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平时经常听到一些学生说：“怎么到了高中化学这么难学，原来我在初中时的化学都学得挺好的”。大部分学不好的学生都表现为“老师讲的时候听得明白，上课认真做好了笔记，但碰到自己做题还是不会正确分析，成绩总是提不高，总是没感觉”。高中一年级，是处于初、高中承上启下的一个重要阶段，要想使学生走出“化学难学”的困境，就必须搞好高一与初中的几个衔接问题。
1.注意做好教学方法与教学技巧，让学生能顺利过渡
1.1 由初中简单的直观教学法到高中较深、较难的化学原理教学。化学是自然科学中的一门基础学科。高中化学知识逻辑性和抽象性相对较强。这样看来，如何把化学课的知识性和趣味性结合好，就是化学教师应首先考虑的问题。有些知识拉抽象，看不见摸不着，这就增加了教学上的难度。在这种情况下，教师就要多运用日常生活中化学知识和比较形象生动的语言来解释高中化学教学上的一些化学原理。例如，在讲解物质的量的单位1mol的标准时，列举生活中啤酒、火柴等可以用不同的单位来表示物质的同一属性。在感知1mol粒子数即阿伏加德罗常数有多大时，可以列举若将阿伏加德罗常数个麦粒分给全世界的人口，每个人应分得多少。通过这些例子，不仅激发学生学习兴趣，吸引注意力，而且启发学生的思维，提高理解概念的能力。
1.2 用化学实验再培养学生的学习兴趣。化学实验不再是简单地通过演示实验来训练某一项实验技能、验证某个化学知识，而是将实验融入整个化学课程的始终，体现了更强的探究性、开放性、趣味性和综合性。作为一名高中教师，不使初、高中化学教学脱节，在教学中，应积极改变“师讲生听”、“师演生看”的实验教学方式，依托化学实验来创设一种有利于师生互动、生生互动的科学探究情景，以此引领学生通过实验探究体验科学，探究过程：观察实验——发现问题——提出问题或假设——分析问题或现象——解决或解释问题。有效地发展科学探究能力，增强对科学探究的理解。这既是化学实验教学改革的本义，也是化学教学改革的方向。
1.3 把握好从慢到快的节奏过渡。初中生进入高中阶段，其抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转变。他们思维的广阔性、深刻性、逻辑性、批判性和创造性明显增强，学习动机比较稳定。但同时也要看到，这一年龄段的学生的心理状态还保留着孩童时代的痕迹，有着天真贪玩等习惯，再加上初中阶段化学课节奏比较慢，复习时间比较充裕，在他们的大脑里会产生“慢慢来”的惯性。进入高中后，化学课程难度、深度大为增加，知识密度加大，这就面临着在短期内要容纳更多、更难知识的问题，但可用于课堂上学习消化的时间又比较少。因此，教师要重视这种时间和学习节奏上的变化，引导学生由慢而快地转好轨。
2.培养兴趣、加强学法指导
根据高中化学知识的深度、抽象性等特点，教师应特别加强对学生学习方法的指导，以达到“授之以渔”的目的。化学知识素有杂、乱、多、细、碎之称。如果不对它进行有序排列和系统分类，无疑会给学生的学习和掌握带来困难。教学过程中，可用联想、类比、归纳等方法帮助学生把表面庞杂的知识按照一定的规律，由点连线、由线串成面、织成网，以便进行有序贮存。同时，也能让学生真正理解物质性质的内在规律性。科学的学习方法会使学生获取知识和提高能力而受益终身。掌握了科学的方法，大脑便能迅速地将知识块分解、选择、迁移、转换、重组，促进问题得以解决。
独立解决问题是学生学习能力的一种自我表现，这种“自我表现”的机会越多，学生学习的信心就越强，兴趣就越浓。因此，教师在设计习题时切忌以“抡大棒”的办法去压学生，让学生从解题中感受到成功的喜悦，从而增强学习的积极性和主动性。
3.根据学生的个性心理特征因材施教
由于初、高中学习任务、要求的不同，势必引起学生的不同心理活动。苏联心理学家日列维托夫说：“人的心理活动可分为心理过程、心理状态和个性心理特征三种形态，心理过程是不断变化着的、暂时性的。个性心理特征是稳固的，而心理状态，是介于两者之间的”。因此，学生的消极心理状态是可以捕捉和把握的，同时，又是可以矫正的。高一学生中常见的消极心理状态有以下几种：
3.1 自我陶醉型。中考成绩较优，自认为可松一口气，不了解高中学习目标上的高要求而盲目乐观，碰壁后常常怨天尤人。
3.2 自我放松型。认为自己的志向与化学无缘，因此放松学习。
3.3 自暴自弃型。考试不理想，产生畏难厌学心理，因此破罐破摔。
3.4 自我优化型。视化学如大敌，怕污染，自认为学化学不如学“话”学，动口不动手。凡此等等心理状态，若不加疏导、动之以情、晓之以理，初、高中衔接便成问题。因此，教师应在化学教学中，长期不懈地坚持对学生进行心理矫正，开辟适合于学生心理发展的教学环境。
总之，初高中化学的衔接，既是知识的衔接，又是教法、学习方法、学习习惯和师生情感的衔接，只有综合考虑学生实情、课标和大纲、教材、教法等各方面的因素，才能制定出较完善的措施。
1.注意做好教学方法与教学技巧，让学生能顺利过渡
1.1 由初中简单的直观教学法到高中较深、较难的化学原理教学。化学是自然科学中的一门基础学科。高中化学知识逻辑性和抽象性相对较强。这样看来，如何把化学课的知识性和趣味性结合好，就是化学教师应首先考虑的问题。有些知识拉抽象，看不见摸不着，这就增加了教学上的难度。在这种情况下，教师就要多运用日常生活中化学知识和比较形象生动的语言来解释高中化学教学上的一些化学原理。例如，在讲解物质的量的单位1mol的标准时，列举生活中啤酒、火柴等可以用不同的单位来表示物质的同一属性。在感知1mol粒子数即阿伏加德罗常数有多大时，可以列举若将阿伏加德罗常数个麦粒分给全世界的人口，每个人应分得多少。通过这些例子，不仅激发学生学习兴趣，吸引注意力，而且启发学生的思维，提高理解概念的能力。
1.2 用化学实验再培养学生的学习兴趣。化学实验不再是简单地通过演示实验来训练某一项实验技能、验证某个化学知识，而是将实验融入整个化学课程的始终，体现了更强的探究性、开放性、趣味性和综合性。作为一名高中教师，不使初、高中化学教学脱节，在教学中，应积极改变“师讲生听”、“师演生看”的实验教学方式，依托化学实验来创设一种有利于师生互动、生生互动的科学探究情景，以此引领学生通过实验探究体验科学，探究过程：观察实验——发现问题——提出问题或假设——分析问题或现象——解决或解释问题。有效地发展科学探究能力，增强对科学探究的理解。这既是化学实验教学改革的本义，也是化学教学改革的方向。
1.3 把握好从慢到快的节奏过渡。初中生进入高中阶段，其抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转变。他们思维的广阔性、深刻性、逻辑性、批判性和创造性明显增强，学习动机比较稳定。但同时也要看到，这一年龄段的学生的心理状态还保留着孩童时代的痕迹，有着天真贪玩等习惯，再加上初中阶段化学课节奏比较慢，复习时间比较充裕，在他们的大脑里会产生“慢慢来”的惯性。进入高中后，化学课程难度、深度大为增加，知识密度加大，这就面临着在短期内要容纳更多、更难知识的问题，但可用于课堂上学习消化的时间又比较少。因此，教师要重视这种时间和学习节奏上的变化，引导学生由慢而快地转好轨。
2.培养兴趣、加强学法指导
根据高中化学知识的深度、抽象性等特点，教师应特别加强对学生学习方法的指导，以达到“授之以渔”的目的。化学知识素有杂、乱、多、细、碎之称。如果不对它进行有序排列和系统分类，无疑会给学生的学习和掌握带来困难。教学过程中，可用联想、类比、归纳等方法帮助学生把表面庞杂的知识按照一定的规律，由点连线、由线串成面、织成网，以便进行有序贮存。同时，也能让学生真正理解物质性质的内在规律性。科学的学习方法会使学生获取知识和提高能力而受益终身。掌握了科学的方法，大脑便能迅速地将知识块分解、选择、迁移、转换、重组，促进问题得以解决。
独立解决问题是学生学习能力的一种自我表现，这种“自我表现”的机会越多，学生学习的信心就越强，兴趣就越浓。因此，教师在设计习题时切忌以“抡大棒”的办法去压学生，让学生从解题中感受到成功的喜悦，从而增强学习的积极性和主动性。
3.根据学生的个性心理特征因材施教
由于初、高中学习任务、要求的不同，势必引起学生的不同心理活动。苏联心理学家日列维托夫说：“人的心理活动可分为心理过程、心理状态和个性心理特征三种形态，心理过程是不断变化着的、暂时性的。个性心理特征是稳固的，而心理状态，是介于两者之间的”。因此，学生的消极心理状态是可以捕捉和把握的，同时，又是可以矫正的。高一学生中常见的消极心理状态有以下几种：
3.1 自我陶醉型。中考成绩较优，自认为可松一口气，不了解高中学习目标上的高要求而盲目乐观，碰壁后常常怨天尤人。
3.2 自我放松型。认为自己的志向与化学无缘，因此放松学习。
3.3 自暴自弃型。考试不理想，产生畏难厌学心理，因此破罐破摔。
3.4 自我优化型。视化学如大敌，怕污染，自认为学化学不如学“话”学，动口不动手。凡此等等心理状态，若不加疏导、动之以情、晓之以理，初、高中衔接便成问题。因此，教师应在化学教学中，长期不懈地坚持对学生进行心理矫正，开辟适合于学生心理发展的教学环境。
总之，初高中化学的衔接，既是知识的衔接，又是教法、学习方法、学习习惯和师生情感的衔接，只有综合考虑学生实情、课标和大纲、教材、教法等各方面的因素，才能制定出较完善的措施。