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【摘要】语文阅读作为培养学生思考和分析问题的重要内容，在小学阶段就开始培养学生的这种能力对其未来语文综合能力的提高是非常重要的。小学阶段的孩子在思维意识上还不是十分成熟，但是他们的想象能力却非常完善，因此对他们语文阅读能力的培养就要采取一种循序渐进的方法来进行，而在这种形势下探究式学习的评价内容和方法得到了良好的应用。本文主要是对小学语文阅读在探究式学习中的评价内容和方法进行分析和探讨。
【关键词】小学语文阅读；探究式学习；评价方法
【中图分类号】G623.2
0. 引言
探究式学习指的是一种积极主动的学习过程，其主要是指学生在学习的过程中自己探索问题的一种学习方法。小学作为学生学习知识的启蒙阶段，同时，语文阅读又作为学生语文学习的重要部分，其在语文课程中所占的比例非常庞大，学生的语文阅读能力得到提高，那么，语文的综合水平都会上升一个层次。在小学语文阅读中采取探究式学习的方法，不仅可以有效的提高学生阅读的积极主动性，同时还可以使学生在深入理解的基础上形成一个系统化的知识分析面，在小学生语文阅读的过程中发挥着积极的作用。
1. 探究式学习在小学语文阅读中的评价内容
1.1 创建良好的阅读氛围
从儿童心理学的角度出发，儿童只有在一种无拘无束而又轻松的状态下，其思维能力和记忆力才是最佳的，而在一种烦躁的环境下，学生的思维能力就会受到阻碍，心灵处于一种封闭的状态，在这种情况下学生是没有创造性的。根据学生的这一心理特征，现代教育学家提出教师在教学的过程中需要采用教师用语，以此来为学生提供一个良好的学习氛围。根据学生在阅读中的情况，在教学的过程中如果教师可以经常的使用这些教学用语，那么，学生在阅读中的积极主动性就可以得到提高，以此形成一个生动、活泼而又富有情趣的阅读环境。
1.2 学生与教师之间的互动
从日常的阅读中可以看出，每一篇文章都是作者情感的融入与升华，作者用生命创造了这些作品，作为阅读者在阅读的过程中也需要将自己的情感融入其中，用心而又以饱满的态度去解读作者所表达的内容[1]。在阅读中人们常说的一句话就是"一千个读者就有一千个哈姆雷特"，在这句话中可以看出，每一个人对同一篇文章的见解是不同的。那么，在阅读教学中教师就不可填鸭式的将自己的见解传授给学生，而是应该和学生一起对同一篇文章进行分析，找出自己心中的那个"哈姆雷特"。在小学诗词学习中有一句诗词的理解是极具争议性的，其为"春风又绿江南岸"，在这句词中"绿"是一个中心点，教师在教学的过程通常都会向学生说明这句话多么的精炼，这是一种片面性的分析，其实鼓励学生对"绿"这个词进行分解与替换更可以激发学生的阅读思维力，使学生对作者的情感表达不仅仅局限在景色的描绘中，可以多角度的分析。"寓教于教、于教寓教"更能够扩大学生的思维能动力。
1.3 有针对性与激励性的去提问阅读
在阅读教学中，对学生采取个性化式的阅读能力培养是非常重要的，但是，其并不代表着教师在小学语文阅读教学中不再需要"探究"阅读教学初探了[2]。在引导学生对问题思考的很多方法中，提问无疑是一个重要而又常用的方法。提问是教师将信息进行输入与传递，然后达到一种教师和学生共同分析的渠道，是沟通课文和学生的重要媒介。对于一些教学经验比较丰富的老师来说，其在语文阅读教学中总是会精心的布置一些提问，以此来点燃学生思维的火花，激发他们对问题的分析能力。在阅读提问中，其主要有两方面的评价内容，其一是提问需要具有针对性，其二提问要有激励性。首先对针对性提问来说，其是指教师在阅读教学中紧紧的围绕教材中的内容，有重点的问到关键之处。例如在课文《将相和》中，教师可以提问学生文中的人物主要是哪两个，而这两个人为什么要"和"，那么他们之间是不是在最初存在着一种不和的关系，这样递进式的提问，学生对文章主要表达的内容就有了一个初步性的理解，将文章的主旨进行了把握。其次是激励性的提问，它是指教师在问题的设置上需要有效的激发学生的求知欲，培养学生求知的动力。在阅读教学中具有激励性的问题和小学生的心理是非常吻合的，对于任何一类学生来说都可以将激励性的阅读提问投入其中。
2. 探究式学习在小学语文阅读中的评价方法
在小学语文阅读中探究式学习的评价方法主要是通过两种方法来进行评价的，一种是培养小学生积极主动的去閱读，一种是培养学生在阅读的过程中积极主动的去发现问题[3]。
2.1 积极主动的去阅读
在阅读中学生的阅读主动性是一个重要的内容，在这个环节中教师可以通过布置课堂、组织团队的方式，让小学生在语文阅读的过程中采用不同的分项方式来投入到阅读之中。在这个环节中，教师还可以根据小学生的心理特征开展一些新颖的活动来激发学生的阅读兴趣，这样学生就可以积极的参与到阅读探究活动之中。小学生在通过实施这些方法的过程中就可以促进他们的阅读兴趣，将语文阅读不仅当成自己学习中的一部分，同时还当成自己兴趣中的一部分，通过语文阅读发现问题，分析问题，同时还可以在阅读之中和其他的学生来分享自己的阅读成果，使其积极主动的投入到语文阅读之中。
2.2 在阅读中主动的发现问题
小学生是一个好知而又好奇的群体，根据他们的这一特征，在阅读的过程中他们就可以很容易的发现自己在阅读中所存在的一些问题，从不同的角度将这些问题提出。在这些条件下学生就可以具有非常强烈的问题意识，通过阅读将其明白，并在明白的基础上将自己的阅读见解提出。针对小学生的这一特征，在培养小学生阅读能力的过程中教师可以在教学的过程中引导学生先预习，并在预习中提出自己的问题，以此来培养学生在语文阅读中的问题意识。
3. 结语
综上所述，在小学语文阅读中采取探究式学习的评价方法和内容，这和小学生的阅读心理是非常一致的，在这种模式下培养学生阅读的积极性和主动性，对其语文知识的有效掌握有着积极的意义，此种方法值得在各阶段语文阅读中进行推广与应用。
参考文献
[1]陈风英.探究性阅读教学初探[J].学生之友（小学版）（下）.2010，（07）：78-79
[2]钱幽娣.小学语文"一体两翼"探究式学习的研究和实践[J].文教资料.2009，（18）：45-46
[3]何善亮.在探究中学习探究理解探究--中美"密度"教材比较与思考[J].学科教育.2010，（10）：132-133
【关键词】小学语文阅读；探究式学习；评价方法
【中图分类号】G623.2
0. 引言
探究式学习指的是一种积极主动的学习过程，其主要是指学生在学习的过程中自己探索问题的一种学习方法。小学作为学生学习知识的启蒙阶段，同时，语文阅读又作为学生语文学习的重要部分，其在语文课程中所占的比例非常庞大，学生的语文阅读能力得到提高，那么，语文的综合水平都会上升一个层次。在小学语文阅读中采取探究式学习的方法，不仅可以有效的提高学生阅读的积极主动性，同时还可以使学生在深入理解的基础上形成一个系统化的知识分析面，在小学生语文阅读的过程中发挥着积极的作用。
1. 探究式学习在小学语文阅读中的评价内容
1.1 创建良好的阅读氛围
从儿童心理学的角度出发，儿童只有在一种无拘无束而又轻松的状态下，其思维能力和记忆力才是最佳的，而在一种烦躁的环境下，学生的思维能力就会受到阻碍，心灵处于一种封闭的状态，在这种情况下学生是没有创造性的。根据学生的这一心理特征，现代教育学家提出教师在教学的过程中需要采用教师用语，以此来为学生提供一个良好的学习氛围。根据学生在阅读中的情况，在教学的过程中如果教师可以经常的使用这些教学用语，那么，学生在阅读中的积极主动性就可以得到提高，以此形成一个生动、活泼而又富有情趣的阅读环境。
1.2 学生与教师之间的互动
从日常的阅读中可以看出，每一篇文章都是作者情感的融入与升华，作者用生命创造了这些作品，作为阅读者在阅读的过程中也需要将自己的情感融入其中，用心而又以饱满的态度去解读作者所表达的内容[1]。在阅读中人们常说的一句话就是"一千个读者就有一千个哈姆雷特"，在这句话中可以看出，每一个人对同一篇文章的见解是不同的。那么，在阅读教学中教师就不可填鸭式的将自己的见解传授给学生，而是应该和学生一起对同一篇文章进行分析，找出自己心中的那个"哈姆雷特"。在小学诗词学习中有一句诗词的理解是极具争议性的，其为"春风又绿江南岸"，在这句词中"绿"是一个中心点，教师在教学的过程通常都会向学生说明这句话多么的精炼，这是一种片面性的分析，其实鼓励学生对"绿"这个词进行分解与替换更可以激发学生的阅读思维力，使学生对作者的情感表达不仅仅局限在景色的描绘中，可以多角度的分析。"寓教于教、于教寓教"更能够扩大学生的思维能动力。
1.3 有针对性与激励性的去提问阅读
在阅读教学中，对学生采取个性化式的阅读能力培养是非常重要的，但是，其并不代表着教师在小学语文阅读教学中不再需要"探究"阅读教学初探了[2]。在引导学生对问题思考的很多方法中，提问无疑是一个重要而又常用的方法。提问是教师将信息进行输入与传递，然后达到一种教师和学生共同分析的渠道，是沟通课文和学生的重要媒介。对于一些教学经验比较丰富的老师来说，其在语文阅读教学中总是会精心的布置一些提问，以此来点燃学生思维的火花，激发他们对问题的分析能力。在阅读提问中，其主要有两方面的评价内容，其一是提问需要具有针对性，其二提问要有激励性。首先对针对性提问来说，其是指教师在阅读教学中紧紧的围绕教材中的内容，有重点的问到关键之处。例如在课文《将相和》中，教师可以提问学生文中的人物主要是哪两个，而这两个人为什么要"和"，那么他们之间是不是在最初存在着一种不和的关系，这样递进式的提问，学生对文章主要表达的内容就有了一个初步性的理解，将文章的主旨进行了把握。其次是激励性的提问，它是指教师在问题的设置上需要有效的激发学生的求知欲，培养学生求知的动力。在阅读教学中具有激励性的问题和小学生的心理是非常吻合的，对于任何一类学生来说都可以将激励性的阅读提问投入其中。
2. 探究式学习在小学语文阅读中的评价方法
在小学语文阅读中探究式学习的评价方法主要是通过两种方法来进行评价的，一种是培养小学生积极主动的去閱读，一种是培养学生在阅读的过程中积极主动的去发现问题[3]。
2.1 积极主动的去阅读
在阅读中学生的阅读主动性是一个重要的内容，在这个环节中教师可以通过布置课堂、组织团队的方式，让小学生在语文阅读的过程中采用不同的分项方式来投入到阅读之中。在这个环节中，教师还可以根据小学生的心理特征开展一些新颖的活动来激发学生的阅读兴趣，这样学生就可以积极的参与到阅读探究活动之中。小学生在通过实施这些方法的过程中就可以促进他们的阅读兴趣，将语文阅读不仅当成自己学习中的一部分，同时还当成自己兴趣中的一部分，通过语文阅读发现问题，分析问题，同时还可以在阅读之中和其他的学生来分享自己的阅读成果，使其积极主动的投入到语文阅读之中。
2.2 在阅读中主动的发现问题
小学生是一个好知而又好奇的群体，根据他们的这一特征，在阅读的过程中他们就可以很容易的发现自己在阅读中所存在的一些问题，从不同的角度将这些问题提出。在这些条件下学生就可以具有非常强烈的问题意识，通过阅读将其明白，并在明白的基础上将自己的阅读见解提出。针对小学生的这一特征，在培养小学生阅读能力的过程中教师可以在教学的过程中引导学生先预习，并在预习中提出自己的问题，以此来培养学生在语文阅读中的问题意识。
3. 结语
综上所述，在小学语文阅读中采取探究式学习的评价方法和内容，这和小学生的阅读心理是非常一致的，在这种模式下培养学生阅读的积极性和主动性，对其语文知识的有效掌握有着积极的意义，此种方法值得在各阶段语文阅读中进行推广与应用。
参考文献
[1]陈风英.探究性阅读教学初探[J].学生之友（小学版）（下）.2010，（07）：78-79
[2]钱幽娣.小学语文"一体两翼"探究式学习的研究和实践[J].文教资料.2009，（18）：45-46
[3]何善亮.在探究中学习探究理解探究--中美"密度"教材比较与思考[J].学科教育.2010，（10）：132-133