论文部分内容阅读
【摘要】语言学习中最重要的是为学生提供真实自然的语言环境，使学生自然“习得”语言。情境教学法为学生们提供了较为自然的英语学习环境，让学生们感觉仿佛置身于真实的生活场景中，为学生提供大量的语言交际实践机会。
【关键词】情境教学法；多媒体；图片；角色扮演
【作者简介】于学萍，安徽省马鞍山工业学校。
随着改革开放的深入，英语的重要性已不言而喻。很多用人单位把应聘者的英语水平作为是否聘用的一个重要标准。
然而众所周知，进入中职的学生基本上都是中考的失败者，英语成绩差是他们的一个共同的特点，成绩较好些的同学也只能读读课文或做一些简单的日常对话。除此，现在大部分的中职学校把学校的工作重心都放在了专业课的建设上了，而英语也只是可有可无的副科而已。现在依然有很多老师在英语课上采取传统的老师在讲台上讲，学生下面听的教学方式。可想而知，在这种学校不重视，教师没动力，学生没兴趣的情况下，英语课堂自然是死气沉沉，枯燥乏味。
20世纪20年代英国帕默 （H.E.Patmer）和洪贝（A.S.Hornby）等人提出的情境教学的理论，语言学习中最重要的是为学生提供真实自然的语言环境，使学生自然“习得”语言。因为它对于拓宽英语课堂教学空间，提高学生参与意识，调动学生学习积极性都具有重要的作用。
一、情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
捷克的教育家夸美纽斯就曾说过“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观的体验可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生知识的形成。
二、情境教学法在中职英语课堂上的运用
1.创设真实的教学场景激发学生的学习兴趣。本案例选自高等教育出版社的英语基础模块1（第二版）第八课，How can I get to the nearest bank？本课的教学重点在于让学生掌握有关问路和指路的短语或句子，而教学难点在于运用英文指路。
在导入环节，我设置了一个真实的教学场景。
Greeting 之后，我的手机突然响了起来。我问同学们是否能接听手机，同学们很惊讶，但还是同意我的请求。接完电话，我便跟同学们说，电话来自美国的一个朋友，她现在北京自由行，遇到了麻烦，需要帮助，现在我们一起去看看她怎么了，同学们很好奇，也很兴奋。
2.通过多媒体视频创设教学场景。随着计算机辅助教学在英语课堂教学中的广泛运用，極大地丰富了英语课的教学内容，利用多媒体技术可以创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，而且这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。在中职英语课堂教学中，教师也可根据教学内容利用多媒体来创设教学情景，充分激发学生的想象力，激发学生学习英语的积极性，使学生在一种轻松愉快的教学环境下学习英语。
3.通过图片创设教学情景。语言的学习只有建立在足够的语言输入的基础上，才能为输出提供材料。要使同学们学会用英语指路，那得先帮助他们进行语言输入，只有牢记有关指路的词组和句子，他们用起来才会得心应手。
但是，人随着年龄的增长，语义记忆能力渐渐的减弱，情景记忆能力渐渐的增强；所以为了能够适应这一变化，就将需要进行语义记忆的东西和具体的情景联系起来，便于记忆和回忆，图像记忆是一个很好的方式。
4.通过角色扮演创设教学情景。角色扮演是一种实践性教学活动，是指在英语教学过程中，教师可根据教学的目标创设情景，学生通过扮演情景中的不同人物角色，用丰富的语言和体态来再现或解释一件事情或一个过程。
学完有关指路的英文后，就到了语言输出的环节了。我再次用多媒体视频展现了一个教学场景，站在宾馆门口问路的Lily，错综复杂的马路，还有Lily要去的天安门。同学们经过group discussion，自由组合，自己编排表演内容，自己选定适合自己的角色，只要达到运用所学的英文帮助Lily指出去天安门的路就可以了。
三、小结
情境教学法为学生们提供了较为自然的英语学习环境，让学生们感觉仿佛置身于真实的生活场景中，为学生提供大量的语言交际实践机会，从而大大提高了学生们参与课堂活动的积极性，大大活跃了课堂气氛，大大提高了学生们学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]朱小平，李永清.情景教学法在中职英语教学中的运用[J].现代职业教育，2015.
【关键词】情境教学法；多媒体；图片；角色扮演
【作者简介】于学萍，安徽省马鞍山工业学校。
随着改革开放的深入，英语的重要性已不言而喻。很多用人单位把应聘者的英语水平作为是否聘用的一个重要标准。
然而众所周知，进入中职的学生基本上都是中考的失败者，英语成绩差是他们的一个共同的特点，成绩较好些的同学也只能读读课文或做一些简单的日常对话。除此，现在大部分的中职学校把学校的工作重心都放在了专业课的建设上了，而英语也只是可有可无的副科而已。现在依然有很多老师在英语课上采取传统的老师在讲台上讲，学生下面听的教学方式。可想而知，在这种学校不重视，教师没动力，学生没兴趣的情况下，英语课堂自然是死气沉沉，枯燥乏味。
20世纪20年代英国帕默 （H.E.Patmer）和洪贝（A.S.Hornby）等人提出的情境教学的理论，语言学习中最重要的是为学生提供真实自然的语言环境，使学生自然“习得”语言。因为它对于拓宽英语课堂教学空间，提高学生参与意识，调动学生学习积极性都具有重要的作用。
一、情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
捷克的教育家夸美纽斯就曾说过“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观的体验可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生知识的形成。
二、情境教学法在中职英语课堂上的运用
1.创设真实的教学场景激发学生的学习兴趣。本案例选自高等教育出版社的英语基础模块1（第二版）第八课，How can I get to the nearest bank？本课的教学重点在于让学生掌握有关问路和指路的短语或句子，而教学难点在于运用英文指路。
在导入环节，我设置了一个真实的教学场景。
Greeting 之后，我的手机突然响了起来。我问同学们是否能接听手机，同学们很惊讶，但还是同意我的请求。接完电话，我便跟同学们说，电话来自美国的一个朋友，她现在北京自由行，遇到了麻烦，需要帮助，现在我们一起去看看她怎么了，同学们很好奇，也很兴奋。
2.通过多媒体视频创设教学场景。随着计算机辅助教学在英语课堂教学中的广泛运用，極大地丰富了英语课的教学内容，利用多媒体技术可以创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，而且这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。在中职英语课堂教学中，教师也可根据教学内容利用多媒体来创设教学情景，充分激发学生的想象力，激发学生学习英语的积极性，使学生在一种轻松愉快的教学环境下学习英语。
3.通过图片创设教学情景。语言的学习只有建立在足够的语言输入的基础上，才能为输出提供材料。要使同学们学会用英语指路，那得先帮助他们进行语言输入，只有牢记有关指路的词组和句子，他们用起来才会得心应手。
但是，人随着年龄的增长，语义记忆能力渐渐的减弱，情景记忆能力渐渐的增强；所以为了能够适应这一变化，就将需要进行语义记忆的东西和具体的情景联系起来，便于记忆和回忆，图像记忆是一个很好的方式。
4.通过角色扮演创设教学情景。角色扮演是一种实践性教学活动，是指在英语教学过程中，教师可根据教学的目标创设情景，学生通过扮演情景中的不同人物角色，用丰富的语言和体态来再现或解释一件事情或一个过程。
学完有关指路的英文后，就到了语言输出的环节了。我再次用多媒体视频展现了一个教学场景，站在宾馆门口问路的Lily，错综复杂的马路，还有Lily要去的天安门。同学们经过group discussion，自由组合，自己编排表演内容，自己选定适合自己的角色，只要达到运用所学的英文帮助Lily指出去天安门的路就可以了。
三、小结
情境教学法为学生们提供了较为自然的英语学习环境，让学生们感觉仿佛置身于真实的生活场景中，为学生提供大量的语言交际实践机会，从而大大提高了学生们参与课堂活动的积极性，大大活跃了课堂气氛，大大提高了学生们学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]朱小平，李永清.情景教学法在中职英语教学中的运用[J].现代职业教育，2015.