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【摘要】随着英语越来越受到国际社会的认可，用英语进行口语交际则显得尤为重要。而目前在我国的高等教育中，大学生英语口语教学面临着严重的问题。归因理论在高等教育中发挥着重要作用，大学生对英语口语学习的动机归因呈现出一些特点。本文在介绍动机归因理论的基础上，探索了不同的动机归因在大学生英语口语学习中的不同影响，并指出不正确的归因对大学生后继学习动机所造成的负面影响，基于此提出了积极归因，进而激发学习动机的重要性。
【关键词】动机归因 高校英语口语教学 学习动机
在全球一体化背景下，英语逐渐成为国际交流中使用最多的语言工具。为提升我国的综合国力和市场竞争力，国家教育部对英语教学越来越重视。但是因为我国应试高考教育制度的影响，中学的英语教学主要是以语法教学为主，有针对性地培养学生用英语来进行口语交流的则较少，为了取得高的卷面分，教师教授学生的也主要是应付高考的一些技巧，且我国的高考几乎是不考英语口语的，这也导致教师和学生对英语口语缺乏足够的重视。因而在高等教育中，提升学生的英语口语能力便成为首要任务。由此可见，加快探讨动机归因理论对高校英语口语教学的影响分析，对激发学生的学习动机，提升学生的口语能力，有着重要的作用。
一、我国高校英语口语教学的现状
我国的学生为应付高考，学的几乎是哑巴英语，听、说、读、写等语言能力并不具备，尤其是听和说方面，更加困难，大部分学生很难用英语进行口语交流。在大学英语课堂中，教师也只是偶尔给学生放英文电影来提升语感，口语课则较少，学生真正用口语交流的训练欠缺，教师对口语重要性的认知、口语课的教学方法、学生的语言能力等都会影响学生的口语学习和训练。人与人之间的交流是一个双向互动的过程，因此要增进学生与教师间的互动，进而激发学生的学习动机，提高学生学习英语口语的主动性。
二、动机归因理论的基本内容
归因理论源于社会心理学对人际知觉的研究，是关于人们如何解释自己或他人行为及这种解释如何影响人类的情绪的理论。1958年奥地利社会心理学家F.海德最先从内因和外因的角度来分析人的行为；20世纪60年代琼斯和戴维斯提出了“相应推断理论”；60年代后期凯丽又提出行为产生的“情境的三维理论”。此后，美国社会心理学家维纳对行为结果的归因进行系统探讨，说明了归因的维度和归因对成功或失败行为的影响。其中三维度包括，控制点、稳定性和控制性，影响或解释因素主要包括，自身能力、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状况和他人反应。目前，这一归因理论被众多学者用来解释人们的行为。
三、动机归因对高校英语口语教学的影响
高等教育中学生英语口语学习如何，不仅是以往学习效果最有力的证明，也对以后的学习行为有重要影响，故而如何分析学生学习英语口语的动机，对高校英语口语教学有重要作用。
1.不同归因方式及其影响。根据维纳的归因理论，英语口语教学的成败与否，关键在于控制点、稳定性与控制性三者的共同作用。
（1）积极的归因方式。学生将成功的结果归因于可控制的内部因素，会产生自豪感和自信心。例如，学生将能流利地进行英语口语交流的原因归为自身的学习能力高或是刻苦努力，这就有利于增强他们以后学习英语口语的自信和动力，并更努力地追求更高的学习目标；学生将英语口语不好归因于自身缺乏努力，这将会使他们感到内疚，产生相对高的学好英语口语的期望，从而坚持追求学习目标。
（2）消极的归因方式。学生将没学好英语口语归因于缺乏能力，会使学生感到羞愧、沮丧，产生无能感，从而降低对成功的期望，逃避学习任务；而将学习英语口语的成功归因于运气等，就会产生不在乎的心理，这不利于增强他们对成功的期望，进而对学习任务不感兴趣。例如，大学生认为自己英语口语不好是因为自己基础差，没有表达能力，发音不准，词汇量少等，这些都会使他们产生无助感，也就失去练习英语口语的积极性。
2.成就动机对高校英语口语教学的重要性。大学生不同的归因方式对其学习兴趣、成绩和行为有着重大影响。成就动机是人类所特有的高级动机，对人们的成就行为有着重要作用。从维纳的理论分析中可知，当成功被归因于稳定的、内部的、可控制的因素时，有助于进一步强化成就动机。在英语口语教学过程中，教师帮助学生正确的归因，正确看待自己的优点和缺点，高的成就动机往往使人向往成功，这有利于增强他们的学习动机，更努力地学习英语口语，从而增强自我效能感，克服无助感，不断追求更高的成就动机和行为。
英语口语越来越受到重视，在高校英语口语教学中，正确的动机归因有助于大学生找到正确的学习动机，调动学生学习英语口语的积极性，从而更熟练地用英语进行交流。
参考文献：
[1]张庆宗.英语口语中动机归因对高校英语口语教学的启示[J].四川外语学院学报，2004，01：144-147.
[2]张俊英.互动交际活动中主体行为过程的情感归因——非英语专业大学生英语口语能力发展调查研究与分析[J].外语与外语教学，2006，07：25-29.
[3]林莉兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高教研究，2006，05： 88-89.
[4]祁金娇.英语口语中动机归因对初中英语口语教学的干预[J].新课程学习（下），2014，08：25.
【关键词】动机归因 高校英语口语教学 学习动机
在全球一体化背景下，英语逐渐成为国际交流中使用最多的语言工具。为提升我国的综合国力和市场竞争力，国家教育部对英语教学越来越重视。但是因为我国应试高考教育制度的影响，中学的英语教学主要是以语法教学为主，有针对性地培养学生用英语来进行口语交流的则较少，为了取得高的卷面分，教师教授学生的也主要是应付高考的一些技巧，且我国的高考几乎是不考英语口语的，这也导致教师和学生对英语口语缺乏足够的重视。因而在高等教育中，提升学生的英语口语能力便成为首要任务。由此可见，加快探讨动机归因理论对高校英语口语教学的影响分析，对激发学生的学习动机，提升学生的口语能力，有着重要的作用。
一、我国高校英语口语教学的现状
我国的学生为应付高考，学的几乎是哑巴英语，听、说、读、写等语言能力并不具备，尤其是听和说方面，更加困难，大部分学生很难用英语进行口语交流。在大学英语课堂中，教师也只是偶尔给学生放英文电影来提升语感，口语课则较少，学生真正用口语交流的训练欠缺，教师对口语重要性的认知、口语课的教学方法、学生的语言能力等都会影响学生的口语学习和训练。人与人之间的交流是一个双向互动的过程，因此要增进学生与教师间的互动，进而激发学生的学习动机，提高学生学习英语口语的主动性。
二、动机归因理论的基本内容
归因理论源于社会心理学对人际知觉的研究，是关于人们如何解释自己或他人行为及这种解释如何影响人类的情绪的理论。1958年奥地利社会心理学家F.海德最先从内因和外因的角度来分析人的行为；20世纪60年代琼斯和戴维斯提出了“相应推断理论”；60年代后期凯丽又提出行为产生的“情境的三维理论”。此后，美国社会心理学家维纳对行为结果的归因进行系统探讨，说明了归因的维度和归因对成功或失败行为的影响。其中三维度包括，控制点、稳定性和控制性，影响或解释因素主要包括，自身能力、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状况和他人反应。目前，这一归因理论被众多学者用来解释人们的行为。
三、动机归因对高校英语口语教学的影响
高等教育中学生英语口语学习如何，不仅是以往学习效果最有力的证明，也对以后的学习行为有重要影响，故而如何分析学生学习英语口语的动机，对高校英语口语教学有重要作用。
1.不同归因方式及其影响。根据维纳的归因理论，英语口语教学的成败与否，关键在于控制点、稳定性与控制性三者的共同作用。
（1）积极的归因方式。学生将成功的结果归因于可控制的内部因素，会产生自豪感和自信心。例如，学生将能流利地进行英语口语交流的原因归为自身的学习能力高或是刻苦努力，这就有利于增强他们以后学习英语口语的自信和动力，并更努力地追求更高的学习目标；学生将英语口语不好归因于自身缺乏努力，这将会使他们感到内疚，产生相对高的学好英语口语的期望，从而坚持追求学习目标。
（2）消极的归因方式。学生将没学好英语口语归因于缺乏能力，会使学生感到羞愧、沮丧，产生无能感，从而降低对成功的期望，逃避学习任务；而将学习英语口语的成功归因于运气等，就会产生不在乎的心理，这不利于增强他们对成功的期望，进而对学习任务不感兴趣。例如，大学生认为自己英语口语不好是因为自己基础差，没有表达能力，发音不准，词汇量少等，这些都会使他们产生无助感，也就失去练习英语口语的积极性。
2.成就动机对高校英语口语教学的重要性。大学生不同的归因方式对其学习兴趣、成绩和行为有着重大影响。成就动机是人类所特有的高级动机，对人们的成就行为有着重要作用。从维纳的理论分析中可知，当成功被归因于稳定的、内部的、可控制的因素时，有助于进一步强化成就动机。在英语口语教学过程中，教师帮助学生正确的归因，正确看待自己的优点和缺点，高的成就动机往往使人向往成功，这有利于增强他们的学习动机，更努力地学习英语口语，从而增强自我效能感，克服无助感，不断追求更高的成就动机和行为。
英语口语越来越受到重视，在高校英语口语教学中，正确的动机归因有助于大学生找到正确的学习动机，调动学生学习英语口语的积极性，从而更熟练地用英语进行交流。
参考文献：
[1]张庆宗.英语口语中动机归因对高校英语口语教学的启示[J].四川外语学院学报，2004，01：144-147.
[2]张俊英.互动交际活动中主体行为过程的情感归因——非英语专业大学生英语口语能力发展调查研究与分析[J].外语与外语教学，2006，07：25-29.
[3]林莉兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高教研究，2006，05： 88-89.
[4]祁金娇.英语口语中动机归因对初中英语口语教学的干预[J].新课程学习（下），2014，08：25.