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摘要：语文课堂是培养学生思维的主阵地，有意识激发学生兴趣与思维活动息息相关。教师若能机智教学，自如运用精彩的导入、巧妙的设问追问、新颖的情感体验，带着学生全身心沉浸于文本，神游于互动之间，让语文课渐入佳趣，那么课堂才会真正有生命、显活力。
关键词：语文课堂；引导设趣；探究激趣；体验获趣；激发思维
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0127-02
有位学生在周记中这样说：“老师，语文课真没劲。”我看罢不觉暗吃一惊，平时自认为认真教学，备课花了很多功夫，却忽视了根本一点：学生爱听吗？听得懂吗？一直为考试指挥棒所左右，在忙碌中无暇反思自己过去的教学理念和行为。我想，语文课堂更需要一个优秀的舵手，教师作为舵手应该注重思维引导，创设趣味、智慧课堂，把学生引进知识的海洋。陶行知先生曾说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。”培养学生的思维能力是每个语文教师的首要任务，我们应不断提高自身的文学修养，熟练运用语文教学各种方法、技巧，用启迪拨开文本的重重迷雾，用生动的语言、直观的方式创设课文相宜的意境，用真情激起学生心灵的震撼，用诱导引发学生对问题的深沉思考。以下是我十多年在语文教学中一些实践和思考。
一、引导设“趣”
上好一堂课，首先精彩的导入必不可少。如果每堂新课你都用“今天我们来学习……”这样的开头来导入，学生就觉得很枯燥乏味。于猗老师说过：“上课也是如此，精彩的导入这第一锤如果敲在学生的心灵上了，必能像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”下面是我在教學设计开篇时的一些设计方案。
1.绘情境入其境。学生的探求意识要在一定的情境下才会产生，因此上课时教师通过音乐、图画、多媒体等多种手段创设生动、有趣的学习情境，使学生触景生情。如教学《花儿为什么这样红》时，为了突破说明文教学时平淡乏味的模式，使学生产生好奇心和新鲜感，教师导入新课时选《花儿为什么这样红》这首歌，在反反复复深情歌唱中激起学生情感上的共鸣。另外，课前在讲台或窗台上摆放几盆色彩鲜艳的花，让学生见其形，入其境，引发学生探究的兴趣，把一堂本来枯燥的说明文课讲得真实有感。身临其境的导入给学生以情感的体验和潜移默化的影响，燃起了学生的求知欲望。
2.审标题抓文眼。平时我们备课时往往注重文本解读，而忽视对标题的解读。一般来说，文章的标题就是文眼，有其独特的价值。因此导入时，着眼于对标题的分析与理解，引导学生通过标题这把钥匙打开文本的大门，启发学生的思维。如在教学小说《变色龙》时，就可以把标题中的“变”作为激活点，先介绍变色龙是一种爬行动物，又名“蜥蜴”，它能随着周围环境的变化而改变身体颜色，但我们学的是不是这种动物呢？设置疑问让学生带着问题来解读文本，如：这篇文章主要人物是谁？他在处理什么事情？为什么他处理事情时反复“变“呢？他“不变”的是什么？全文紧扣“变”字，不仅使故事情节一曲三折，而且“变”字紧扣文章主题。看来，标题是文章的灵魂，领会标题不容忽视，分析标题必不可少。把握住了标题，也就把抓住了一篇文章的主旨。
二、探究激“趣”
陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”语文教学也是如此，要使学生学会思考，教师课堂提问，既是技术，又是艺术。巧妙的设问如同投一块石头于平静的湖水中，激发了学生的兴趣和好奇心，为下面文本展开设了良好的铺垫。
1.拓展引趣法。在课堂教学中教师要教会学生掌握各种思维方法，对学生进行各种思维训练，促其积极思考，踊跃发言，提高学习兴趣。如教学《口技》一文时，第一段“口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”最后一段“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”教师针对课文首尾两句特征，着重提出了两个问题思考：（1）这样写会不会重复，作者的用意何在？（经过深思，学生都认为这样写不重复，而是首尾照应，更烘托口技表演者高超的技艺）（2）假如是你是作者，去掉文章的结尾，可以吗？（学生说不可以）我追问为什么？（有位学生回答：课文中说“一时齐发，众妙毕备”说明是多种声音一齐发出，听众才会有强烈反应，其实我也很想知道表演的人有多少，道具有多少，结尾再揭开悬念，给人以眼前豁然开朗的感觉。）他的精彩回答也使其他学生的思维激活了。
2.比较引趣法。乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础。”近年来，语文阅读题越来越重视对学生的思维的考查，而不少学生在做题时都是思维混乱、解题随意，没有过程的。比较引趣法是指在教学中引入比较，让学生寻找异同，主动分析、探究，激发学生思考的兴趣。如在教《故乡》时，我提出了两个问题：（1）《故乡》的主人公是“我”还是闰土？（2）课文对故乡景物的描写共有几次？请在文中找出画出相应的句子，谈谈你的理解？两大问题引出了比较：小英雄与木偶人的比较；现实中“萧索的景象”和回忆里“美丽的故乡”的比较，一步步揭开主旨，学生沿着老师所设的台阶拾级而上，学生的思维始终处于兴奋活跃的状态。
3.角色互换引趣法。正如陶行知先生说过的“教是为了不教”。我们提倡学生的自主学习，让学生充当教学的“主角”，这种做法更能激起学生的求知欲，提高他们创新思绪的能力。如教学《美丽的西双版纳》时，我归纳出本文的小标题很有概括性、结构匀称的特点。不料，课堂上有学生提出质疑，我当时没考虑周到，就问为什么？学生说：“笑对生与死”与“高高望天树”、“竹楼映蓝天”等结构不对，意思也不符，我就顺水推舟，让他们讨论重拟几个小标题，学生兴致很高，纷纷出谋划策，提供了很多答案。课后我反思，认为老师要精心备足课，鼓励学生积极参与探讨、乐于思考、敢于质疑，使他们真正成为学习的主人。所以教师要常更新理念，舍得放开学生手脚，帮助他们拓宽他们思维的广度和深度。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比回答一个问题更有价值。”由此可见，课堂上的提问是否到位，是否能激趣，不仅是教师驾驭课堂能力的充分体现，更是促进学生思维发展的有效手段。
三、体验获“趣”
目前，语文教材有些内容学生理解有一定的障碍。为了消除学生与文本的隔阂，对于不同的课文，设计不同的生活体验：教学神话童话类，可以学生已有的生活经验为依托，让学生发挥想象；教学戏剧类，可以组织戏剧表演，进入角色本身；教学古代经典，补充相关史料谈感想；教学散文，可以观察自然、体验生活，组织学生仿写等。曾听过一位老师讲《柳叶儿》一课，《柳叶儿》写的是饥荒岁月的生活，现在的学生根本没有那种生活体验，所以不可能体会到作者流露的“苦涩”味。怎么办呢？老师另想妙招，让学生在家向老人询问在饥荒岁月里是怎样生活的？要求学生在课堂上讲述家里老人在饥荒岁月的情况，学生们一个个讲得情真意切，无形中带领大家重温了那段苦难的日子，使大家进入预设的情境，拉近了情感的距离，使学生自然感到“苦涩”味。再进入文本深处，体验那未曾经历的时代。
课堂上精彩无限，有时还让学生通过新颖的体验来调动学生的积极性，活跃课堂气氛，效果很好。如《皇帝的新装》一课，老师打破旧的模式，要求学生分角色读一读，演一演，有的扮演官员，有的扮演皇帝，有的扮演骗子，演出时语言、动作和神态要符合各自的身份和特征。学生在课堂上生动活泼的表演把课堂的气氛引入高潮，获得了阵阵掌声。这节课成功之处在于：让学生大胆体验每个角色，加深对文本和人物的认识和感悟，既调动了学生积极思考，又使课堂焕发生机和活力。
著名作家托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，语文课堂是师生心灵碰撞的舞台，是文化传承的平台，我们只有遵循教育教学规律，不断创新导入艺术，孕育积极互动的教学氛围；步步深入的课堂对话，点燃学生的思维火花；丰富学生的情感体验，不断开拓学生的思路。这样的教学才能渐入佳境，我们的教育才彰显生命的活力，才有意义。
关键词：语文课堂；引导设趣；探究激趣；体验获趣；激发思维
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0127-02
有位学生在周记中这样说：“老师，语文课真没劲。”我看罢不觉暗吃一惊，平时自认为认真教学，备课花了很多功夫，却忽视了根本一点：学生爱听吗？听得懂吗？一直为考试指挥棒所左右，在忙碌中无暇反思自己过去的教学理念和行为。我想，语文课堂更需要一个优秀的舵手，教师作为舵手应该注重思维引导，创设趣味、智慧课堂，把学生引进知识的海洋。陶行知先生曾说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。”培养学生的思维能力是每个语文教师的首要任务，我们应不断提高自身的文学修养，熟练运用语文教学各种方法、技巧，用启迪拨开文本的重重迷雾，用生动的语言、直观的方式创设课文相宜的意境，用真情激起学生心灵的震撼，用诱导引发学生对问题的深沉思考。以下是我十多年在语文教学中一些实践和思考。
一、引导设“趣”
上好一堂课，首先精彩的导入必不可少。如果每堂新课你都用“今天我们来学习……”这样的开头来导入，学生就觉得很枯燥乏味。于猗老师说过：“上课也是如此，精彩的导入这第一锤如果敲在学生的心灵上了，必能像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”下面是我在教學设计开篇时的一些设计方案。
1.绘情境入其境。学生的探求意识要在一定的情境下才会产生，因此上课时教师通过音乐、图画、多媒体等多种手段创设生动、有趣的学习情境，使学生触景生情。如教学《花儿为什么这样红》时，为了突破说明文教学时平淡乏味的模式，使学生产生好奇心和新鲜感，教师导入新课时选《花儿为什么这样红》这首歌，在反反复复深情歌唱中激起学生情感上的共鸣。另外，课前在讲台或窗台上摆放几盆色彩鲜艳的花，让学生见其形，入其境，引发学生探究的兴趣，把一堂本来枯燥的说明文课讲得真实有感。身临其境的导入给学生以情感的体验和潜移默化的影响，燃起了学生的求知欲望。
2.审标题抓文眼。平时我们备课时往往注重文本解读，而忽视对标题的解读。一般来说，文章的标题就是文眼，有其独特的价值。因此导入时，着眼于对标题的分析与理解，引导学生通过标题这把钥匙打开文本的大门，启发学生的思维。如在教学小说《变色龙》时，就可以把标题中的“变”作为激活点，先介绍变色龙是一种爬行动物，又名“蜥蜴”，它能随着周围环境的变化而改变身体颜色，但我们学的是不是这种动物呢？设置疑问让学生带着问题来解读文本，如：这篇文章主要人物是谁？他在处理什么事情？为什么他处理事情时反复“变“呢？他“不变”的是什么？全文紧扣“变”字，不仅使故事情节一曲三折，而且“变”字紧扣文章主题。看来，标题是文章的灵魂，领会标题不容忽视，分析标题必不可少。把握住了标题，也就把抓住了一篇文章的主旨。
二、探究激“趣”
陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”语文教学也是如此，要使学生学会思考，教师课堂提问，既是技术，又是艺术。巧妙的设问如同投一块石头于平静的湖水中，激发了学生的兴趣和好奇心，为下面文本展开设了良好的铺垫。
1.拓展引趣法。在课堂教学中教师要教会学生掌握各种思维方法，对学生进行各种思维训练，促其积极思考，踊跃发言，提高学习兴趣。如教学《口技》一文时，第一段“口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”最后一段“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”教师针对课文首尾两句特征，着重提出了两个问题思考：（1）这样写会不会重复，作者的用意何在？（经过深思，学生都认为这样写不重复，而是首尾照应，更烘托口技表演者高超的技艺）（2）假如是你是作者，去掉文章的结尾，可以吗？（学生说不可以）我追问为什么？（有位学生回答：课文中说“一时齐发，众妙毕备”说明是多种声音一齐发出，听众才会有强烈反应，其实我也很想知道表演的人有多少，道具有多少，结尾再揭开悬念，给人以眼前豁然开朗的感觉。）他的精彩回答也使其他学生的思维激活了。
2.比较引趣法。乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础。”近年来，语文阅读题越来越重视对学生的思维的考查，而不少学生在做题时都是思维混乱、解题随意，没有过程的。比较引趣法是指在教学中引入比较，让学生寻找异同，主动分析、探究，激发学生思考的兴趣。如在教《故乡》时，我提出了两个问题：（1）《故乡》的主人公是“我”还是闰土？（2）课文对故乡景物的描写共有几次？请在文中找出画出相应的句子，谈谈你的理解？两大问题引出了比较：小英雄与木偶人的比较；现实中“萧索的景象”和回忆里“美丽的故乡”的比较，一步步揭开主旨，学生沿着老师所设的台阶拾级而上，学生的思维始终处于兴奋活跃的状态。
3.角色互换引趣法。正如陶行知先生说过的“教是为了不教”。我们提倡学生的自主学习，让学生充当教学的“主角”，这种做法更能激起学生的求知欲，提高他们创新思绪的能力。如教学《美丽的西双版纳》时，我归纳出本文的小标题很有概括性、结构匀称的特点。不料，课堂上有学生提出质疑，我当时没考虑周到，就问为什么？学生说：“笑对生与死”与“高高望天树”、“竹楼映蓝天”等结构不对，意思也不符，我就顺水推舟，让他们讨论重拟几个小标题，学生兴致很高，纷纷出谋划策，提供了很多答案。课后我反思，认为老师要精心备足课，鼓励学生积极参与探讨、乐于思考、敢于质疑，使他们真正成为学习的主人。所以教师要常更新理念，舍得放开学生手脚，帮助他们拓宽他们思维的广度和深度。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比回答一个问题更有价值。”由此可见，课堂上的提问是否到位，是否能激趣，不仅是教师驾驭课堂能力的充分体现，更是促进学生思维发展的有效手段。
三、体验获“趣”
目前，语文教材有些内容学生理解有一定的障碍。为了消除学生与文本的隔阂，对于不同的课文，设计不同的生活体验：教学神话童话类，可以学生已有的生活经验为依托，让学生发挥想象；教学戏剧类，可以组织戏剧表演，进入角色本身；教学古代经典，补充相关史料谈感想；教学散文，可以观察自然、体验生活，组织学生仿写等。曾听过一位老师讲《柳叶儿》一课，《柳叶儿》写的是饥荒岁月的生活，现在的学生根本没有那种生活体验，所以不可能体会到作者流露的“苦涩”味。怎么办呢？老师另想妙招，让学生在家向老人询问在饥荒岁月里是怎样生活的？要求学生在课堂上讲述家里老人在饥荒岁月的情况，学生们一个个讲得情真意切，无形中带领大家重温了那段苦难的日子，使大家进入预设的情境，拉近了情感的距离，使学生自然感到“苦涩”味。再进入文本深处，体验那未曾经历的时代。
课堂上精彩无限，有时还让学生通过新颖的体验来调动学生的积极性，活跃课堂气氛，效果很好。如《皇帝的新装》一课，老师打破旧的模式，要求学生分角色读一读，演一演，有的扮演官员，有的扮演皇帝，有的扮演骗子，演出时语言、动作和神态要符合各自的身份和特征。学生在课堂上生动活泼的表演把课堂的气氛引入高潮，获得了阵阵掌声。这节课成功之处在于：让学生大胆体验每个角色，加深对文本和人物的认识和感悟，既调动了学生积极思考，又使课堂焕发生机和活力。
著名作家托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，语文课堂是师生心灵碰撞的舞台，是文化传承的平台，我们只有遵循教育教学规律，不断创新导入艺术，孕育积极互动的教学氛围；步步深入的课堂对话，点燃学生的思维火花；丰富学生的情感体验，不断开拓学生的思路。这样的教学才能渐入佳境，我们的教育才彰显生命的活力，才有意义。