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1.引言
如今现代教育是科学教育与人文教育交融而成的一个整体的“绿色”教育，即生态教育，是人的全面发展的教育。科学求真，人文求善，科学与人文同源共生，互通互动，相异互补，二者是不可分割。离开科学教育的人文教育不是真正意义上的人文教育，而离开人文教育的科学教育，也是一种残缺的科学教育。科学教育与人文教育的有机融合，能协调、健康地育人，有利于形成正确的追求目标，强大的工作能力与和谐的人际关系，促进人的自由发展，全面提高人的素质，造就既富有高洁的人性，又富有非凡的灵性，会创新的合格人才。那么，“老师，您对人文教育了解吗？您的课堂里，用什么感动学生？是高尚的人格魅力，还是丰富的学识魅力？您的学生快乐吗？他得到发展了吗？”这是一联串很现实而又值得每位教师深思的问题。
为了解当前我地区教师人文素养状况，促进教师人文素养的提升，我们选择了对教师教学人文素养的调查。
2.调查情况
2.1 教师教学人文素养调查过程
首先，考虑到当前教师对人文素养的认知程度不高，为了探究教师人文素养的现状和特点，及在如何提高人文素养过程中存在的问题，帮助教师更加正确认识人文素养以及明确人文素养的重要性，特开展此项调查。接着，我们做了周密的调查计划，设计了一份问卷题目数量63题的调查问卷，调查问卷题内容涉及价值观、古今中外文学艺术、历史等。然后，我们于 2012年1月6日落实两所乡镇学校作为调查点，发放调查问卷进行调查。我们下发问卷100份，回收问卷93份。参与问卷的主要是在职在岗教师，其中汉族占4.3%，壮族95.7%，他们的教龄从5至27年跨度。最后，为了突出重点，我们选定了与教师教学活动密切联系的15道问卷题作为教师教学人文素养调查方向，其他问卷题只作参照数据。
2.2 调查结果
这些都是单选题，百分比如下：
问题一 对于日本地震，您的态度是
A因为民族仇恨，所以幸灾乐祸
B任何事物面前，生命最大，为之祈祷 77.2%
C事发不在中国，无所谓 13.15%
D只关注核辐射消息 9.65%
问题二 你对课堂教学中知识的构成的看法是
A 主要由师生互动得来 86.85%
B 以教师传授为主，偶尔穿插师生互动得来 1315%
C 来自于课本与教师自身知识
D 全部来自于教材
问题三 教学过程中，您是否关注学生的人文素质培养
A 非常关注 9.65%
B 基本关注 67.55%
C 有时关注 13.3%
D 不关注 9.5%
问题四 课堂教学中你是否注重与学生的交流，及时了解他们的想法
A 非常重视，经常交流 28.95%
B 视情况而定 48.25%
C 偶尔交流 13%
D 影响教学进度，从不交流 9.8%
问题五 提问学生时，若学生回答遇到困难，你会
A 帮助学生分析原因，共同完成问题 38.6%
B 为不影响教学进度，替他回答，课后再帮助他查找原因13.15%
C 让其坐下，再找其他学生来回答 48.25%
D 对其置之不理或进行批评
问题六 课堂教学中，若有学生对自己讲解提出质疑，你会
A 停止讲解，与学生进行探讨，虚心接受学生建议 77.2%
B 为不影响教学进度，和学生约好课下一起探讨 22.8%
C 装作没有听到
D 以影响教学秩序为由，对学生进行批评
问题七 教学过程中，对学困生你是否会多一些关注
A 经常性的开小灶，给予更多的鼓励 86.85%
B 有时间就过问一下 13.15%
C 偶尔关注
D 从不过问
问题八 课堂教学中个别学生的恶作剧扰乱了正常的教学秩序，您怎么办
A 教学照常进行，课后再做适当处理 13.15%
B 对违纪学生提出口头警告后，继续上课 86.85%
C 置之不理
D停止讲课，找出违纪学生，严肃批评
问题九 你能否及时发现学生学习中出现的问题，相应的调整自己的教学
A 经常能及时发现 38.6%
B 有时能够发现 61.4%
C 很少能发现
D 只关注数学成绩比较好的学生
问题十 如果有学生总是问一些看似很简单的问题，你会如何处理
A 让他问其他同学48.25%
B 讲解，但是心里充满不耐烦 19.3%
C 告诉他自己看笔记 19.3%
D 不厌其烦认真讲解 13.15%
问题十一 对于新参加工作的教师，你会
A 毫无保留，主动地无私帮助 38.6%
B 若向你请教，就指导一番 61.4%
C 讲一些基本经验，但有所保留
D 同行是冤家，对自己的教学经验保密
问题十二 您和同事之间的关系
A 只聊一些家常
B 偶尔谈一下教学问题
C 经常切磋教学中出现的问题 100%
D 不怎么交流
问题十三 您选择教师职业的理由是
A 职业理想，喜欢和学生在一起 28.95%
B 专业对口 38.6% C 较长的假期与职业稳定 13.15%
D 为了生存 19.3%
问题十四 您认为学习知识的首要目的是
A 求取功利
B 实用 61.4%
C 挣钱
D 实现理想 38.6%
问题十五 当您遇到困难时总能通过集体的帮助来解决
A 通过集体 22.8%
B 偶尔通过集体 77.2%
C 不通过集体
3.调查结论
3.1 结论。教育就是生长，就是要促进人的自由、全面、和谐的发展。人的自由、全面、和谐的发展就是对生命的尊重。尊重生命，这是人文教育的前提。从调查数据来分析，生命大于天，在灾难面前，教师对人的生命关注程度较高，体现了教师对生命的尊重和以人为本的精神。教学中，教师以鼓励为主，赞成及时给予学困生更多的鼓励；喜欢通过质疑让学生提出问题，再以问题为中心，通过师生互动共研推动教学进程；当课堂中出现个别学生的恶作剧扰乱了正常的教学秩序时，没有因个别而忽视大多数，也没有偏离或停止教学这一中心工作；学生遇到困难教师帮助他分析原因，师生共同完成问题。教育教学过程中，让学生自由发展、全面发展就是对学生生命尊重，是真正体现以学生为中心的人本思想，这些都是教师人文教育的表现特征。但我们也认为教师们对“如何尊重生命”理解不深不透，落实也不到位，部分教师的人文素养有待提高。如：面对于日本地震，有13.15% 的教师选择“事发不在中国，无所谓”，9.65%选择“只关注核辐射消息”；教学中能经常做到及时发现学生学习中出现的问题，相应地调整自己的教学，并引导学生解决问题的教师仅为38.6%，甚至还有9.5%的教师不关注学生的人文素养的培养。教师对自我人文素养和学生人文素养培养意识和力度的偏弱，教师不关注人文素养培养，在很大程度上会影响学生未来志向与抱负、人格情操等非智力因素的健康发展。
3.2 分析。教师对某一事物的看法或处理办法与他本人的思想道德、经历、学识、情感性格和心智模式有着紧密的联系，所有这些都是教师人文精神及在教师的日常活动中体现出来的气质和修养，教师的学识多少，人格好差，修养高低直接影响着学生人文素养的养成。因此，教师要了解人文教育，自觉地和有意识地培养自己的人文素养，用高尚的人格魅力和丰富的学识魅力影响学生，感动学生，使学生快乐学习，健康、自由、全面发展。
4.调查收获
本次调查少数民族教师为多数，从调查结果分析，在一定程度上能说明我们少数民族地区教师的善良、纯朴的本性，但同时也暴露了存在的一些问题，这些问题应该引起大家的重视。我们倡导以“尊重生命，促进学生自由、全面、和谐发展”为指导思想来观察、审视、评鉴教师的日常教学行为。一节四十分钟的课，就是教师在用自己生命的四十分钟来感动学生生命的四十分钟，这四十分钟是师生间“尊重生命和生命生长”双向互动共生的过程。教师的人格魅力与学识魅力，教师的一言一行，一举一动，无不是教师尊重学生生命的具体体现，无不对学生学习动机、兴趣、情感、意志、性格的健康发展产生强大的影响力，无不是在促进学生生命的健康、和谐生长。
为此，提高我地区教师人文素养意义重大，加强教师人文素养的培养迫在眉睫。只有切实改善教师心智模式和加强教师人文素养的培养，使教师扎扎实实把人文教育化为自觉的教学行为，才能不断提升教师人文素养水平，从而促进学生健全、自由、全面、和谐地发展。
如今现代教育是科学教育与人文教育交融而成的一个整体的“绿色”教育，即生态教育，是人的全面发展的教育。科学求真，人文求善，科学与人文同源共生，互通互动，相异互补，二者是不可分割。离开科学教育的人文教育不是真正意义上的人文教育，而离开人文教育的科学教育，也是一种残缺的科学教育。科学教育与人文教育的有机融合，能协调、健康地育人，有利于形成正确的追求目标，强大的工作能力与和谐的人际关系，促进人的自由发展，全面提高人的素质，造就既富有高洁的人性，又富有非凡的灵性，会创新的合格人才。那么，“老师，您对人文教育了解吗？您的课堂里，用什么感动学生？是高尚的人格魅力，还是丰富的学识魅力？您的学生快乐吗？他得到发展了吗？”这是一联串很现实而又值得每位教师深思的问题。
为了解当前我地区教师人文素养状况，促进教师人文素养的提升，我们选择了对教师教学人文素养的调查。
2.调查情况
2.1 教师教学人文素养调查过程
首先，考虑到当前教师对人文素养的认知程度不高，为了探究教师人文素养的现状和特点，及在如何提高人文素养过程中存在的问题，帮助教师更加正确认识人文素养以及明确人文素养的重要性，特开展此项调查。接着，我们做了周密的调查计划，设计了一份问卷题目数量63题的调查问卷，调查问卷题内容涉及价值观、古今中外文学艺术、历史等。然后，我们于 2012年1月6日落实两所乡镇学校作为调查点，发放调查问卷进行调查。我们下发问卷100份，回收问卷93份。参与问卷的主要是在职在岗教师，其中汉族占4.3%，壮族95.7%，他们的教龄从5至27年跨度。最后，为了突出重点，我们选定了与教师教学活动密切联系的15道问卷题作为教师教学人文素养调查方向，其他问卷题只作参照数据。
2.2 调查结果
这些都是单选题，百分比如下：
问题一 对于日本地震，您的态度是
A因为民族仇恨，所以幸灾乐祸
B任何事物面前，生命最大，为之祈祷 77.2%
C事发不在中国，无所谓 13.15%
D只关注核辐射消息 9.65%
问题二 你对课堂教学中知识的构成的看法是
A 主要由师生互动得来 86.85%
B 以教师传授为主，偶尔穿插师生互动得来 1315%
C 来自于课本与教师自身知识
D 全部来自于教材
问题三 教学过程中，您是否关注学生的人文素质培养
A 非常关注 9.65%
B 基本关注 67.55%
C 有时关注 13.3%
D 不关注 9.5%
问题四 课堂教学中你是否注重与学生的交流，及时了解他们的想法
A 非常重视，经常交流 28.95%
B 视情况而定 48.25%
C 偶尔交流 13%
D 影响教学进度，从不交流 9.8%
问题五 提问学生时，若学生回答遇到困难，你会
A 帮助学生分析原因，共同完成问题 38.6%
B 为不影响教学进度，替他回答，课后再帮助他查找原因13.15%
C 让其坐下，再找其他学生来回答 48.25%
D 对其置之不理或进行批评
问题六 课堂教学中，若有学生对自己讲解提出质疑，你会
A 停止讲解，与学生进行探讨，虚心接受学生建议 77.2%
B 为不影响教学进度，和学生约好课下一起探讨 22.8%
C 装作没有听到
D 以影响教学秩序为由，对学生进行批评
问题七 教学过程中，对学困生你是否会多一些关注
A 经常性的开小灶，给予更多的鼓励 86.85%
B 有时间就过问一下 13.15%
C 偶尔关注
D 从不过问
问题八 课堂教学中个别学生的恶作剧扰乱了正常的教学秩序，您怎么办
A 教学照常进行，课后再做适当处理 13.15%
B 对违纪学生提出口头警告后，继续上课 86.85%
C 置之不理
D停止讲课，找出违纪学生，严肃批评
问题九 你能否及时发现学生学习中出现的问题，相应的调整自己的教学
A 经常能及时发现 38.6%
B 有时能够发现 61.4%
C 很少能发现
D 只关注数学成绩比较好的学生
问题十 如果有学生总是问一些看似很简单的问题，你会如何处理
A 让他问其他同学48.25%
B 讲解，但是心里充满不耐烦 19.3%
C 告诉他自己看笔记 19.3%
D 不厌其烦认真讲解 13.15%
问题十一 对于新参加工作的教师，你会
A 毫无保留，主动地无私帮助 38.6%
B 若向你请教，就指导一番 61.4%
C 讲一些基本经验，但有所保留
D 同行是冤家，对自己的教学经验保密
问题十二 您和同事之间的关系
A 只聊一些家常
B 偶尔谈一下教学问题
C 经常切磋教学中出现的问题 100%
D 不怎么交流
问题十三 您选择教师职业的理由是
A 职业理想，喜欢和学生在一起 28.95%
B 专业对口 38.6% C 较长的假期与职业稳定 13.15%
D 为了生存 19.3%
问题十四 您认为学习知识的首要目的是
A 求取功利
B 实用 61.4%
C 挣钱
D 实现理想 38.6%
问题十五 当您遇到困难时总能通过集体的帮助来解决
A 通过集体 22.8%
B 偶尔通过集体 77.2%
C 不通过集体
3.调查结论
3.1 结论。教育就是生长，就是要促进人的自由、全面、和谐的发展。人的自由、全面、和谐的发展就是对生命的尊重。尊重生命，这是人文教育的前提。从调查数据来分析，生命大于天，在灾难面前，教师对人的生命关注程度较高，体现了教师对生命的尊重和以人为本的精神。教学中，教师以鼓励为主，赞成及时给予学困生更多的鼓励；喜欢通过质疑让学生提出问题，再以问题为中心，通过师生互动共研推动教学进程；当课堂中出现个别学生的恶作剧扰乱了正常的教学秩序时，没有因个别而忽视大多数，也没有偏离或停止教学这一中心工作；学生遇到困难教师帮助他分析原因，师生共同完成问题。教育教学过程中，让学生自由发展、全面发展就是对学生生命尊重，是真正体现以学生为中心的人本思想，这些都是教师人文教育的表现特征。但我们也认为教师们对“如何尊重生命”理解不深不透，落实也不到位，部分教师的人文素养有待提高。如：面对于日本地震，有13.15% 的教师选择“事发不在中国，无所谓”，9.65%选择“只关注核辐射消息”；教学中能经常做到及时发现学生学习中出现的问题，相应地调整自己的教学，并引导学生解决问题的教师仅为38.6%，甚至还有9.5%的教师不关注学生的人文素养的培养。教师对自我人文素养和学生人文素养培养意识和力度的偏弱，教师不关注人文素养培养，在很大程度上会影响学生未来志向与抱负、人格情操等非智力因素的健康发展。
3.2 分析。教师对某一事物的看法或处理办法与他本人的思想道德、经历、学识、情感性格和心智模式有着紧密的联系，所有这些都是教师人文精神及在教师的日常活动中体现出来的气质和修养，教师的学识多少，人格好差，修养高低直接影响着学生人文素养的养成。因此，教师要了解人文教育，自觉地和有意识地培养自己的人文素养，用高尚的人格魅力和丰富的学识魅力影响学生，感动学生，使学生快乐学习，健康、自由、全面发展。
4.调查收获
本次调查少数民族教师为多数，从调查结果分析，在一定程度上能说明我们少数民族地区教师的善良、纯朴的本性，但同时也暴露了存在的一些问题，这些问题应该引起大家的重视。我们倡导以“尊重生命，促进学生自由、全面、和谐发展”为指导思想来观察、审视、评鉴教师的日常教学行为。一节四十分钟的课，就是教师在用自己生命的四十分钟来感动学生生命的四十分钟，这四十分钟是师生间“尊重生命和生命生长”双向互动共生的过程。教师的人格魅力与学识魅力，教师的一言一行，一举一动，无不是教师尊重学生生命的具体体现，无不对学生学习动机、兴趣、情感、意志、性格的健康发展产生强大的影响力，无不是在促进学生生命的健康、和谐生长。
为此，提高我地区教师人文素养意义重大，加强教师人文素养的培养迫在眉睫。只有切实改善教师心智模式和加强教师人文素养的培养，使教师扎扎实实把人文教育化为自觉的教学行为，才能不断提升教师人文素养水平，从而促进学生健全、自由、全面、和谐地发展。