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【摘要】动态教学就是在教师与学生、学生与学生在课堂上碰撞产生火花的一个瞬间，它具有稍纵即逝的特点，因此“动态”是使课堂异彩纷呈的重要方面。营造效果良好的动态课堂，是教师教学策略的关键点，需要教师对教材有足够的熟悉度，能够灵活的运用各个教学技能，能有效的调控教学。
【关键词】动态教学 高中英语 课堂教学 策略
不同的课堂，不同的学生，不同的情景，产生不同的问题，在教学的过程中，有时候教学的闪光点与病点只在教师的一念之间。教师对动态的把握，是课程闪光重要的一点。
一、树立新的教学理念，促进动态生成
新课程标准强调要以学生为教学的根本出发点，在课堂上的学习，教师与学生要能够相互促进、共同成长。转变传统观念，在课堂上敏锐的捕捉有价值的教学闪光点。教师根据捕捉到的闪光点，适时调整教学方案，营造一种动态课堂的教学氛围。如，在学习牛津版高中英语模块一中的Looking good， feeling good 时候，教师在分析教本内容的时候，讲到As a matter of fact， loss of sleep can make you look tired， and even cause you to put on weight.在这里，学生会学到几个新的词组，如As a matter of fact，lost of sleep，这两个词语学生很容易理解，但是cause sb to do sth， 这一个短语就需要学生能够运用。这时候，有学生说睡眠不足真的会导致变胖吗？教师抓住这一问题，告诉学生不健康的生活方式都会导致身体加重，然后让学生利用cause sb to do sth的句型，再说出若干个会让体重加重的不健康生活方式，学生很快就学会了这个句型的运用，教师也抓住了闪光点，让课堂活跃起来。以现在学生对减肥的关注点，吸引学生去学习英语，让学生认识到健康生活方式的重要性，一举多得，充分利用了课堂的生成性，为学生展现了不同的教学色彩。
二、巧妙设置精彩情景，引发动态色彩
课堂教学是预设与生成的矛盾统一，两者相辅相成，教师需要在课前备课，预设一些精彩的情景，以激发学生的学习兴趣，使教学任务更好的完成。同时，课堂教学也是动态生成的，在教学的过程中，要充分利用预设的情景，设置精彩的情景，临危不乱。如在学习Sporting events的时候，主要是为了让学生古代奥运会和现代奥运会的区别，以及一些运动项目的不同，教师设置了一个情景，让学生观看奥运会记录视频，然后提出问题“What are the differences between the ancient and the modern Olympic Games?”学生在一边看一边回答的过程中就认识到了两者的不同，教师在学生观看的情景中，适时的引导学生去发现，去比较，让学生自己意识到，他们不但是在观看一个简单的纪录片，而是在学习课本知识。
三、灵活掌握教学环节，捕捉动态瞬间
课堂教学本身就是一个动态生成的过程，在这里面有着不同思想、不同性格的学生，他们的成绩不一、他们的爱好不同，他们在学习的过程中会闪现出很多不同的想法、提出许多新的问题。这就要求教师能够灵活控制教学环节，将学生的不同问题变成动态的瞬间。如，教师在讲授Helping people around the world这一课的时候，讲到虚拟语气的其他用法，教师预设的教学目标，是让学生认识到更多的虚拟语气的用法，掌握虚拟语气的用法。接着教师按照预设的教学环节，一步步的进行，首先进行复习，再深入讲解其他用法，但是学生这时候提出问题，混合条件句中的，“主句从句谓语动词的虚拟语气形式因时间不同而不同”是什么意思。教师马上意识多学生对这一概念不是很理解，所以教师举出一个例子：If you had asked him yesterday， you would know what to do now.这里面从句与过去的事实相反，主句与现在的事实相反，学生从这个例子中就知道了什么叫做主句从句谓语动词的虚拟语气形式因时间不同而不同了。学生根据这一句子举一反三的造成了很多句子，学生的学习积极性也提高了，让枯燥的语法课生动起来。
四、发现多维生活英语，切入动态细节
动态教学策略，就是教师在课堂上能够充分掌握课堂，能够真实的反映学生的情况，大胆暴露教师意料之外的情况，不按照预设的教学方案，进行教学。在英语教学中，多维生活是展现英语的一个重要方面，学生在生活中发现的英语，往往能够成为教师捕捉课堂闪光点的一个瞬间。如教师在教授Films and film events的时候，就发现有很多的中文电影在翻译成英语的时候，名称会有很大的变化。生活中的我们也会遇到这样的情况，比如菜名、书名，教师让学生去收集生活中的这些名称，然后再课堂上展示，作为活动课程让学生认识到英语与汉语之间的区别，让学生去分析这些名称翻译的优缺点，加深学生对英语的认识，让学生能够真正的将英语运用到生活中。多维的生活方式是英语学习的一个闪光点，教师能够很好的利用这些闪光点才能真正的掌握课堂，让课堂异彩纷呈。
总之，在教学的过程中，“动态闪光点”是一个稍纵即逝的过程，教师要运用自身扎实的教学技能，对教材深入的理解才能抓住生成的契机，使教学效果更觉好。
参考文献：
[1]顾海燕,在动态声称中追求英语高效课堂[J].教育实践与研究(中学版),2007.
[2]史秀娟,捕捉意外,生成精彩——高中英语课堂动态生成的对应策略和反思[M].首都师范大学出版社,2006.
【关键词】动态教学 高中英语 课堂教学 策略
不同的课堂，不同的学生，不同的情景，产生不同的问题，在教学的过程中，有时候教学的闪光点与病点只在教师的一念之间。教师对动态的把握，是课程闪光重要的一点。
一、树立新的教学理念，促进动态生成
新课程标准强调要以学生为教学的根本出发点，在课堂上的学习，教师与学生要能够相互促进、共同成长。转变传统观念，在课堂上敏锐的捕捉有价值的教学闪光点。教师根据捕捉到的闪光点，适时调整教学方案，营造一种动态课堂的教学氛围。如，在学习牛津版高中英语模块一中的Looking good， feeling good 时候，教师在分析教本内容的时候，讲到As a matter of fact， loss of sleep can make you look tired， and even cause you to put on weight.在这里，学生会学到几个新的词组，如As a matter of fact，lost of sleep，这两个词语学生很容易理解，但是cause sb to do sth， 这一个短语就需要学生能够运用。这时候，有学生说睡眠不足真的会导致变胖吗？教师抓住这一问题，告诉学生不健康的生活方式都会导致身体加重，然后让学生利用cause sb to do sth的句型，再说出若干个会让体重加重的不健康生活方式，学生很快就学会了这个句型的运用，教师也抓住了闪光点，让课堂活跃起来。以现在学生对减肥的关注点，吸引学生去学习英语，让学生认识到健康生活方式的重要性，一举多得，充分利用了课堂的生成性，为学生展现了不同的教学色彩。
二、巧妙设置精彩情景，引发动态色彩
课堂教学是预设与生成的矛盾统一，两者相辅相成，教师需要在课前备课，预设一些精彩的情景，以激发学生的学习兴趣，使教学任务更好的完成。同时，课堂教学也是动态生成的，在教学的过程中，要充分利用预设的情景，设置精彩的情景，临危不乱。如在学习Sporting events的时候，主要是为了让学生古代奥运会和现代奥运会的区别，以及一些运动项目的不同，教师设置了一个情景，让学生观看奥运会记录视频，然后提出问题“What are the differences between the ancient and the modern Olympic Games?”学生在一边看一边回答的过程中就认识到了两者的不同，教师在学生观看的情景中，适时的引导学生去发现，去比较，让学生自己意识到，他们不但是在观看一个简单的纪录片，而是在学习课本知识。
三、灵活掌握教学环节，捕捉动态瞬间
课堂教学本身就是一个动态生成的过程，在这里面有着不同思想、不同性格的学生，他们的成绩不一、他们的爱好不同，他们在学习的过程中会闪现出很多不同的想法、提出许多新的问题。这就要求教师能够灵活控制教学环节，将学生的不同问题变成动态的瞬间。如，教师在讲授Helping people around the world这一课的时候，讲到虚拟语气的其他用法，教师预设的教学目标，是让学生认识到更多的虚拟语气的用法，掌握虚拟语气的用法。接着教师按照预设的教学环节，一步步的进行，首先进行复习，再深入讲解其他用法，但是学生这时候提出问题，混合条件句中的，“主句从句谓语动词的虚拟语气形式因时间不同而不同”是什么意思。教师马上意识多学生对这一概念不是很理解，所以教师举出一个例子：If you had asked him yesterday， you would know what to do now.这里面从句与过去的事实相反，主句与现在的事实相反，学生从这个例子中就知道了什么叫做主句从句谓语动词的虚拟语气形式因时间不同而不同了。学生根据这一句子举一反三的造成了很多句子，学生的学习积极性也提高了，让枯燥的语法课生动起来。
四、发现多维生活英语，切入动态细节
动态教学策略，就是教师在课堂上能够充分掌握课堂，能够真实的反映学生的情况，大胆暴露教师意料之外的情况，不按照预设的教学方案，进行教学。在英语教学中，多维生活是展现英语的一个重要方面，学生在生活中发现的英语，往往能够成为教师捕捉课堂闪光点的一个瞬间。如教师在教授Films and film events的时候，就发现有很多的中文电影在翻译成英语的时候，名称会有很大的变化。生活中的我们也会遇到这样的情况，比如菜名、书名，教师让学生去收集生活中的这些名称，然后再课堂上展示，作为活动课程让学生认识到英语与汉语之间的区别，让学生去分析这些名称翻译的优缺点，加深学生对英语的认识，让学生能够真正的将英语运用到生活中。多维的生活方式是英语学习的一个闪光点，教师能够很好的利用这些闪光点才能真正的掌握课堂，让课堂异彩纷呈。
总之，在教学的过程中，“动态闪光点”是一个稍纵即逝的过程，教师要运用自身扎实的教学技能，对教材深入的理解才能抓住生成的契机，使教学效果更觉好。
参考文献：
[1]顾海燕,在动态声称中追求英语高效课堂[J].教育实践与研究(中学版),2007.
[2]史秀娟,捕捉意外,生成精彩——高中英语课堂动态生成的对应策略和反思[M].首都师范大学出版社,2006.