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生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。《高中新课程标准》强调要重视提高学生的科学素养，发展学生的科学探究能力，突出学生的主体地位，注重教师引导。通过课程学习要求学生能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能；通过实验探究，消化落实生物学知识，掌握探究科学知识的方法，同时培养创新精神和实践能力以及交流合作能力。本文拟就在生物学科教学中如何培养学生的实验探究能力谈谈粗浅看法。
1.采取多种措施和途经突出学生学习的主体地位
学生实验的重点是要求学生通过实验探究来落实教材相关知识，学生以何种角色参与实验，是值得教师思考的问题，在探究性实验中，学生的主体地位必须得到体现。因为实验本身是要求学生运用已有知识进行探究，明确实验的原理和实验的目的，根据提供的实验材料，设计实验，演绎归纳，最终得出结论， 从而培养自己的综合能力。要达到这一目标， 就要确立学生的主体地位， 还学生以自主权和自动权。如果按照教师讲解实验原理、目的、实验步骤、实验现象和结论这种传统的教学模式，在整个实验过程中学生将一直处于被动接受状态，既影响教学质量， 又不符合新课标对实验的要求，因此，教师应该采取多种措施去体现学生在探究活动中的主体地位。
1.1 开展有效的实验活动，激发学生参与的兴趣。教学实践证明，当生物实验与学生积极的参与紧密联系在一起的时候，学习就能成为学生精神的一部分，当学生实验中通过知识与技能结合、动手能力与思考相结合、手脑并用，他们的兴趣、和个性特长才能得到充分发展，生物实验教学才能唤起学生学习的内能力，促使学生自主建构知识，动手操作实践活动。比如实验：“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”，在上实验课的前几天，课外活动小组的同学便走进了实验室，根据教材要求，培养了洋葱。教学中这种安排，充分的调动了学生的积极性和兴趣，为后面的实验教学奠定了基础。在有丝分裂的学习之后开始实验，整个实验以学生讲解为主，学生操作，分组展示。作为教师，对学生的讲解给与归纳和点评，在学生实验时给与指导，实验结束后给与评价，在整个实验过程中学生始终处于主体地位。通过观察，学生的参与积极性都有很大的提高，主人翁意识也得到很好的培养和鼓励，教学结果非常令人满意。
1.2 提供相应材料，以学生讨论为主，教师引导为辅。根据教师课堂的讲解，学生的预习，教师通过多媒体给学生展示相关动画，资料，让学生分组讨论或辩论，使他们在探究活动中逐渐对新知识了解并进一步渗透，以解决实验中遇到的疑难问题。比如在“细胞的有丝分裂”讲解中，教师可以让学生充分的讨论，并给学生提供自制的染色体模型，提供白色的PV板、彩笔等工具，让学生通过讨论，构建有丝分裂各个时期的分裂图像，这对本节知识理解和落实起到重要作用，为后面的实验教学打下坚实基础。
1.3 学生自己动手操作，教师是引导者和评价者。教师应该把实验重心从对实验的单纯讲解转移到学生自己动手实验上，通过学生亲身体验，加深学生对教材的理解。只有学生多动手、多思考， 才能发挥学生自主权的优势，巩固知识， 培养严格的科学作风， 提高他们的动手能力和观察能力。高中必修教材中，很多实验可以通过学生动手来完成，比如用显微镜观察多种多样的细胞；检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质；观察DNA、RNA在细胞中的分布；观察线粒体和叶绿体；植物细胞的吸水和失水；比较过氧化氢在不同条件下的分解；影响酶活性的条件；探究酵母菌细胞呼吸的方式等，在学生自己动手操作过程中，教师加以引导和评价，课堂实验教学就会取得很好的效果。
2.着力培养学生科学探究的能力和科学的思维品质
以教材知识讲解为主，实验辅助教学的模式在生物的教学中普遍存在。而新课标在吸纳现行高中生物教学优点的基础上，更加尊重学生的多元化发展，更重视发展学生的创新精神和实践能力。这就要求学科教师能适应教学发展的要求，彻底地转变教育观念，在组织教学中创设一个良好的探究科学知识的学习氛围，改变过去以讲授法为主的教学模式，让学生积极参与到课堂教学中来，注重个性发展，从而构建一个新型的教学平台。对于学生实验教学，更要注重探究式教学，让学生通过观察现象——提出问题——做出假设——演绎推理——分析结果——得出结论的探究模式一步一步的达成教师预设的实验目标。而教师在这个过程中，要己所能及的引导我们的学生，着力培养学生科学探究的能力和科学的思维品质。比如在探究DNA分子复制的方式是全保留复制，还是半保留复制时，教师只需要提出两种观点，让学生主动的探究、展示，在学生需要帮助时，教师给与点拨，从而培养学生的探究能力。在探究影响酶活性的条件和酵母菌的呼吸方式实验中，教师也可以充分发挥学生的主观探究能力进行实验探究。只要教师长期坚持以学生探究为主，教师引导为辅，学生就一定能形成良好的探究习惯，遇到问题，学生将不会有畏难的情绪，这不仅对本学科的教学有很大帮助，对其它学科的学习也会产生一定的影响，特别是对解决学生在考试时遇到难的问题，不放弃、不急躁的科学思维品质的形成起到潜默移化的良好作用。
3.全面提高学生发现问题和解决问题的能力
增强培养学生的问题意识，将问题转化为课题的能力是提高学生设计问题、解决问题能力的前提。在生物实验教学中，如何培养学生发现问题的能力呢，首先是教师改变传统的教学模式，改变纯粹的教师提出问题、分析问题、得出答案的模式，因为这样会让学生养成懒于思考的习惯。我们提倡在实验教学中通过实验本身反映出问题，激发学生思考的兴趣，提高学生解决问题的能力。其次要在实验过程中，适时创设问题情境，设置能发展学生创新思维和创新意识的问题。比如在植物细胞有丝分裂实验中，当我们培养好了根尖取材时提出问题，我们应该观察根尖哪个部位，为什么？在学生找到有丝分裂各个时期的图像时，进一步提问，你们观察到了细胞从有丝分裂间期到末期的连续变化了吗？学生回答：没有，教师继续提问：根据刚才的操作，为什么没有出现连续的变化呢？这样不仅解决了在解离时杀死了根尖细胞的结论，并且强化了问题的落实，有效地培养了学生发现问题和解决问题的能力。又如让学生先预习实验报告，带着问题进入实验室，教师在实验教学活动营造良好的氛围，鼓励学生提出问题等，都能起到全面提高学生发现问题和解决问题的能力。
1.采取多种措施和途经突出学生学习的主体地位
学生实验的重点是要求学生通过实验探究来落实教材相关知识，学生以何种角色参与实验，是值得教师思考的问题，在探究性实验中，学生的主体地位必须得到体现。因为实验本身是要求学生运用已有知识进行探究，明确实验的原理和实验的目的，根据提供的实验材料，设计实验，演绎归纳，最终得出结论， 从而培养自己的综合能力。要达到这一目标， 就要确立学生的主体地位， 还学生以自主权和自动权。如果按照教师讲解实验原理、目的、实验步骤、实验现象和结论这种传统的教学模式，在整个实验过程中学生将一直处于被动接受状态，既影响教学质量， 又不符合新课标对实验的要求，因此，教师应该采取多种措施去体现学生在探究活动中的主体地位。
1.1 开展有效的实验活动，激发学生参与的兴趣。教学实践证明，当生物实验与学生积极的参与紧密联系在一起的时候，学习就能成为学生精神的一部分，当学生实验中通过知识与技能结合、动手能力与思考相结合、手脑并用，他们的兴趣、和个性特长才能得到充分发展，生物实验教学才能唤起学生学习的内能力，促使学生自主建构知识，动手操作实践活动。比如实验：“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”，在上实验课的前几天，课外活动小组的同学便走进了实验室，根据教材要求，培养了洋葱。教学中这种安排，充分的调动了学生的积极性和兴趣，为后面的实验教学奠定了基础。在有丝分裂的学习之后开始实验，整个实验以学生讲解为主，学生操作，分组展示。作为教师，对学生的讲解给与归纳和点评，在学生实验时给与指导，实验结束后给与评价，在整个实验过程中学生始终处于主体地位。通过观察，学生的参与积极性都有很大的提高，主人翁意识也得到很好的培养和鼓励，教学结果非常令人满意。
1.2 提供相应材料，以学生讨论为主，教师引导为辅。根据教师课堂的讲解，学生的预习，教师通过多媒体给学生展示相关动画，资料，让学生分组讨论或辩论，使他们在探究活动中逐渐对新知识了解并进一步渗透，以解决实验中遇到的疑难问题。比如在“细胞的有丝分裂”讲解中，教师可以让学生充分的讨论，并给学生提供自制的染色体模型，提供白色的PV板、彩笔等工具，让学生通过讨论，构建有丝分裂各个时期的分裂图像，这对本节知识理解和落实起到重要作用，为后面的实验教学打下坚实基础。
1.3 学生自己动手操作，教师是引导者和评价者。教师应该把实验重心从对实验的单纯讲解转移到学生自己动手实验上，通过学生亲身体验，加深学生对教材的理解。只有学生多动手、多思考， 才能发挥学生自主权的优势，巩固知识， 培养严格的科学作风， 提高他们的动手能力和观察能力。高中必修教材中，很多实验可以通过学生动手来完成，比如用显微镜观察多种多样的细胞；检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质；观察DNA、RNA在细胞中的分布；观察线粒体和叶绿体；植物细胞的吸水和失水；比较过氧化氢在不同条件下的分解；影响酶活性的条件；探究酵母菌细胞呼吸的方式等，在学生自己动手操作过程中，教师加以引导和评价，课堂实验教学就会取得很好的效果。
2.着力培养学生科学探究的能力和科学的思维品质
以教材知识讲解为主，实验辅助教学的模式在生物的教学中普遍存在。而新课标在吸纳现行高中生物教学优点的基础上，更加尊重学生的多元化发展，更重视发展学生的创新精神和实践能力。这就要求学科教师能适应教学发展的要求，彻底地转变教育观念，在组织教学中创设一个良好的探究科学知识的学习氛围，改变过去以讲授法为主的教学模式，让学生积极参与到课堂教学中来，注重个性发展，从而构建一个新型的教学平台。对于学生实验教学，更要注重探究式教学，让学生通过观察现象——提出问题——做出假设——演绎推理——分析结果——得出结论的探究模式一步一步的达成教师预设的实验目标。而教师在这个过程中，要己所能及的引导我们的学生，着力培养学生科学探究的能力和科学的思维品质。比如在探究DNA分子复制的方式是全保留复制，还是半保留复制时，教师只需要提出两种观点，让学生主动的探究、展示，在学生需要帮助时，教师给与点拨，从而培养学生的探究能力。在探究影响酶活性的条件和酵母菌的呼吸方式实验中，教师也可以充分发挥学生的主观探究能力进行实验探究。只要教师长期坚持以学生探究为主，教师引导为辅，学生就一定能形成良好的探究习惯，遇到问题，学生将不会有畏难的情绪，这不仅对本学科的教学有很大帮助，对其它学科的学习也会产生一定的影响，特别是对解决学生在考试时遇到难的问题，不放弃、不急躁的科学思维品质的形成起到潜默移化的良好作用。
3.全面提高学生发现问题和解决问题的能力
增强培养学生的问题意识，将问题转化为课题的能力是提高学生设计问题、解决问题能力的前提。在生物实验教学中，如何培养学生发现问题的能力呢，首先是教师改变传统的教学模式，改变纯粹的教师提出问题、分析问题、得出答案的模式，因为这样会让学生养成懒于思考的习惯。我们提倡在实验教学中通过实验本身反映出问题，激发学生思考的兴趣，提高学生解决问题的能力。其次要在实验过程中，适时创设问题情境，设置能发展学生创新思维和创新意识的问题。比如在植物细胞有丝分裂实验中，当我们培养好了根尖取材时提出问题，我们应该观察根尖哪个部位，为什么？在学生找到有丝分裂各个时期的图像时，进一步提问，你们观察到了细胞从有丝分裂间期到末期的连续变化了吗？学生回答：没有，教师继续提问：根据刚才的操作，为什么没有出现连续的变化呢？这样不仅解决了在解离时杀死了根尖细胞的结论，并且强化了问题的落实，有效地培养了学生发现问题和解决问题的能力。又如让学生先预习实验报告，带着问题进入实验室，教师在实验教学活动营造良好的氛围，鼓励学生提出问题等，都能起到全面提高学生发现问题和解决问题的能力。