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在小学语文教学中，让学生深入文本中，感知文本的精髓，理解文本，对于课堂教学而言，具有十分重要的意义。但在日常教学中，很多教师大多数都是以大人的感觉来进行教学，很多时候停留在抽象的感官体系中，忽略了儿童的童心、童趣和童韵，导致学生不喜欢古诗，不喜欢语文，出现文本夹生的问题。该如何改变这一现状，实现语文教学的实效性呢？笔者认为，教师要立足儿童的视角，用儿童的感觉来进行教学，只有这样，才能让语文课堂呈现多彩。现从两首古诗教学的实践谈谈体会。
一、从文本中挖掘童趣
小学教材中安排的课文，大多都是充满了童趣的，选取的内容也非常丰富，需要教师多加引导和挖掘，带领学生感知和挖掘其中蕴藏的童趣。
比如，在教学《古诗两首》这一内容时，文章选取了两首脍炙人口的童诗。笔者在教学的时候，就将着力点放在了揣摩小孩子的童真和童趣上面，立足学生的童心，从儿童的视角进行引导。
对于现代的孩子来说，在河边垂钓显然并不是司空见惯的，因此就需要从学情入手，把握学生的所思所想。为此，我设计了这样的问题：说出古诗中有哪些是你不了解的？学生提出了自己的疑问，对浮萍和撑着小艇提出了疑义。我先让学生从图片上观察浮萍的形状，然后再认识浮萍这两个字，感知浮萍这两个字的写法，体会浮萍所蕴含的深刻意涵。针对学生的第二个疑问，我追问学生：你知道划艇吗？学生对划艇都有经验，理解起来相当比较容易，但是如何理解撑小艇呢？为了让学生理解撑的意思，我特意做了一个小小的试验，让学生拿着一根铅笔做竹竿，尝试左右手用力，找一下感觉，学生深刻体会到了吃力的感觉。这种感觉和划艇截然不同，划艇表现出来的是轻松，而撑小艇则表现出来小孩子憋着劲用力的感觉，从憋着劲划船就可以看出来，小孩子觉得划船是多么有趣的了。
以上教学，教师带领学生从诗歌中的关键字眼分析入手，让学生由此从一瞬间就很快理解了文本中的童趣。
二、从文本中探察童心
在進行文本处理的时候，教师往往容易一意孤行，不顾及学生的感受，这成了语文教学的大忌。为此，笔者就会从文本的关键词句入手，紧紧抓住其中的细微差异，引导学生进行深刻评析和解读，探寻文本背后蕴藏的童心。
比如，在教学《池上》《小儿垂钓》这两首古诗的时候，我先让学生从古诗的关键词语开始品析，提出了这样的问题：想一想，这两首诗写的是什么人？这些人在干什么？你有什么感受？学生从古诗中找到关键字眼，两首诗写的都是小娃，在《池上》里边是小娃，在《小儿垂钓》里被称作是蓬头稚子，根据这两个词语，学生立刻就想到了词语：活泼，天真，好玩，顽皮等字眼，由此，我引导学生从古诗中寻找小儿的特点。学生从古诗中找到了“偷采”、“藏踪迹”这几个字眼，这些都充分表现出了小儿的顽皮可爱。
以上环节，教师借助对比和词语解析，让学生从中感悟到文本蕴含的深刻意涵，从而获得了深刻的情感体验，从而激发情感共鸣，实现了对文本的深入理解。
三、从文本中感知童韵
对于语文教学来说，学生和文本，文本和教师之间，是一个三者联动的过程，这其中需要互相唤醒和激活，最终实现同构。当学生在教学的调动之下，能够和文本融合，并最终实现了情感的丰盈，才能实现言语和情境的完美结合。为此，笔者将重心放在了让学生从文本中感知童韵，完美感受和诠释诗意。
比如，我先让学生将古诗中的情境表演一番，然后讨论两个小孩子的形象有什么不同，学生生动地表现出来一个专心垂钓的蓬头小儿，又表现出了一个偷采白莲的小儿。
此时我再让学生重读诗歌中的重音和关键词语，看看如何才能朗读出来其中的感觉，这样就激发了学生的兴趣，争先恐后跃跃欲试，我追问：想一想，小孩子在撑小艇的时候会是什么样的呢？学生认为，小孩子会憋得脸通红，吭吭哧哧地。因此，在朗读的时候就要把握这种感觉，才能读出这首古诗的童趣和韵味来，从而让学生真实地感受到当时的情境，并展现出天真活泼的小娃形象来。
总之，当学生能够充分释放天性，全面展露自己的童真和童趣的时候，才能够真实绽放阅读天分，从而获得阅读能力的提升。
作者单位：江苏省徐州市铜山区利国实验小学（221138）
一、从文本中挖掘童趣
小学教材中安排的课文，大多都是充满了童趣的，选取的内容也非常丰富，需要教师多加引导和挖掘，带领学生感知和挖掘其中蕴藏的童趣。
比如，在教学《古诗两首》这一内容时，文章选取了两首脍炙人口的童诗。笔者在教学的时候，就将着力点放在了揣摩小孩子的童真和童趣上面，立足学生的童心，从儿童的视角进行引导。
对于现代的孩子来说，在河边垂钓显然并不是司空见惯的，因此就需要从学情入手，把握学生的所思所想。为此，我设计了这样的问题：说出古诗中有哪些是你不了解的？学生提出了自己的疑问，对浮萍和撑着小艇提出了疑义。我先让学生从图片上观察浮萍的形状，然后再认识浮萍这两个字，感知浮萍这两个字的写法，体会浮萍所蕴含的深刻意涵。针对学生的第二个疑问，我追问学生：你知道划艇吗？学生对划艇都有经验，理解起来相当比较容易，但是如何理解撑小艇呢？为了让学生理解撑的意思，我特意做了一个小小的试验，让学生拿着一根铅笔做竹竿，尝试左右手用力，找一下感觉，学生深刻体会到了吃力的感觉。这种感觉和划艇截然不同，划艇表现出来的是轻松，而撑小艇则表现出来小孩子憋着劲用力的感觉，从憋着劲划船就可以看出来，小孩子觉得划船是多么有趣的了。
以上教学，教师带领学生从诗歌中的关键字眼分析入手，让学生由此从一瞬间就很快理解了文本中的童趣。
二、从文本中探察童心
在進行文本处理的时候，教师往往容易一意孤行，不顾及学生的感受，这成了语文教学的大忌。为此，笔者就会从文本的关键词句入手，紧紧抓住其中的细微差异，引导学生进行深刻评析和解读，探寻文本背后蕴藏的童心。
比如，在教学《池上》《小儿垂钓》这两首古诗的时候，我先让学生从古诗的关键词语开始品析，提出了这样的问题：想一想，这两首诗写的是什么人？这些人在干什么？你有什么感受？学生从古诗中找到关键字眼，两首诗写的都是小娃，在《池上》里边是小娃，在《小儿垂钓》里被称作是蓬头稚子，根据这两个词语，学生立刻就想到了词语：活泼，天真，好玩，顽皮等字眼，由此，我引导学生从古诗中寻找小儿的特点。学生从古诗中找到了“偷采”、“藏踪迹”这几个字眼，这些都充分表现出了小儿的顽皮可爱。
以上环节，教师借助对比和词语解析，让学生从中感悟到文本蕴含的深刻意涵，从而获得了深刻的情感体验，从而激发情感共鸣，实现了对文本的深入理解。
三、从文本中感知童韵
对于语文教学来说，学生和文本，文本和教师之间，是一个三者联动的过程，这其中需要互相唤醒和激活，最终实现同构。当学生在教学的调动之下，能够和文本融合，并最终实现了情感的丰盈，才能实现言语和情境的完美结合。为此，笔者将重心放在了让学生从文本中感知童韵，完美感受和诠释诗意。
比如，我先让学生将古诗中的情境表演一番，然后讨论两个小孩子的形象有什么不同，学生生动地表现出来一个专心垂钓的蓬头小儿，又表现出了一个偷采白莲的小儿。
此时我再让学生重读诗歌中的重音和关键词语，看看如何才能朗读出来其中的感觉，这样就激发了学生的兴趣，争先恐后跃跃欲试，我追问：想一想，小孩子在撑小艇的时候会是什么样的呢？学生认为，小孩子会憋得脸通红，吭吭哧哧地。因此，在朗读的时候就要把握这种感觉，才能读出这首古诗的童趣和韵味来，从而让学生真实地感受到当时的情境，并展现出天真活泼的小娃形象来。
总之，当学生能够充分释放天性，全面展露自己的童真和童趣的时候，才能够真实绽放阅读天分，从而获得阅读能力的提升。
作者单位：江苏省徐州市铜山区利国实验小学（221138）