱的一些歌曲，和同座表演的一篇英语对话，小组同学唱一首英语歌，三年来与同学一起学习英语、参加英语活动的一些相片等等。
总之，根据学生的实际水平和接受能力，布置学生做适合的作业。学生在完成作业的过程中体验成功的学习。在有针对性的课后作业中，巩固基础知识，锻炼学习能力，培养良好学习习惯。通过课后作业的布置，实现教学的实用性，将课本学习与现实生活更多地联系在一起。方方面面都是教师在布置课后作业中必须考虑到的。