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在课堂教学中，我们一方面要以课文为依据，不脱离语言环境，即紧扣文本，另一方面要以学生为主体，充分调动他们的主观能动性。从不同角度，不同层面分析理解课文。
那么，怎样做到“文本”与“人本”有机结合呢？
1.注重感悟阅读，充分发挥学生的主体作用
古人云“书读百遍，其义自见”。这是古人在长期阅读实践中积累的感悟经验。在感悟的基础上要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个体创造，整个阅读过程需要他们自己完成，而不是老师包办代替，还学生思想以自由。
当然，教师也不能撒手不管，放任自流，而应适时加以指导。教师可以从以下几个方面加以指导：（1）为学生指导思考的方法；（2）帮助学生拓展思路，引导他们多角度地想问题；（3）把学生思维引向深入；（4）引导学生展开丰富的联想。在学生已充分感悟的基础上通过联想展开对话，让学生相互交流所得，并抓住学生中对问题的不同看法，引导学生凭借教材和有关资料加以辩论，让学生在相互学习中，取长补短，拓展思维。
2.利用阅读教学促进写作
语文教材入选的课文，大都文质兼美，文情并茂且与生活联系紧密，特别是文学作品，既有鲜活、生动的人物形象，又凝聚着强烈、丰富的情感，为我们写作提供了很好的范本。
3.要做到具体形象与理性分析相结合
通过阅读，学生从文中获取信息，并已不自觉地将信息加工，即把文字具体化、形象化。在此基础上再进行理性分析，获得更深层次的认识。通过具体形象与理性的分析，充分调动了学生主动学习、探索知识的热情，促进了同学之间的合作与交流。感悟到了课文的语言美和情感美，对学生语文素养的提高起到了潜移默化的作用。
4.课外阅读指点
4.1 注重整体感知，注重语感培养。鼓励、倡导课外阅读，要求在课外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的是什么？是怎样写的？你觉得这篇文章好在哪里？并要求摘抄且附简评。
4.2 强调语言文化积累。要求学生对成语、名句、警句、妙语，要理解记忆，对于含蓄凝炼的关键语句则指导学生探究。古人说利好“积句成篇”。如果这个环节得到加强，学生的阅读能力和写作能力将逐步得到提高。
4.3 由内到外，由外到内，比较阅读，灵活运用。在指导学生进行课外阅读时，要把课外文章和课堂教学中相类似的课文，比较阅读，力争达到举一反三的效果。
笔者想，不管是课堂教学还是课外阅读，人和文章是两个最基本的要素，抓文本，阅读才能有着落；抓文本，阅读才有意义。只有把二者有机地结合起来，语文教学才会充满生机和活力，学生的语言素养才会不断提高。
那么，怎样做到“文本”与“人本”有机结合呢？
1.注重感悟阅读，充分发挥学生的主体作用
古人云“书读百遍，其义自见”。这是古人在长期阅读实践中积累的感悟经验。在感悟的基础上要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个体创造，整个阅读过程需要他们自己完成，而不是老师包办代替，还学生思想以自由。
当然，教师也不能撒手不管，放任自流，而应适时加以指导。教师可以从以下几个方面加以指导：（1）为学生指导思考的方法；（2）帮助学生拓展思路，引导他们多角度地想问题；（3）把学生思维引向深入；（4）引导学生展开丰富的联想。在学生已充分感悟的基础上通过联想展开对话，让学生相互交流所得，并抓住学生中对问题的不同看法，引导学生凭借教材和有关资料加以辩论，让学生在相互学习中，取长补短，拓展思维。
2.利用阅读教学促进写作
语文教材入选的课文，大都文质兼美，文情并茂且与生活联系紧密，特别是文学作品，既有鲜活、生动的人物形象，又凝聚着强烈、丰富的情感，为我们写作提供了很好的范本。
3.要做到具体形象与理性分析相结合
通过阅读，学生从文中获取信息，并已不自觉地将信息加工，即把文字具体化、形象化。在此基础上再进行理性分析，获得更深层次的认识。通过具体形象与理性的分析，充分调动了学生主动学习、探索知识的热情，促进了同学之间的合作与交流。感悟到了课文的语言美和情感美，对学生语文素养的提高起到了潜移默化的作用。
4.课外阅读指点
4.1 注重整体感知，注重语感培养。鼓励、倡导课外阅读，要求在课外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的是什么？是怎样写的？你觉得这篇文章好在哪里？并要求摘抄且附简评。
4.2 强调语言文化积累。要求学生对成语、名句、警句、妙语，要理解记忆，对于含蓄凝炼的关键语句则指导学生探究。古人说利好“积句成篇”。如果这个环节得到加强，学生的阅读能力和写作能力将逐步得到提高。
4.3 由内到外，由外到内，比较阅读，灵活运用。在指导学生进行课外阅读时，要把课外文章和课堂教学中相类似的课文，比较阅读，力争达到举一反三的效果。
笔者想，不管是课堂教学还是课外阅读，人和文章是两个最基本的要素，抓文本，阅读才能有着落；抓文本，阅读才有意义。只有把二者有机地结合起来，语文教学才会充满生机和活力，学生的语言素养才会不断提高。