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“兴趣是最好的老师。”孩子们做有趣的事，不仅能够得到情绪上的满足，还能促进其身心的发展。在绘画活动中，孩子们常常在最初的绘画过程中感到的是一种享受，一种满足，一种轻松愉快的情感体验。在不断的涂涂画画中，孩子们对绘画的兴趣越来越高。
学龄前幼儿有了一定的生活经验和一些绘画基础，但思维还没什么定势，最不受外界影响和束缚，往往会出现异想天开的现象，这点正是最宝贵、最难得的。为了从小更好地培養幼儿想象、联想、创新、求异的能力和多角度思维的意识，根据幼儿心理和生理发展特点，在开展此类教学活动过程中我也有几点收获和体会。
幼儿自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性。在一定的环境中，让幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。自主学习理论是一种现代教育思想，它摒弃了以往 “被动学习”和“他主学习”的弊端，以幼儿为中心，着眼于幼儿的主动发展，促进每个幼儿自觉主动地参与学习的一种指导性的教育理论。在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程，幼儿的学习积极性、主动性被冷落。那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢？
一、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣
（一）直观演示，创设形象情境
幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。
（二）故事启迪，创设想象情境
幼儿爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想、有事可明、有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。
（三）设疑启智，创设问题情境
“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将幼儿置于问题情境中，幼儿有了疑问会去发现、去探讨、去创造。这样可激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使幼儿正真主动地获取新的知识。
（四）小品表演，创设实践情境
爱表演是儿童的天性，幼儿每当在表演情境中会非常兴奋，会产生强烈的表演欲望，容易融入角色学习的情境中。这样，幼儿在玩中学，学中玩，直接体验，不但可使教育内容具体化，更能使幼儿从轻松愉快的氛围中领悟道理，学到知识，达到春风化雨，润物无声的效果。
二、启发点拨，促进幼儿自主学习
第一，当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨。幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师可给予点拨。教师的适时介入，给予点拨，能又一次引发幼儿继续学习的兴趣。
第二，拓展升华，激活幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。
三、大胆放手，给幼儿自主学习的机会
第一，给幼儿亲身体验感受的机会。纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在现实生活中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并要在此基础上培养幼儿的感受力。
第二，给幼儿自由创作的机会。美术是幼儿最重要的自我表达的方式，通过美术活动幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想，并且每个幼儿的美术表现方式、水平不同。因此，教师要为幼儿美术创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。
一是给幼儿自由选择表现形式的机会。
二是给幼儿自由选择美术材料的机会。
三是给幼儿自由表现画面主题内容的机会。
四是给幼儿自由结伴的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。
四、正面评价，增强幼儿自主学习的信心
自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。现代心理学认为：幼儿只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究、提出问题、发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。
儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。
学龄前幼儿有了一定的生活经验和一些绘画基础，但思维还没什么定势，最不受外界影响和束缚，往往会出现异想天开的现象，这点正是最宝贵、最难得的。为了从小更好地培養幼儿想象、联想、创新、求异的能力和多角度思维的意识，根据幼儿心理和生理发展特点，在开展此类教学活动过程中我也有几点收获和体会。
幼儿自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性。在一定的环境中，让幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。自主学习理论是一种现代教育思想，它摒弃了以往 “被动学习”和“他主学习”的弊端，以幼儿为中心，着眼于幼儿的主动发展，促进每个幼儿自觉主动地参与学习的一种指导性的教育理论。在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程，幼儿的学习积极性、主动性被冷落。那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢？
一、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣
（一）直观演示，创设形象情境
幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。
（二）故事启迪，创设想象情境
幼儿爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想、有事可明、有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。
（三）设疑启智，创设问题情境
“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将幼儿置于问题情境中，幼儿有了疑问会去发现、去探讨、去创造。这样可激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使幼儿正真主动地获取新的知识。
（四）小品表演，创设实践情境
爱表演是儿童的天性，幼儿每当在表演情境中会非常兴奋，会产生强烈的表演欲望，容易融入角色学习的情境中。这样，幼儿在玩中学，学中玩，直接体验，不但可使教育内容具体化，更能使幼儿从轻松愉快的氛围中领悟道理，学到知识，达到春风化雨，润物无声的效果。
二、启发点拨，促进幼儿自主学习
第一，当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨。幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师可给予点拨。教师的适时介入，给予点拨，能又一次引发幼儿继续学习的兴趣。
第二，拓展升华，激活幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。
三、大胆放手，给幼儿自主学习的机会
第一，给幼儿亲身体验感受的机会。纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在现实生活中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并要在此基础上培养幼儿的感受力。
第二，给幼儿自由创作的机会。美术是幼儿最重要的自我表达的方式，通过美术活动幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想，并且每个幼儿的美术表现方式、水平不同。因此，教师要为幼儿美术创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。
一是给幼儿自由选择表现形式的机会。
二是给幼儿自由选择美术材料的机会。
三是给幼儿自由表现画面主题内容的机会。
四是给幼儿自由结伴的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。
四、正面评价，增强幼儿自主学习的信心
自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。现代心理学认为：幼儿只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究、提出问题、发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。
儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。