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随着年级的不断升高，学生已经形成了基本的自主学习能力。因此，预习就应该成为中高年级进行语文学习的重要板块。但在教学实践中，很多教师空有预习意识，却没有将教学的内容落在实处，导致学生漫无目的、放任自流的预习，其效果并不明显。笔者在教学中尝试运用预习单的方式，通过强化预习单内容的设置、预习单效益的反馈以及课堂教学中对预习问题的关注，不仅摸准了学情，还为教学思路的调整提供了可靠的第一首资料，起到了较好的教学效果。
一、紧扣文本特点，合理设置预习内容
很多学生对于预习接触不多，教师给予的点拨引导也相对较少，因此预习的能力还处于相对薄弱的环节。而预习单就可以为学生的预习实践形成一个支撑点，成为学生进行预习的线索。因此，预习单内容的设置就应该将就应该紧扣文本的特点和核心，并从学生现有的认知能力出发，在尊重学生原始经验的基础上直击文本的核心之处，增强学生预习的针对性。
《螳螂捕蝉》一文讲述了两个故事，两个故事的理解与感知并不算难，难就难在两个故事内在关系的梳理以及少年劝说方式的选择上。因此，教师针对文本特点和具体学情设置了这样的预习单：
1.我觉得生字中需要特别关注的是：（ ）（ ）（ ）
2.给下面加点字注音。
乘虚而入（ ） 沾湿（ ） 弹弓（ ）
拱着身子（ ） 禀报（ ） 举起前爪（ ）
3.联系上下文，理解下面词语的意思。
诸侯 毫不介意 不堪设想
乘虚而入 恍然大悟
4.能够正确、流利地朗读课文。
5.《螳螂捕蝉》是个什么故事？你知道这个成语的含义吗？
6.听了少年的话，吴王为什么就打消了攻打楚国的念头？
7.搜集“春秋战国”“吴国”“楚国”的有关资料。
8.把来自寓言故事的成语、八字成语（各至少3个）规范美观地誊抄在采蜜本中或语文课本中。
这样的预习一方面紧扣课文的基础知识，以简练的方式呈现了课文中学生容易读错、理解错的词语，而将关注的重点放置在对文本内容的梳理上。其中，第五个问题就旨在从整体把握课文，借助成語的理解为感知文章大小两个故事之间的内在联系奠定基础；第六个问题，将学生关注的重点放置在少年的言行和劝说思路上，为感受少年的机智勇敢埋下了伏笔。只有这样的预习才能真正让学生走进文本，为攻克教学难点助力。
二、紧扣基本学情，掌握预习反馈信息
阅读教学倡导关注学情，即要以学生对文本解读的现有情况为基础，开展具有针对性的教学。而预习单的使用，可以在第一时间了解学生对文本的解读情况，为教师的教学提供了资源支撑。
如在上述预习单中，在回答第六题时，不少学生认为吴王是被少年的诚意所感动，最终放弃了攻打楚国的念头。显然，这样的解读并没有真正认识到少年劝说对吴王所起到的作用，更没有能够关注到少年为了成功劝说吴王所付出的努力。而这正是文本解读的重点所在。鉴于对预习单的了解，学生及时对教学目标以及教学策略进行了调整，确定了以下的教学环节：1.自主阅读课文中描写少年的语句，圈画少年的言行；2.揣摩少年言行背后所蕴藏的人物动机，了解少年这样做对成功劝说吴王所起到的作用。
三、强化整体融合，积极展示预习成果
很多教师常常将预习与课堂教学实践严重割裂，预习单一套，而课堂教学则是完全的另外一套，两者毫不相干。时间一长，学生自然感到无趣。预习单内容应该与教学实践融为一体，阅读教学的板块设计需要体现预习单中的相关内容。这种融合不仅体现在学生预习成果的展示，更是在交流与分享过程中对学生的引领，从而让学生真正认识到自己的预习拥有用武之地。
如在教学第一课时初读课文之前，教师就以检查预习的方式引领学生完成了注音与词语理解的交流，并在预习理解的基础上让学生尝试运用“不堪设想”“恍然大悟”进行造句，这不仅给学生提供了展示预习成果的渠道，更在原有的基础上进行深入开掘，起到了较好的教学效果。因此，教师在学生交流分享资料的同时，为学生拓展补充了这方面的知识，为学生深入课文学习奠定了基础。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，而预习环节则是引领学生自主性学习的重要载体，教师需要引领学生在不断深入的基础上用好预习单，为学生的预习指明方向，为后续深入的学习奠定基础。
作者单位：江苏省南通市陆洪闸小学校（226000）
一、紧扣文本特点，合理设置预习内容
很多学生对于预习接触不多，教师给予的点拨引导也相对较少，因此预习的能力还处于相对薄弱的环节。而预习单就可以为学生的预习实践形成一个支撑点，成为学生进行预习的线索。因此，预习单内容的设置就应该将就应该紧扣文本的特点和核心，并从学生现有的认知能力出发，在尊重学生原始经验的基础上直击文本的核心之处，增强学生预习的针对性。
《螳螂捕蝉》一文讲述了两个故事，两个故事的理解与感知并不算难，难就难在两个故事内在关系的梳理以及少年劝说方式的选择上。因此，教师针对文本特点和具体学情设置了这样的预习单：
1.我觉得生字中需要特别关注的是：（ ）（ ）（ ）
2.给下面加点字注音。
乘虚而入（ ） 沾湿（ ） 弹弓（ ）
拱着身子（ ） 禀报（ ） 举起前爪（ ）
3.联系上下文，理解下面词语的意思。
诸侯 毫不介意 不堪设想
乘虚而入 恍然大悟
4.能够正确、流利地朗读课文。
5.《螳螂捕蝉》是个什么故事？你知道这个成语的含义吗？
6.听了少年的话，吴王为什么就打消了攻打楚国的念头？
7.搜集“春秋战国”“吴国”“楚国”的有关资料。
8.把来自寓言故事的成语、八字成语（各至少3个）规范美观地誊抄在采蜜本中或语文课本中。
这样的预习一方面紧扣课文的基础知识，以简练的方式呈现了课文中学生容易读错、理解错的词语，而将关注的重点放置在对文本内容的梳理上。其中，第五个问题就旨在从整体把握课文，借助成語的理解为感知文章大小两个故事之间的内在联系奠定基础；第六个问题，将学生关注的重点放置在少年的言行和劝说思路上，为感受少年的机智勇敢埋下了伏笔。只有这样的预习才能真正让学生走进文本，为攻克教学难点助力。
二、紧扣基本学情，掌握预习反馈信息
阅读教学倡导关注学情，即要以学生对文本解读的现有情况为基础，开展具有针对性的教学。而预习单的使用，可以在第一时间了解学生对文本的解读情况，为教师的教学提供了资源支撑。
如在上述预习单中，在回答第六题时，不少学生认为吴王是被少年的诚意所感动，最终放弃了攻打楚国的念头。显然，这样的解读并没有真正认识到少年劝说对吴王所起到的作用，更没有能够关注到少年为了成功劝说吴王所付出的努力。而这正是文本解读的重点所在。鉴于对预习单的了解，学生及时对教学目标以及教学策略进行了调整，确定了以下的教学环节：1.自主阅读课文中描写少年的语句，圈画少年的言行；2.揣摩少年言行背后所蕴藏的人物动机，了解少年这样做对成功劝说吴王所起到的作用。
三、强化整体融合，积极展示预习成果
很多教师常常将预习与课堂教学实践严重割裂，预习单一套，而课堂教学则是完全的另外一套，两者毫不相干。时间一长，学生自然感到无趣。预习单内容应该与教学实践融为一体，阅读教学的板块设计需要体现预习单中的相关内容。这种融合不仅体现在学生预习成果的展示，更是在交流与分享过程中对学生的引领，从而让学生真正认识到自己的预习拥有用武之地。
如在教学第一课时初读课文之前，教师就以检查预习的方式引领学生完成了注音与词语理解的交流，并在预习理解的基础上让学生尝试运用“不堪设想”“恍然大悟”进行造句，这不仅给学生提供了展示预习成果的渠道，更在原有的基础上进行深入开掘，起到了较好的教学效果。因此，教师在学生交流分享资料的同时，为学生拓展补充了这方面的知识，为学生深入课文学习奠定了基础。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，而预习环节则是引领学生自主性学习的重要载体，教师需要引领学生在不断深入的基础上用好预习单，为学生的预习指明方向，为后续深入的学习奠定基础。
作者单位：江苏省南通市陆洪闸小学校（226000）