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在高中政治课中 ，概念类的知识点特别多 ，正确理解，解释概念，是搞好政治课教学的第一关口，是教师课堂教学艺术的重要环节。怎样搞好政治课的概念教学，把枯燥难记的政治概念讲透讲活，激发学生的学习兴趣，提高政治课的教学质量是一个值得探讨的问题。
1.“淡化”一般概念，强化核心概念
对于概念教学可以分为三种情形，采取不同的方式处理：
1.1 一部分对教材的知识体系和知识传授起着支撑作用的概念，应当让学生掌握其本质定义，才能使学生理解和掌握相应的知识体系。这一部分概念的定义，教师在教学中也要根据不同的情况，采取灵活的方法处理，教师可以根据概念本身的难易度和学生的认知水平，选择一部分最重要的、最典型的概念，在课堂上重点剖析，讲深讲透，并着重教会学生分析问题的方法。在此基础上，可以指导学生在课后以探究的方式，获取对其他概念的理解，教师可以利用课堂提问等方式，检查学生对概念的理解和掌握程度，及时加以纠正或确认即可。
1.2 新教材“名词点击”中所涉及的概念，基本上都属于描述性定义的概念。如《经济生活》上有16处“名词点击”，就涉及了28个概念，大多数都是用描述性定义来表述的。在教学中，教师只需要对其中的“通货膨胀”“通货紧缩”“法人”“利率”“所得税”“国内生产总值”“信息化”“高新技术产业”“最惠国待遇”“倾销”“反倾销”等向学生进行解释外，其余的概念都可以通过学生自学来完成，不宜浪费过多的时间在课堂上讲解。
1.3 还有一种情况，就是有些概念用不着进行任何定义，因为学生不知道它们的定义，并不妨碍对理论的理解，以及对后面知识的学习。例如，在《政治生活》教材中，将“民族”和“宗教”的定义删去了，然而在课文的叙述中，又多次出现“民族”和“宗教”的概念，我们不必把这些概念在课堂上加以解释，但这并不妨碍学生学习“民族政策”和“宗教政策”等知识点。
2.贴近生活，深入浅出
概念是人脑对客观事物共同的、本质特征的反映。在抽象与概括的基础上，人脑中便形成了各种不同的科学概念。感性材料与经验是概念形成的基础，感性材料提供得越充分，越有利于概念的掌握。这就需要教师通过研究学生的生活阅历和认知结构，精心设计教学过程，创设情景，将抽象的概念与学生的实际生活对接起来，引导学生从生活出发、理解有关概念和定义，灵活运用多种教学方法来帮助学生理解。例如，按劳分配是一个比较抽象的概念。学生对这一概念的掌握，没有必要死记硬背，一味的抠字眼。可以采用实例教学法，让学生在生活中体会，在趣味中学习。
小吴的爸爸是一家国有企业的总工程师，月月有工资，年底有奖金；妈妈在一家外资企业做财务工作，去年增加了工资；姑姑是农民承包集体土地种植蔬菜，除此还兼营蔬菜收购和运输，收入颇丰；叔叔开个体杂货店，收入也不少。请问小吴爸爸、妈妈、姑姑、叔叔的收入都是按劳分配吗？（请同学们讨论）
甲同学：我认为爸爸、妈妈的收入都是按劳分配，而姑姑和叔叔的收入是非按劳分配；因为爸爸、妈妈的收入都是工资收入，而姑姑和叔叔是非工资收入。
乙同学：甲同学把是否是工资收入作为区分按劳分配和非按劳分配的依据是不恰当的。按劳分配是与公有制经济相适应的，所以说按劳分配一定存在于公有制经济中。所以我认为爸爸和姑姑是按劳分配所得，而妈妈和叔叔是非按劳分配所得。
丙同学：不能把姑姑的收入笼统的归为按劳分配，因为姑姑的收入分两部分，其中种植蔬菜所得属按劳分配，而收购和运输所得属非按劳分配。所以我们必须明确按劳分配的范围必须是公有制经济。
丁同学：既然按劳分配的范围是公有制经济，那么能不能说公有制经济中的一切收入都是按劳分配呢？例如我爸爸所在的单位是一家国有企业，每月发鸡蛋，年底分年货，而且所有职工都是一样的，这并不能体现出多劳多得，少劳少得的原则。难道这也是按劳分配吗？
老师总结：同学们讨论地很热烈，而问题的答案也基本确定了。爸爸的收入是按劳分配；妈妈和叔叔的收入属非按劳分配；而姑姑的收入分两部分，种植蔬菜所得属按劳分配，而收购和运输所得属非按劳分配。丁同学提出的问题也很有价值，按劳分配一定存在于公有制经济中，但并非公有制经济中的一切收入都属按劳分配。因为按劳分配还必须以劳动为尺度，实行多劳多得，少劳少得。所以国有经济职工的福利属非按劳分配。
在讨论中我们加深了对按劳分配概念的认识，除此还要明确以下三点，首先，必须明确按劳分配的范围必须是公有制经济，即国有经济、集体经济职工的工资、奖金或津贴。其次，要明确按劳分配的对象必须是个人消费品。再次，要明确以劳动为尺度，实行多劳多得，少劳少得。由此可见，通过实例讲解学生在轻松中掌握了概念，也加深了对概念的理解。
3.学以致用，服务生活
就概念的运用和评价要求而言，衡量学生是否掌握的标尺不是对某一固定表述的套用，也不仅仅是知识的“再现”，而是能否由来自于生活中的感性认识上升到理性认识，并能将其运用到生活情境中，引发学生的思考，进而提高观察、分析问题和解决问题的能力，形成对事物和社会认知的基本态度和观点。也就是说，学生在实际生活中能够正确活化概念才是最终的目的。比如在讲解“汇率”这一概念时，我首先让学生搜集一些与汇率相关的生活资料，在分析资料的过程中引导学生总结出汇率的概念，这样学生首先从理论上掌握了这一知识点。其次，把学生搜集的有关汇率的感性材料再重新整理一遍，引导学生分析汇率对国内生产、生活的影响，对就业的影响，对进出口的影响，对相关国家和地区的影响，对人民币的影响，……这样，学生才能真正掌握汇率这一概念。
总而言之，概念犹如一把钥匙，教学成效如何，必将会影响知识大门的顺利开启。在具体的教学实践过程中，教者要根据教学内容与教学对象的变化适当采纳和运用教学方法。
1.“淡化”一般概念，强化核心概念
对于概念教学可以分为三种情形，采取不同的方式处理：
1.1 一部分对教材的知识体系和知识传授起着支撑作用的概念，应当让学生掌握其本质定义，才能使学生理解和掌握相应的知识体系。这一部分概念的定义，教师在教学中也要根据不同的情况，采取灵活的方法处理，教师可以根据概念本身的难易度和学生的认知水平，选择一部分最重要的、最典型的概念，在课堂上重点剖析，讲深讲透，并着重教会学生分析问题的方法。在此基础上，可以指导学生在课后以探究的方式，获取对其他概念的理解，教师可以利用课堂提问等方式，检查学生对概念的理解和掌握程度，及时加以纠正或确认即可。
1.2 新教材“名词点击”中所涉及的概念，基本上都属于描述性定义的概念。如《经济生活》上有16处“名词点击”，就涉及了28个概念，大多数都是用描述性定义来表述的。在教学中，教师只需要对其中的“通货膨胀”“通货紧缩”“法人”“利率”“所得税”“国内生产总值”“信息化”“高新技术产业”“最惠国待遇”“倾销”“反倾销”等向学生进行解释外，其余的概念都可以通过学生自学来完成，不宜浪费过多的时间在课堂上讲解。
1.3 还有一种情况，就是有些概念用不着进行任何定义，因为学生不知道它们的定义，并不妨碍对理论的理解，以及对后面知识的学习。例如，在《政治生活》教材中，将“民族”和“宗教”的定义删去了，然而在课文的叙述中，又多次出现“民族”和“宗教”的概念，我们不必把这些概念在课堂上加以解释，但这并不妨碍学生学习“民族政策”和“宗教政策”等知识点。
2.贴近生活，深入浅出
概念是人脑对客观事物共同的、本质特征的反映。在抽象与概括的基础上，人脑中便形成了各种不同的科学概念。感性材料与经验是概念形成的基础，感性材料提供得越充分，越有利于概念的掌握。这就需要教师通过研究学生的生活阅历和认知结构，精心设计教学过程，创设情景，将抽象的概念与学生的实际生活对接起来，引导学生从生活出发、理解有关概念和定义，灵活运用多种教学方法来帮助学生理解。例如，按劳分配是一个比较抽象的概念。学生对这一概念的掌握，没有必要死记硬背，一味的抠字眼。可以采用实例教学法，让学生在生活中体会，在趣味中学习。
小吴的爸爸是一家国有企业的总工程师，月月有工资，年底有奖金；妈妈在一家外资企业做财务工作，去年增加了工资；姑姑是农民承包集体土地种植蔬菜，除此还兼营蔬菜收购和运输，收入颇丰；叔叔开个体杂货店，收入也不少。请问小吴爸爸、妈妈、姑姑、叔叔的收入都是按劳分配吗？（请同学们讨论）
甲同学：我认为爸爸、妈妈的收入都是按劳分配，而姑姑和叔叔的收入是非按劳分配；因为爸爸、妈妈的收入都是工资收入，而姑姑和叔叔是非工资收入。
乙同学：甲同学把是否是工资收入作为区分按劳分配和非按劳分配的依据是不恰当的。按劳分配是与公有制经济相适应的，所以说按劳分配一定存在于公有制经济中。所以我认为爸爸和姑姑是按劳分配所得，而妈妈和叔叔是非按劳分配所得。
丙同学：不能把姑姑的收入笼统的归为按劳分配，因为姑姑的收入分两部分，其中种植蔬菜所得属按劳分配，而收购和运输所得属非按劳分配。所以我们必须明确按劳分配的范围必须是公有制经济。
丁同学：既然按劳分配的范围是公有制经济，那么能不能说公有制经济中的一切收入都是按劳分配呢？例如我爸爸所在的单位是一家国有企业，每月发鸡蛋，年底分年货，而且所有职工都是一样的，这并不能体现出多劳多得，少劳少得的原则。难道这也是按劳分配吗？
老师总结：同学们讨论地很热烈，而问题的答案也基本确定了。爸爸的收入是按劳分配；妈妈和叔叔的收入属非按劳分配；而姑姑的收入分两部分，种植蔬菜所得属按劳分配，而收购和运输所得属非按劳分配。丁同学提出的问题也很有价值，按劳分配一定存在于公有制经济中，但并非公有制经济中的一切收入都属按劳分配。因为按劳分配还必须以劳动为尺度，实行多劳多得，少劳少得。所以国有经济职工的福利属非按劳分配。
在讨论中我们加深了对按劳分配概念的认识，除此还要明确以下三点，首先，必须明确按劳分配的范围必须是公有制经济，即国有经济、集体经济职工的工资、奖金或津贴。其次，要明确按劳分配的对象必须是个人消费品。再次，要明确以劳动为尺度，实行多劳多得，少劳少得。由此可见，通过实例讲解学生在轻松中掌握了概念，也加深了对概念的理解。
3.学以致用，服务生活
就概念的运用和评价要求而言，衡量学生是否掌握的标尺不是对某一固定表述的套用，也不仅仅是知识的“再现”，而是能否由来自于生活中的感性认识上升到理性认识，并能将其运用到生活情境中，引发学生的思考，进而提高观察、分析问题和解决问题的能力，形成对事物和社会认知的基本态度和观点。也就是说，学生在实际生活中能够正确活化概念才是最终的目的。比如在讲解“汇率”这一概念时，我首先让学生搜集一些与汇率相关的生活资料，在分析资料的过程中引导学生总结出汇率的概念，这样学生首先从理论上掌握了这一知识点。其次，把学生搜集的有关汇率的感性材料再重新整理一遍，引导学生分析汇率对国内生产、生活的影响，对就业的影响，对进出口的影响，对相关国家和地区的影响，对人民币的影响，……这样，学生才能真正掌握汇率这一概念。
总而言之，概念犹如一把钥匙，教学成效如何，必将会影响知识大门的顺利开启。在具体的教学实践过程中，教者要根据教学内容与教学对象的变化适当采纳和运用教学方法。