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“我只剩语文作业了”。“我还有日记没写”。“课文读不读老师又不知道”。“语文作业那么多样，真麻烦”等。关于语文作业，学生不满的语言常常脱口而出。
学生对语文作业的反感，令身为语文老师的我感到十分尴尬，怎样让学生爱上作业，我一直在摸索，总是战战兢兢。
一、课堂作业少而精
作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。课堂教学中，要夯实基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。
那些仅仅为了完成教师布置的任务盲目应付的作业，教师设计的再好，对学生来说也是无效的。恰恰这种现象在我们的教学中又是屡见不鲜的。因此，我认为教师在设计作业时一定要适量，要少而精，并确保学生有独立完成课堂作业的时间。就拿巩固生字词的作业来说，不是写得词语多写得遍数多就能记得牢，就有效，而是抓住每课的重点词语，要求学生一次性写对写好才是有效的。所以，每一课的生字我都引导学生分析字的结构，了解造字方法，当堂解决，在布置学生抄写词语时，通常让学生真正理解词语意思，明白用法不在于写多少遍，而在于尽量写正确，写美观，并明白在什么语境下使用。
课堂作业除了巩固基础知识外，还应注重思维训练，有一定的思考价值，精炼的习题设计要尽量做到激活思维，突出个性化的理解。如，学了《我和祖父的园子》之后，我抓住课文留白处设计了这样的练笔：“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。”等她醒了，看她又闹出什么好玩的来呢？请你接着“小姑娘醒来了……”继续往下写。作业中，学生的答案或长或短，或深或浅，从不同的角度结合自己生活中体验谈了自己的心里话，“锄掉的草又一棵一棵地栽上，说要留菜种”，“看到小鸟，就张开胳膊和鸟比高低”，“把小草帽戴在玉米上怕晒伤了它”……可谓仁者见仁，智者见智，这样经过深思熟虑完成的作业便是真正的有效作业。
二、 课内作业巧而活
有效的家庭作业是课内外知识的巧妙链接。《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校內外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。因此，我尝试设计多元性的实践作业。在学了《音乐之都维也纳》一文后，我引导学生拎清课文的写作方法：总分总的结构，围绕“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都”这一中心从它是欧洲古典音乐的摇篮、用音乐装饰起来的城市、一天也离不开音乐，歌剧院音乐厅等方面来写，每一小节又是总分的结构，便于学生模仿。我把练习四的口语交际《介绍世界名城》让学生课后通过网络查找资料并仿照课堂上所学的行文结构自己撰写解说词，课堂上再向同学们介绍。这样一来学生能从课文的写作方法得到启示，再把搜到相关知识整合一下，写作起来就容易许多，在介绍世界名城时也能有的放矢。韩宇旭、贺昱铮同学竟然还做了PPT，自己撰稿，自己做课件，课堂上像老师一样介绍，那种自豪感油然而生。
事后和家长谈及此事，贺昱铮妈妈说，孩子回家后兴致勃勃地说自己的作业得到老师和
同学的称赞，把电脑课与语文课所学的东西都运用上，比单独的玩电脑有价值，比纯粹的写语文作业有趣。这样灵活巧妙的设计作业既适应时代的需要，又符合大纲的要求。
三、作业反馈快而准
无论是课内作业还是课外作业，老师的反馈会积极的刺激学生作业的兴趣，提高作业的有效性。每天布置的作业我会在第二天检查反馈，或抽查，或全査，或由小组长代查，检查结果在荣誉栏（黑板一角）以加星的形式体现出来，特别优秀的作业，在课前两分钟投在实物投影仪上表扬，日记由本人读给同学欣赏，特别好的或进步特别大的，老师特意读并做相应点评（当然也会加上适当的润色，让文章更优秀），用这样的形式增强优秀同学的荣誉感，激发进步学生的自豪感，让作业一般的同学学有榜样。课堂作业当然也会以不同形式呈现在荣誉栏上，或是朗读比赛，或是生字即兴默写，或是有创意的发言提问等，短时间阅读解答等，使学生听讲的弦，作业的弦与老师步调一致。
对于检查作业小组长也是轮流做东，每个人都会检查作业，从别人的作业中得到启示，每个人也都会被检查，让别人指出作业中的不足之处，有则改之无则加勉。我让语文课代表定期对荣誉栏进行总结评比，好的小组进行精神奖励，也会有物质奖励（好书优先看）。
对于个别同学作业困难的同学需要面批面改。作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服生词理解或阅读做题方法上的心理障碍。如张宝殳同学课堂发言思维活跃，有想法，可是一旦落实到纸上不仅书写速度慢，还错误百出，错字连篇。通过作业反馈发现她眼高手低，写作业时注意力不集中，字词识记浮光掠影。我引导她静心作业，潜心书写，一道题不做完不要东张西望，一段时间下来作业质量有所提高。
课内外作业方法没有好坏之别，但有适合与否之分，有是否专心之分。掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上。因此，教师必须下大力气对学生进行作业方法指导，让学生课内外作业切实达到预期的效果。
作者单位：江苏省徐州市铜山区张集实验小学（221000）
学生对语文作业的反感，令身为语文老师的我感到十分尴尬，怎样让学生爱上作业，我一直在摸索，总是战战兢兢。
一、课堂作业少而精
作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。课堂教学中，要夯实基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。
那些仅仅为了完成教师布置的任务盲目应付的作业，教师设计的再好，对学生来说也是无效的。恰恰这种现象在我们的教学中又是屡见不鲜的。因此，我认为教师在设计作业时一定要适量，要少而精，并确保学生有独立完成课堂作业的时间。就拿巩固生字词的作业来说，不是写得词语多写得遍数多就能记得牢，就有效，而是抓住每课的重点词语，要求学生一次性写对写好才是有效的。所以，每一课的生字我都引导学生分析字的结构，了解造字方法，当堂解决，在布置学生抄写词语时，通常让学生真正理解词语意思，明白用法不在于写多少遍，而在于尽量写正确，写美观，并明白在什么语境下使用。
课堂作业除了巩固基础知识外，还应注重思维训练，有一定的思考价值，精炼的习题设计要尽量做到激活思维，突出个性化的理解。如，学了《我和祖父的园子》之后，我抓住课文留白处设计了这样的练笔：“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。”等她醒了，看她又闹出什么好玩的来呢？请你接着“小姑娘醒来了……”继续往下写。作业中，学生的答案或长或短，或深或浅，从不同的角度结合自己生活中体验谈了自己的心里话，“锄掉的草又一棵一棵地栽上，说要留菜种”，“看到小鸟，就张开胳膊和鸟比高低”，“把小草帽戴在玉米上怕晒伤了它”……可谓仁者见仁，智者见智，这样经过深思熟虑完成的作业便是真正的有效作业。
二、 课内作业巧而活
有效的家庭作业是课内外知识的巧妙链接。《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校內外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。因此，我尝试设计多元性的实践作业。在学了《音乐之都维也纳》一文后，我引导学生拎清课文的写作方法：总分总的结构，围绕“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都”这一中心从它是欧洲古典音乐的摇篮、用音乐装饰起来的城市、一天也离不开音乐，歌剧院音乐厅等方面来写，每一小节又是总分的结构，便于学生模仿。我把练习四的口语交际《介绍世界名城》让学生课后通过网络查找资料并仿照课堂上所学的行文结构自己撰写解说词，课堂上再向同学们介绍。这样一来学生能从课文的写作方法得到启示，再把搜到相关知识整合一下，写作起来就容易许多，在介绍世界名城时也能有的放矢。韩宇旭、贺昱铮同学竟然还做了PPT，自己撰稿，自己做课件，课堂上像老师一样介绍，那种自豪感油然而生。
事后和家长谈及此事，贺昱铮妈妈说，孩子回家后兴致勃勃地说自己的作业得到老师和
同学的称赞，把电脑课与语文课所学的东西都运用上，比单独的玩电脑有价值，比纯粹的写语文作业有趣。这样灵活巧妙的设计作业既适应时代的需要，又符合大纲的要求。
三、作业反馈快而准
无论是课内作业还是课外作业，老师的反馈会积极的刺激学生作业的兴趣，提高作业的有效性。每天布置的作业我会在第二天检查反馈，或抽查，或全査，或由小组长代查，检查结果在荣誉栏（黑板一角）以加星的形式体现出来，特别优秀的作业，在课前两分钟投在实物投影仪上表扬，日记由本人读给同学欣赏，特别好的或进步特别大的，老师特意读并做相应点评（当然也会加上适当的润色，让文章更优秀），用这样的形式增强优秀同学的荣誉感，激发进步学生的自豪感，让作业一般的同学学有榜样。课堂作业当然也会以不同形式呈现在荣誉栏上，或是朗读比赛，或是生字即兴默写，或是有创意的发言提问等，短时间阅读解答等，使学生听讲的弦，作业的弦与老师步调一致。
对于检查作业小组长也是轮流做东，每个人都会检查作业，从别人的作业中得到启示，每个人也都会被检查，让别人指出作业中的不足之处，有则改之无则加勉。我让语文课代表定期对荣誉栏进行总结评比，好的小组进行精神奖励，也会有物质奖励（好书优先看）。
对于个别同学作业困难的同学需要面批面改。作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服生词理解或阅读做题方法上的心理障碍。如张宝殳同学课堂发言思维活跃，有想法，可是一旦落实到纸上不仅书写速度慢，还错误百出，错字连篇。通过作业反馈发现她眼高手低，写作业时注意力不集中，字词识记浮光掠影。我引导她静心作业，潜心书写，一道题不做完不要东张西望，一段时间下来作业质量有所提高。
课内外作业方法没有好坏之别，但有适合与否之分，有是否专心之分。掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上。因此，教师必须下大力气对学生进行作业方法指导，让学生课内外作业切实达到预期的效果。
作者单位：江苏省徐州市铜山区张集实验小学（221000）