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摘要：在高级日语课堂教学中，采用启发式教学模式，不仅仅停留在语言知识的积累和训练，单词、语法、表达的记忆上，还要兼顾语言知识传授和基本技能训练的相结合，语言知识和文化背景渗透的相结合。
关键词：应用型；培养模式；高级日语；启发式教学
高级日语是日语专业技能主要必修课，是人才培养中为高年级学生开设的一门日语综合课程，是低年级日语精读课程的继续。教学重点从一、二年级的讲解词汇、语法、句型，逐渐转移到提高学生对近义词汇、表现的辨析和应用能力，对各种文章的体裁、各种类型的日文原文的阅读理解和实际运用语言的能力以及分析文章、理解语言心理。采用何种教学模式、方法进行课堂教学？如何在高级日语课堂教学中体现人才培养的应用型定位？如何帮助学生将知识传授与技能训练相结合？通过实际的教学模式分析，对以上问题进行几点反思。
一、实践报告介绍和分析
笔者以上海外语教育出版社所出版的《高级日语1》为基础，以高级日语课程为实践课程。在日语教学的实践中，分别采取以下A、B两种课堂教学模式，通过这两种教学模式的分析，来看看学生的接受程度以及掌握程度。笔者在上《高级日语1》第4课《日本種々相》时，分别对两个班的学生采用了两种不同的教学方案。
A模式：传统教学模式
1.单词领读及讲解。
2.语法讲解；近义词汇、表现辨析。先将近义词汇、语法的共同点告诉学生，再分别讲述每个词汇、语法的意义，最后造句。例如“思わず，うっかり、つい”这三个近义词汇，先告诉学生三个词的共同意思是表示“不经意、不知不觉”，再告诉学生其各个不同的意思，然后是造句。
3.课文讲解。
4.课后习题。
B模式：启发式教学模式
1.背景介绍。让学生通过课前预习来介绍作者和有关日本社会的种种。
2.文化导入。让学生在日本社会文化背景下理解文中所讲的日本工薪阶层的生活现状。
3.重点单词详细讲解。
4.语法讲解。近义词汇、表现辨析。启发式思维方式。
如“思わず，うっかり、つい”这三个近义词汇，首先让学生查阅资料，根据自己的理解讲述三个词的共同意思，并通过实例让学生推断出三个词汇分别所代表的意思，最后进行归纳总结和选择练习。其次，设计三个场景，让学生根据场景用这三个词汇自编会话，并在课堂中将自编的场景会话进行表演。
5.课文讲解以学生为主导，老师为辅助，先由学生进行朗读，让学生通过朗读模仿日语语气，其次再由学生来讲解中文意思，体会近义词汇和表现在文章中的细微差别，最后由老师带领大家朗读并讲解。
6.课后练习。
通过以上两种课堂教学模式的实践，以及课后习题环节，发现B教学模式下的学生对于本课知识点的掌握程度要优于A教学模式下的学生。
二、实践报告分析后的反思
从以上的分析中，针对作为外语学习的日语教学，可以得到如下启示。
1.做到有备而教，教而有思，思而有得。
课堂教学重在准备，即是在备课阶段做到充分、准确。1.是先熟悉教材，理解教材、教学大纲并做大量习题，然后确定这节课的重点、难点。在整体把握教材的基础上对一些内容进行必要的调换和补充，更符合学生心理，更易被学生接受。2.是研究学生，能预测学生在学习这节内容时，可能会遇到哪些问题，并且先设想出解决这些问题的技巧和方法。根据学生的特点进行教学，才能科学地切合实际地确定教学目的、深度和广度。
2.教学应该以学生为主导，老师为辅助。
在课堂教学当中，教师应该是教学的组织者、指导者，学生则是学习的主体。教师以学生为本，随时观察学生的动态，与他们进行语言和眼神上的交流，有意识地培养学生主动学习的能力。通过教师精心设计的提问、引导，激发学生思维，让学生充分想象，这样才能使学生在自主地参与、思考中理解字、词、句的意义及语法、语言表达的特点，将所学的语言知识和课堂内容消化、吸收为对语言的感悟。教师鼓励学生畅所欲言，在课堂上相互沟通和交流，培养学生用日语思考、用哪怕简单的日语尽可能地表达自己的思想的能力，提高学生的语言运用能力。
3.不仅要重视“教法”还要重视“学法”。
俗话说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，在教学过程中要特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
总之，在应用型人才培养模式下，高级日语的课堂教学不应该仅仅停留在语言知识的积累和训练，单词、语法、表达的记忆上，还要采取语言知识传授和基本技能训练相结合的方式，兼顾语言知识和文化背景渗透，以学生为中心，采用启发式教学法，坚持精讲多练、听说领先、以练为主的原则，通过课堂讲授、课堂练习、课堂讨论、课后作业等环节，使学生掌握并能够运用语言知识，更深层次地理解作者的思想和课文内容。
（作者简介：王 华（1981.3-），女，硕士，讲师，西安文理学院外国语学院，日语语言文学专业。）
关键词：应用型；培养模式；高级日语；启发式教学
高级日语是日语专业技能主要必修课，是人才培养中为高年级学生开设的一门日语综合课程，是低年级日语精读课程的继续。教学重点从一、二年级的讲解词汇、语法、句型，逐渐转移到提高学生对近义词汇、表现的辨析和应用能力，对各种文章的体裁、各种类型的日文原文的阅读理解和实际运用语言的能力以及分析文章、理解语言心理。采用何种教学模式、方法进行课堂教学？如何在高级日语课堂教学中体现人才培养的应用型定位？如何帮助学生将知识传授与技能训练相结合？通过实际的教学模式分析，对以上问题进行几点反思。
一、实践报告介绍和分析
笔者以上海外语教育出版社所出版的《高级日语1》为基础，以高级日语课程为实践课程。在日语教学的实践中，分别采取以下A、B两种课堂教学模式，通过这两种教学模式的分析，来看看学生的接受程度以及掌握程度。笔者在上《高级日语1》第4课《日本種々相》时，分别对两个班的学生采用了两种不同的教学方案。
A模式：传统教学模式
1.单词领读及讲解。
2.语法讲解；近义词汇、表现辨析。先将近义词汇、语法的共同点告诉学生，再分别讲述每个词汇、语法的意义，最后造句。例如“思わず，うっかり、つい”这三个近义词汇，先告诉学生三个词的共同意思是表示“不经意、不知不觉”，再告诉学生其各个不同的意思，然后是造句。
3.课文讲解。
4.课后习题。
B模式：启发式教学模式
1.背景介绍。让学生通过课前预习来介绍作者和有关日本社会的种种。
2.文化导入。让学生在日本社会文化背景下理解文中所讲的日本工薪阶层的生活现状。
3.重点单词详细讲解。
4.语法讲解。近义词汇、表现辨析。启发式思维方式。
如“思わず，うっかり、つい”这三个近义词汇，首先让学生查阅资料，根据自己的理解讲述三个词的共同意思，并通过实例让学生推断出三个词汇分别所代表的意思，最后进行归纳总结和选择练习。其次，设计三个场景，让学生根据场景用这三个词汇自编会话，并在课堂中将自编的场景会话进行表演。
5.课文讲解以学生为主导，老师为辅助，先由学生进行朗读，让学生通过朗读模仿日语语气，其次再由学生来讲解中文意思，体会近义词汇和表现在文章中的细微差别，最后由老师带领大家朗读并讲解。
6.课后练习。
通过以上两种课堂教学模式的实践，以及课后习题环节，发现B教学模式下的学生对于本课知识点的掌握程度要优于A教学模式下的学生。
二、实践报告分析后的反思
从以上的分析中，针对作为外语学习的日语教学，可以得到如下启示。
1.做到有备而教，教而有思，思而有得。
课堂教学重在准备，即是在备课阶段做到充分、准确。1.是先熟悉教材，理解教材、教学大纲并做大量习题，然后确定这节课的重点、难点。在整体把握教材的基础上对一些内容进行必要的调换和补充，更符合学生心理，更易被学生接受。2.是研究学生，能预测学生在学习这节内容时，可能会遇到哪些问题，并且先设想出解决这些问题的技巧和方法。根据学生的特点进行教学，才能科学地切合实际地确定教学目的、深度和广度。
2.教学应该以学生为主导，老师为辅助。
在课堂教学当中，教师应该是教学的组织者、指导者，学生则是学习的主体。教师以学生为本，随时观察学生的动态，与他们进行语言和眼神上的交流，有意识地培养学生主动学习的能力。通过教师精心设计的提问、引导，激发学生思维，让学生充分想象，这样才能使学生在自主地参与、思考中理解字、词、句的意义及语法、语言表达的特点，将所学的语言知识和课堂内容消化、吸收为对语言的感悟。教师鼓励学生畅所欲言，在课堂上相互沟通和交流，培养学生用日语思考、用哪怕简单的日语尽可能地表达自己的思想的能力，提高学生的语言运用能力。
3.不仅要重视“教法”还要重视“学法”。
俗话说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，在教学过程中要特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
总之，在应用型人才培养模式下，高级日语的课堂教学不应该仅仅停留在语言知识的积累和训练，单词、语法、表达的记忆上，还要采取语言知识传授和基本技能训练相结合的方式，兼顾语言知识和文化背景渗透，以学生为中心，采用启发式教学法，坚持精讲多练、听说领先、以练为主的原则，通过课堂讲授、课堂练习、课堂讨论、课后作业等环节，使学生掌握并能够运用语言知识，更深层次地理解作者的思想和课文内容。
（作者简介：王 华（1981.3-），女，硕士，讲师，西安文理学院外国语学院，日语语言文学专业。）