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摘 要：阅读文学作品包含理解和鉴赏两个层次，理解是指搞懂文学作品的词义、句义、全文大义，鉴赏是指鉴别和欣赏文学作品的语言、写作手法、篇章结构，还要鉴别和欣赏它的思想感情和主题的意义，并能对文章作恰当的评价。培养学生的文学鉴赏能力是一个日积月累的过程，不仅需要老师在教学过程中的引导，还需要学生的配合。
关键词：初中生文学鉴赏能力；培养；方法
谈中学生能力培养的论文颇多，有谈培养阅读能力的，有谈培养分析能力的，有谈培养朗读能力的，有谈培养写作能力的，有谈培养自学能力的等等，凡此种种，每年各类语文教学杂志发表的论文不下千篇，但涉及中学生文学鉴赏能力培养的论文少之又少，为什么？只因升学这根指挥棒左右也。初中后要升高中，高中后要考大学，上述诸种能力，培养好了于升学大有益处，有立竿见影之效，而文学鉴赏能力对升学却无直观效益，因而教师于此不屑一顾，专家研究也不见其多。
我认为这有失偏颇，因为应试教育，加强学生应试能力的培养，无可厚非，但教师的职责除了教给学生应试的知识和培养其应试能力之外，还应重视培养他们的文学鉴赏能力。
下面我就培养中学生文学鉴赏能力的方法提出与大家分享：
一、激发兴趣，增加动力
文学鉴赏都是从对美的形象的具体感受开始的。从感官感受经由情绪和情感的感动才能导致理性的思维，最终在赏心悦目和怡神中得到理智的满足。而所有这些心理因素及其结合似乎都不是鉴赏主体以外的任何他人所能包办代替的。因此教学文学作品，培养学生鉴赏能力更需要调动学生的主观能动性，激发学生乐于鉴赏的兴趣。
在这一方面，可取经验甚多。例一，渲染作品的艺术价值。在教学实践中，我们发觉诸如《孔乙己》是鲁迅先生最喜欢的一篇小说，《木兰辞》被历代学者誉为“汉乐府双壁之一”，等等，均有利于促成学生自觉鉴赏的积极心态。事实上，一切理性认识都必须通过感性渠道，转化为对事物的好恶爱憎的情感的评价而进入符合鉴赏情境之中，由于入选作品均素有评定，故教者以公允而美好的评价将学生领入急于鉴赏的情境之中，似乎不失为良法之一。例二，动情地描绘作品的背景。很多文学作品，往往如明代学者李贽所云：“胸中有如许无状可怪之事，其喉间有如许欲吐不敢吐之物，其口头又时时有许多欲语而其可以告语之处，蓄极积久，势不可遏。”（《楚书·杂说》）简言之，就是很多文学作品属于在某种特定背景下愤情激绪的喷涌。在阴晦的深冬，“我”回到因兵匪官绅等变得异常萧索的荒村（《故乡》）；而被贬的欧阳修，寄情山水，排遣心中愁绪，感伤中不失志气，与民同乐（《醉翁亭记》）……在引导学生鉴赏此类作品时，若能创造出与之相应的氛围，必可缩短鉴赏主体与客体之间的距离，削弱时间和空间的障碍，不仅可以开辟鉴赏通道，而且可能唤起沉淀于学生深层意识领域的信息，甚至于成为引导学生爆发再创造智慧火花的心绪背景。
二、确定目标，循序渐进
中学生的文化积累较少，如果一開始就全面展开鉴赏，可能会使学生无所适从，因此教师在教学中应注意鉴赏的目标性与渐进性，要作由浅入深，由表及里的引导。教师应先把鉴赏的内容分解成若干小目标，让学生围绕目标鉴赏，待诸目标均已实现后，再逐步深入，全面把握。譬如引导学生鉴赏诗词，首先引导其依据作品描绘的形象画面，展开联想和想象，初步把握诗作的时代背景，抒写内容和诗人的感受，次则研究诸画面间的内在联系，理清诗作的抒情脉络，体验作品的情景及其思想内涵；再探索诗人的艺术构思，品味其间的技法，语言和音乐美；最终形成对诗作的审美把握。引导学生鉴赏剧本，就应该循着情节抓冲突，由冲突看人物，从人物挖主题，就主题品艺术的鉴赏过程渐次引导。
也就是说，对于中学生当从引导他们间接观察形成直感起，让其借助联想和想象，身临其境地去感受，体验，领悟，理解，从而增长见识，陶冶性灵。
三、读懂文章，训练语感，增强对文章的理解力
对文学作品的鉴赏的第一步就是要对文学语言有感受力。每一篇文学作品都是由字、词、句、段落组成的，能将文章中的字、词、句读懂是鉴赏文学作品最基本的要求。而在课本中选编了大量的文言文与白话文，而学生对于作品理解上难免会有困难。因此，在阅读文学作品时还需要老师对一些困难的词句进行指导。特别是对于文言文，很多的字和现在的汉语有不同的意思，而且有的词还有多种词义和用法。在这方面，老师在讲解的时候就要对词句分析透彻，找出一些规律，或者是增加一些趣味性的教学，让学生有更深刻的印象。学生只有将文章中的字、词、句的意思掌握精确，才能运用的熟练，从而进一步加深理解。
除了读懂文章之外，朗读训练也是语文教学中重要的组成部分。学生在阅读文学作品时，脑海中会浮现出自己所阅读的文章所描述的情景，这样，就会使得文学作品变得鲜活、立体。多次对文章进行朗读就能更多的去感受作者文章中所描述的意境，从而也能加深对作品思想感情的体会。这样，反复的进行阅读训练，不仅能提高语言感受力，还会因为更能体会作者的思想感情而加强对文章的理解，从而慢慢的提高鉴赏能力。
然而，读文章也不能马马虎虎的去阅读，在朗读文章的时候，不仅要语音准确、语句清晰，还要做到声情并茂。只有在朗读时读出文章的情感，才能加深对文章的理解。因为，在朗读出文章中的情感时必定是对文中的词句进行了揣摩。而在揣摩的过程中自然而然的就会对文章的理解更进一层。
文学作品是现实社会生活在作者头脑中反映的产物，是作者用来表达对现实社会生活的意见态度。因此，不同时代的文学作品具有不同的风貌；同一时代、不同作者的作品也具有不同的思想与情调；而同一个作者也会因为时代和社会的变迁，其文学作品也会有不同的感情。所以，在鉴赏文学作品之前，了解作者的写作背景是必备的功课。
关键词：初中生文学鉴赏能力；培养；方法
谈中学生能力培养的论文颇多，有谈培养阅读能力的，有谈培养分析能力的，有谈培养朗读能力的，有谈培养写作能力的，有谈培养自学能力的等等，凡此种种，每年各类语文教学杂志发表的论文不下千篇，但涉及中学生文学鉴赏能力培养的论文少之又少，为什么？只因升学这根指挥棒左右也。初中后要升高中，高中后要考大学，上述诸种能力，培养好了于升学大有益处，有立竿见影之效，而文学鉴赏能力对升学却无直观效益，因而教师于此不屑一顾，专家研究也不见其多。
我认为这有失偏颇，因为应试教育，加强学生应试能力的培养，无可厚非，但教师的职责除了教给学生应试的知识和培养其应试能力之外，还应重视培养他们的文学鉴赏能力。
下面我就培养中学生文学鉴赏能力的方法提出与大家分享：
一、激发兴趣，增加动力
文学鉴赏都是从对美的形象的具体感受开始的。从感官感受经由情绪和情感的感动才能导致理性的思维，最终在赏心悦目和怡神中得到理智的满足。而所有这些心理因素及其结合似乎都不是鉴赏主体以外的任何他人所能包办代替的。因此教学文学作品，培养学生鉴赏能力更需要调动学生的主观能动性，激发学生乐于鉴赏的兴趣。
在这一方面，可取经验甚多。例一，渲染作品的艺术价值。在教学实践中，我们发觉诸如《孔乙己》是鲁迅先生最喜欢的一篇小说，《木兰辞》被历代学者誉为“汉乐府双壁之一”，等等，均有利于促成学生自觉鉴赏的积极心态。事实上，一切理性认识都必须通过感性渠道，转化为对事物的好恶爱憎的情感的评价而进入符合鉴赏情境之中，由于入选作品均素有评定，故教者以公允而美好的评价将学生领入急于鉴赏的情境之中，似乎不失为良法之一。例二，动情地描绘作品的背景。很多文学作品，往往如明代学者李贽所云：“胸中有如许无状可怪之事，其喉间有如许欲吐不敢吐之物，其口头又时时有许多欲语而其可以告语之处，蓄极积久，势不可遏。”（《楚书·杂说》）简言之，就是很多文学作品属于在某种特定背景下愤情激绪的喷涌。在阴晦的深冬，“我”回到因兵匪官绅等变得异常萧索的荒村（《故乡》）；而被贬的欧阳修，寄情山水，排遣心中愁绪，感伤中不失志气，与民同乐（《醉翁亭记》）……在引导学生鉴赏此类作品时，若能创造出与之相应的氛围，必可缩短鉴赏主体与客体之间的距离，削弱时间和空间的障碍，不仅可以开辟鉴赏通道，而且可能唤起沉淀于学生深层意识领域的信息，甚至于成为引导学生爆发再创造智慧火花的心绪背景。
二、确定目标，循序渐进
中学生的文化积累较少，如果一開始就全面展开鉴赏，可能会使学生无所适从，因此教师在教学中应注意鉴赏的目标性与渐进性，要作由浅入深，由表及里的引导。教师应先把鉴赏的内容分解成若干小目标，让学生围绕目标鉴赏，待诸目标均已实现后，再逐步深入，全面把握。譬如引导学生鉴赏诗词，首先引导其依据作品描绘的形象画面，展开联想和想象，初步把握诗作的时代背景，抒写内容和诗人的感受，次则研究诸画面间的内在联系，理清诗作的抒情脉络，体验作品的情景及其思想内涵；再探索诗人的艺术构思，品味其间的技法，语言和音乐美；最终形成对诗作的审美把握。引导学生鉴赏剧本，就应该循着情节抓冲突，由冲突看人物，从人物挖主题，就主题品艺术的鉴赏过程渐次引导。
也就是说，对于中学生当从引导他们间接观察形成直感起，让其借助联想和想象，身临其境地去感受，体验，领悟，理解，从而增长见识，陶冶性灵。
三、读懂文章，训练语感，增强对文章的理解力
对文学作品的鉴赏的第一步就是要对文学语言有感受力。每一篇文学作品都是由字、词、句、段落组成的，能将文章中的字、词、句读懂是鉴赏文学作品最基本的要求。而在课本中选编了大量的文言文与白话文，而学生对于作品理解上难免会有困难。因此，在阅读文学作品时还需要老师对一些困难的词句进行指导。特别是对于文言文，很多的字和现在的汉语有不同的意思，而且有的词还有多种词义和用法。在这方面，老师在讲解的时候就要对词句分析透彻，找出一些规律，或者是增加一些趣味性的教学，让学生有更深刻的印象。学生只有将文章中的字、词、句的意思掌握精确，才能运用的熟练，从而进一步加深理解。
除了读懂文章之外，朗读训练也是语文教学中重要的组成部分。学生在阅读文学作品时，脑海中会浮现出自己所阅读的文章所描述的情景，这样，就会使得文学作品变得鲜活、立体。多次对文章进行朗读就能更多的去感受作者文章中所描述的意境，从而也能加深对作品思想感情的体会。这样，反复的进行阅读训练，不仅能提高语言感受力，还会因为更能体会作者的思想感情而加强对文章的理解，从而慢慢的提高鉴赏能力。
然而，读文章也不能马马虎虎的去阅读，在朗读文章的时候，不仅要语音准确、语句清晰，还要做到声情并茂。只有在朗读时读出文章的情感，才能加深对文章的理解。因为，在朗读出文章中的情感时必定是对文中的词句进行了揣摩。而在揣摩的过程中自然而然的就会对文章的理解更进一层。
文学作品是现实社会生活在作者头脑中反映的产物，是作者用来表达对现实社会生活的意见态度。因此，不同时代的文学作品具有不同的风貌；同一时代、不同作者的作品也具有不同的思想与情调；而同一个作者也会因为时代和社会的变迁，其文学作品也会有不同的感情。所以，在鉴赏文学作品之前，了解作者的写作背景是必备的功课。