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【摘要】语言学习的各项课程中，会话是一门实践为主的综合性课程。会话的练习是调动学习者运用所学知识检验自身口语能力的重要手段。但如今我国国内大学日语教育对会话课的利用相对受限，会话课程相关教材质量“参差不齐”，会话课程的开展方式受限等原因导致学生参与会话的积极性不高，对会话课程的重视度不够，口语能力存在很大问题。本文着重从会话的教材、课程开展方式以及文化背景下存在的表达方式差异着手为日语学习者提出几点建议。
【关键词】日语教育；会话；输入；输出
Abstract： Conversation is one kind of comprehensive course that puts efforts on practicing in the course of language learning.Practicing conversation is an important approach for learners to check their spoken language using the knowledge they have learned.But nowadays，using conversation course is relatively restricted in the Japanese education in inland universities，the quality of coursebooks about conversation course is varied，the students are not actively joining in conversation activity，they put little efforts on conversation course and their spoken ability is poor.Thesis is mainly giving advice to Japanese learners from conversation coursebooks，the way to carry out a course and different means of expression in the background of the cultures.
Key words：Japanese education ； Conversation ；Input ，Output
一、引言
日语会话课是一门实践性相对较高的课程，姜春枝（2005）曾指出“会话课最理想的形式就是在各种实际场面中与日本人进行交流”。但对于从零开始接触日语的学习者而言，大多数人并不是通过直接与日本人对话的形式来练习日语，而是以在相对受限制的教室中与多数相同或是相似水平的学习者一起，以教科书上的日语会话为范本进行多次反复的练习来学习和运用日语的。通过这些会话的练习，学习者不仅可以接触到日本人的日常生活，还可以更深层次的理解和领会日本文化，从而可以充分并正确的运用日语与他人进行沟通和交流，因此，可以说会话的作用十分的重要。
然而，纵观中国日语教育的现状，我们不难发现，由于缺少相应的语言环境、会话的作用十分受局限、并没有被充分的重视起来，学生们所学的日语大多数是仅限于纸上谈兵的“哑巴日语”。如何正确看待会话的作用、如何通过会话促进学生对日语的掌握和理解？笔者将以大学中的会话练习、以及会话开展的实际情况为中心，从自身的学生体验来淺谈大学日语教育所应重视的一些问题。
二、会话的定义
明镜国语辞典对“会话”的定义为：两个或两个以上的人相互交谈。山口喜一郎在《日本語教授法原論》中将“会话”区别于“对话”，他指出：“会话”主要指日常社交应接谈话及日常生活应待谈话；“对话”则范围广泛，可分为（1）知识性强的问答；（2）感情性强的“会话”；（3）逻辑性强的“讨论”。从相关论述中可以看出，“对话”是抱有目的、意志的两者所交互进行的口头语言行为，是为了意志、信息、情绪的传达与交换所进行的，范围包含较广泛。而“会话”则不强调目的性，，普通的聊天、杂谈等都属于“会话”。
因此，本文所论述的“会话”实际涉及“会话”与“对话”两种形式，并将其统称为“会话”。
三、当前日语会话应重视的问题
1、规范教材种类和质量
会话课作为基础日语的辅助课程，对于培养学生的知识运用和实践会话能力是大学日语教育过程中十分重要且关键的一环。近几年在日语高等教育快速发展的同时，也带来了教科书种类泛滥、质量下降、与其他课程教材衔接不当等的一系列问题。据笔者在2015年底对个别大学会话课的教材使用情况所作调查来看，很多大学的日语专业一年级、二年级的专业课程所使用的会话教材多数是为了巩固当课所学的词汇和语法而构成的会话，与日本人的生活实际会话方式及内容相差甚大。并且，从教材的构成上看，很多会话教材缺少必要的场景及人物介绍，这必然会导致学生在会话的练习过程中存在疑问甚至误解，一边带着问题一边练习会话，从而不能将所学很好地吸收和运用到实践中去。而大多数的会话课都是使用教师指定的会话用书，忽略了与其他课程教材的内容和上课进度之间的衔接问题，从而很难使学生将所学知识真正运用起来，导致学习效果“事倍功半”。
2、营造良好的课堂氛围
会话练习既可以将学习者自身所储备的语言和相关知识活用起来，又可以在实际交流中检验自己每日通过反复的积累所铸成的语言功底是否扎实。对于语言学习者而言，提高会话能力必不可少的要素之一便是环境。因此，作为会话课，营造一个活跃的会话教室、制造出令学生感到舒适轻松的会话环境便显得尤为重要。例如，在会话课上增加关于日本文化和日本社会的相关介绍环节、介绍日本时下最流行的新事物、或是每次固定主题并通过分组自由讨论的形式来进行会话练习……通过这些丰富多彩的课程形式和内容可以让学生始终感到新鲜有趣，从而激发学生“主动说日语”的兴趣。另外，关于教科书的设置也应该更多的以日本人的日常会话为基础，增加课文内容和例文种类，并详细介绍出场人物以及场景设置等。 3、“听说读写”相互促进
关于语言的学习，早在我国古代先秦时期孔子就设立了“言语科”，并提出“不学诗，无以言”、“不言，谁知其志”的理念来强调口语教学的重要性。现如今，这一理念仍适用于包括汉语母语在内的任何一门语言的学习。对于语言学习者而言，“听说读写”这四种能力相辅相成，缺一不可。根据krashen的输入语言假设理论和swain的输出假设理论，我们可以把“听说读写”简单的看做金字塔的塔基和塔尖，而“听、读”作为输入项可以看做是塔基，“说、写”作为输出项则可以看做是塔尖。因此，如果学习者想要扩大处于塔尖的“说”和“写”的能力的话，务必要踏踏实实的从塔基的“听”和“读”开始练习，先巩固和扩大好塔基才有可能使塔尖变大（如图1）。并且，会话构筑在“听、读、写”的基礎上的以“说”为主，与其他的课程之间相辅相成相互促进。因此，调节各个课程之间的进度使之保持一致，最大程度上的发挥会话课与精读课、听力课、写作课等之间的联系也将会对学生的日语学习起到很大的帮助。
4、理解和学习日本人的表达方式
中国与日本是一衣带水的邻邦，日本的最早的汉字也是从中国传过去的，这些得天独厚的地理环境和历史文化背景对中国的日语学习者而言无疑是十分有利的先天优势。但是，随着对日语学习的逐渐加深，尤其是达到中级或高级的水平后，很多学习者经常会感到失去了这种优势。究其原因，笔者认为主要有两方面值得思考，其一是因为中日语言之间存在很多的同形异义词或是同形近义词，这些词中的大多数以汉语为原型在引进日本后随着日本社会环境的发展变化被赋予了与汉语不完全相同的新的意义和用法，学习者在遇到这些词汇时极易受母语影响而不能正确区别和使用这些词汇。另一方面则是因为中国人日语学习者在进行日语会话时，习惯用中国式的思维来使用日语，此时中日两国文化的差异则会在会话中明显的反映出来。这一问题尤其在日语初学者中普遍存在，许多日语学习者在和日本人进行对话时，首先在头脑中浮现的是中国式的汉语对话，在张口之前再将这些内容直接翻译成所对应的日语，这难免会造成“词不达意”或是对听话人的冒犯、失礼等问题，使对话双方陷入窘境。因此，在三、四年级的中级至高级的日语学习阶段，在进行日常会话练习的基础上，学会细致的区分汉日两种语言的使用和表达方式差别、正确理解日语暧昧的表达特点、习得正宗的日语会话表达方式是十分重要和必要的课题。
四、结语
口语的形成是概念化、语言化、发音化的过程，口语水平的进一步发展和提高则是对会话能力的一种要求。培养日语学习者的会话能力，既是语言学习的基础作业，也是学习者日后进入社会能够活用所学知识顺利与他人进行交谈的重要保障。
本文虽重点围绕会话对当前国内的日语教育的部分问题进行了粗浅论述，但语言的学习是一种综合能力的培养，会话能力的提高需要对概念的理解能力、对发音的控制能力、对语法和词汇的应用能力、社会语言能力以及对信息的提取和整合能力等多方面的相互配合。不难看出，口语能力的提高是从量变到质变的不断积累的过程，这不但需要学习者的耐心和努力，更需要时间的沉淀和多方面能力的配合。一旦能够顺利掌握这种能力，便也一定会促进对日本的社会环境和文化背景的理解，是一种受用终身的能力。因此师生应该清楚认识语言学习的重点难点之所在，不仅要学习日语的会话技巧，更应通过对会话的运用和理解领会这门语言背后的所蕴含的文化和情感。
参考文献：
[1]山口喜一郎.日本語教授法原論.凡人社.1982
[2]姜春枝，试论日语会话课的授课限度与内容，日语学习与研究，2015
作者简介：张玉亭（1993—），女，汉族，辽宁师范大学研究生，研究方向：日语语言文学。
【关键词】日语教育；会话；输入；输出
Abstract： Conversation is one kind of comprehensive course that puts efforts on practicing in the course of language learning.Practicing conversation is an important approach for learners to check their spoken language using the knowledge they have learned.But nowadays，using conversation course is relatively restricted in the Japanese education in inland universities，the quality of coursebooks about conversation course is varied，the students are not actively joining in conversation activity，they put little efforts on conversation course and their spoken ability is poor.Thesis is mainly giving advice to Japanese learners from conversation coursebooks，the way to carry out a course and different means of expression in the background of the cultures.
Key words：Japanese education ； Conversation ；Input ，Output
一、引言
日语会话课是一门实践性相对较高的课程，姜春枝（2005）曾指出“会话课最理想的形式就是在各种实际场面中与日本人进行交流”。但对于从零开始接触日语的学习者而言，大多数人并不是通过直接与日本人对话的形式来练习日语，而是以在相对受限制的教室中与多数相同或是相似水平的学习者一起，以教科书上的日语会话为范本进行多次反复的练习来学习和运用日语的。通过这些会话的练习，学习者不仅可以接触到日本人的日常生活，还可以更深层次的理解和领会日本文化，从而可以充分并正确的运用日语与他人进行沟通和交流，因此，可以说会话的作用十分的重要。
然而，纵观中国日语教育的现状，我们不难发现，由于缺少相应的语言环境、会话的作用十分受局限、并没有被充分的重视起来，学生们所学的日语大多数是仅限于纸上谈兵的“哑巴日语”。如何正确看待会话的作用、如何通过会话促进学生对日语的掌握和理解？笔者将以大学中的会话练习、以及会话开展的实际情况为中心，从自身的学生体验来淺谈大学日语教育所应重视的一些问题。
二、会话的定义
明镜国语辞典对“会话”的定义为：两个或两个以上的人相互交谈。山口喜一郎在《日本語教授法原論》中将“会话”区别于“对话”，他指出：“会话”主要指日常社交应接谈话及日常生活应待谈话；“对话”则范围广泛，可分为（1）知识性强的问答；（2）感情性强的“会话”；（3）逻辑性强的“讨论”。从相关论述中可以看出，“对话”是抱有目的、意志的两者所交互进行的口头语言行为，是为了意志、信息、情绪的传达与交换所进行的，范围包含较广泛。而“会话”则不强调目的性，，普通的聊天、杂谈等都属于“会话”。
因此，本文所论述的“会话”实际涉及“会话”与“对话”两种形式，并将其统称为“会话”。
三、当前日语会话应重视的问题
1、规范教材种类和质量
会话课作为基础日语的辅助课程，对于培养学生的知识运用和实践会话能力是大学日语教育过程中十分重要且关键的一环。近几年在日语高等教育快速发展的同时，也带来了教科书种类泛滥、质量下降、与其他课程教材衔接不当等的一系列问题。据笔者在2015年底对个别大学会话课的教材使用情况所作调查来看，很多大学的日语专业一年级、二年级的专业课程所使用的会话教材多数是为了巩固当课所学的词汇和语法而构成的会话，与日本人的生活实际会话方式及内容相差甚大。并且，从教材的构成上看，很多会话教材缺少必要的场景及人物介绍，这必然会导致学生在会话的练习过程中存在疑问甚至误解，一边带着问题一边练习会话，从而不能将所学很好地吸收和运用到实践中去。而大多数的会话课都是使用教师指定的会话用书，忽略了与其他课程教材的内容和上课进度之间的衔接问题，从而很难使学生将所学知识真正运用起来，导致学习效果“事倍功半”。
2、营造良好的课堂氛围
会话练习既可以将学习者自身所储备的语言和相关知识活用起来，又可以在实际交流中检验自己每日通过反复的积累所铸成的语言功底是否扎实。对于语言学习者而言，提高会话能力必不可少的要素之一便是环境。因此，作为会话课，营造一个活跃的会话教室、制造出令学生感到舒适轻松的会话环境便显得尤为重要。例如，在会话课上增加关于日本文化和日本社会的相关介绍环节、介绍日本时下最流行的新事物、或是每次固定主题并通过分组自由讨论的形式来进行会话练习……通过这些丰富多彩的课程形式和内容可以让学生始终感到新鲜有趣，从而激发学生“主动说日语”的兴趣。另外，关于教科书的设置也应该更多的以日本人的日常会话为基础，增加课文内容和例文种类，并详细介绍出场人物以及场景设置等。 3、“听说读写”相互促进
关于语言的学习，早在我国古代先秦时期孔子就设立了“言语科”，并提出“不学诗，无以言”、“不言，谁知其志”的理念来强调口语教学的重要性。现如今，这一理念仍适用于包括汉语母语在内的任何一门语言的学习。对于语言学习者而言，“听说读写”这四种能力相辅相成，缺一不可。根据krashen的输入语言假设理论和swain的输出假设理论，我们可以把“听说读写”简单的看做金字塔的塔基和塔尖，而“听、读”作为输入项可以看做是塔基，“说、写”作为输出项则可以看做是塔尖。因此，如果学习者想要扩大处于塔尖的“说”和“写”的能力的话，务必要踏踏实实的从塔基的“听”和“读”开始练习，先巩固和扩大好塔基才有可能使塔尖变大（如图1）。并且，会话构筑在“听、读、写”的基礎上的以“说”为主，与其他的课程之间相辅相成相互促进。因此，调节各个课程之间的进度使之保持一致，最大程度上的发挥会话课与精读课、听力课、写作课等之间的联系也将会对学生的日语学习起到很大的帮助。
4、理解和学习日本人的表达方式
中国与日本是一衣带水的邻邦，日本的最早的汉字也是从中国传过去的，这些得天独厚的地理环境和历史文化背景对中国的日语学习者而言无疑是十分有利的先天优势。但是，随着对日语学习的逐渐加深，尤其是达到中级或高级的水平后，很多学习者经常会感到失去了这种优势。究其原因，笔者认为主要有两方面值得思考，其一是因为中日语言之间存在很多的同形异义词或是同形近义词，这些词中的大多数以汉语为原型在引进日本后随着日本社会环境的发展变化被赋予了与汉语不完全相同的新的意义和用法，学习者在遇到这些词汇时极易受母语影响而不能正确区别和使用这些词汇。另一方面则是因为中国人日语学习者在进行日语会话时，习惯用中国式的思维来使用日语，此时中日两国文化的差异则会在会话中明显的反映出来。这一问题尤其在日语初学者中普遍存在，许多日语学习者在和日本人进行对话时，首先在头脑中浮现的是中国式的汉语对话，在张口之前再将这些内容直接翻译成所对应的日语，这难免会造成“词不达意”或是对听话人的冒犯、失礼等问题，使对话双方陷入窘境。因此，在三、四年级的中级至高级的日语学习阶段，在进行日常会话练习的基础上，学会细致的区分汉日两种语言的使用和表达方式差别、正确理解日语暧昧的表达特点、习得正宗的日语会话表达方式是十分重要和必要的课题。
四、结语
口语的形成是概念化、语言化、发音化的过程，口语水平的进一步发展和提高则是对会话能力的一种要求。培养日语学习者的会话能力，既是语言学习的基础作业，也是学习者日后进入社会能够活用所学知识顺利与他人进行交谈的重要保障。
本文虽重点围绕会话对当前国内的日语教育的部分问题进行了粗浅论述，但语言的学习是一种综合能力的培养，会话能力的提高需要对概念的理解能力、对发音的控制能力、对语法和词汇的应用能力、社会语言能力以及对信息的提取和整合能力等多方面的相互配合。不难看出，口语能力的提高是从量变到质变的不断积累的过程，这不但需要学习者的耐心和努力，更需要时间的沉淀和多方面能力的配合。一旦能够顺利掌握这种能力，便也一定会促进对日本的社会环境和文化背景的理解，是一种受用终身的能力。因此师生应该清楚认识语言学习的重点难点之所在，不仅要学习日语的会话技巧，更应通过对会话的运用和理解领会这门语言背后的所蕴含的文化和情感。
参考文献：
[1]山口喜一郎.日本語教授法原論.凡人社.1982
[2]姜春枝，试论日语会话课的授课限度与内容，日语学习与研究，2015
作者简介：张玉亭（1993—），女，汉族，辽宁师范大学研究生，研究方向：日语语言文学。