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摘 要：新课程背景下的数学教学，强调学生在学习过程中的参与，参与式教学的基本理念是以学生为中心，活动为载体，课堂中通过师生平等参与和互动来习得知识。参与式学习对学生的情感、态度和价值观等方面有很大的促进作用，是适应当前教学改革的一种重要学习方式。本文分析了小学数学参与式课堂实践教学“策略”。
关键词：参与式课堂教学；小学数学；教学策略
一、创设游戏情境激发学生参与
兴趣是孩子最好的老师，也是开启知识大门的钥匙。如果小学生对数学有了浓厚的学习兴趣，就会对数学产生强烈的求知欲，表现出对数学的特殊情感，学习起来也乐此不疲，也就是所说的“乐学之下无负担”。小学生对数学的热爱往往是从兴趣开始的，由兴趣到自主探索，由探索到收获成功，在成功的经验中产生新的兴趣，在浓厚的数学兴趣引领下才能更好的学习数学，教学中注重数学活动的趣味性和游戏性是十分必要的。例如：在一年级 20 以内的加法练习中，经常采用“邮递员送信”的游戏，我会为班级提前准备几个标有不同两位数的信箱，还准备若干个写有不同的加法练习题的信封。
师：同学们，接下来这段时间我们将从你们中间选一些送信小天使，由送信天使把这些不同的信件送到相对应的信箱中。信箱老师已经放到了讲桌两侧，送信的原则就是按照信封上的题目找到与自己手中信封题目得数相匹配的信箱。谁愿意做送信天使呢？
生 1：我愿意
生 2：我……
生 3：老师，该我了。我的手一直举着。
师：好，好，你们都很积极，老师特别的高兴。可是呢由于时间的原因，我们从每组中选择四个同学来送信。没有被老师点到的同学我们会在其他的游戏中给你们机会，好不好？
这个活动大大激发了学生参与的积极性，由于班级人数多，不能每个人都参与，就在班内一共四个大组中，每组选四位同学进行送信。然后根据他们送信的正确与否给小组不同的奖励，四个都对奖励小组红旗一枚，有三个对的奖励黄旗一枚，低于三个的则没有奖励。
有趣的游戏活动好比一块无形的磁铁，能深深得吸引着每个学生的注意力，在游戏浓厚氛围中学习，不仅使学生掌握了数学知识，而且通过有意义的、主动的参与活动使学生改变了原有的学习方式。
二、 师生共学——尝试参与探究学习
老师教学中应尽可能多的给学生提供动手、动脑参与实践的机会。在教学活动中老师应给学生足够的空间和时间，让学生通过动手实践、自主探索、合作交流的等活动掌握数学知识和能力，此过程也培养学生的创新能力。
1.引导学生自主探索学习
例如：在学习“认识钟表”时，让学生把提前准备好的实物钟表拿出来，请大家仔细观察手里的钟表有什么样的特点，看看谁的眼睛最明亮，发现的最多。学生们经过对自己钟表的观察、触摸等汇报如下：
师：同学们，你们发现了什么，谁愿意和大家一起分享一下你的发现啊？
生 1：有两个黑色的针，一个长，一个短。長长细细的叫分针，短短粗粗叫时针。
生 2：表面上有 1—12 个数字，每相邻两个数字之间的格大小相等。
生 3：时针和分针都是顺着一个方向转的。
师：很不错啊，同学们。接下来我们一起来观察一下老师的这个钟表有什么样的特点，看看和大家的一样吗？
在这个过程里学生通过对实物钟表的观察、触摸等参与活动，充分调动了学生参与探索的积极性，也培养了学生观察能力、动手实践能力和语言表达能力。
2.小组合作探究学习
例如：在教学认识平面图形“正方形”时，我让学生以同桌为一个小组进行探索和寻找正方形有什么样的特点。随后学生们都拿出学具正方形，有的观察、有的测量、有的做对比。最后小组派代表汇报如下：
生 1：正方形有四条边和四个角。
生 2：四条边都相等，边越长，正方形越大。
生 3：四个角都是直角，大正方形和小正方形的角都是不变的直角。
生 4：正方形看起来方方正正的，我家的地板就是正方形。
生 5：我家也有正方形的东西，比如餐桌。
生 6：老师，我的橡皮这个面是正方形的，大家可以看看啊。
师：看来同学们都很仔细，接下来我们一起来认识一下正方形。
在这个教学环节里，通过观察、对比、测量等形式多样的活动体验，发现数学规律和主动获取知识的过程。
三、 知识内化——多种形式课堂参与
教育家夸美纽斯说过“：应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求实的欲望激发出来”，课堂教学中教师要引导学生开展多种形式的活动来激发学生去参与，真真切切得把学习的主动性还给学生。在知识柔和内化环节中，我们可以采用引导学生质疑、讨论、合作、竞赛的方式参与学习活动。
例如：给出四件上衣、三条裤子和一个裙子。每一件衣服的价位都在 50 元左右。请问小明用 100 元钱能买一套衣服吗？猜猜他是怎么搭配的衣服？
生 1：可以买，裤子 A 和裤子 B， 40+45=85 （元）
师：同学们想一想，他的答案是不是符合题意呢？你有没有不同的想法？通过这样的引导学生们都在想不同购买方案。
生 2：有了， 上衣 A 和裤子 A，60+40=100 （元） 这样刚好买一套衣服。
师：很好，这位同学用 100 元钱买了一套衣服，即有了上衣，又有了裤子。你们还有不同的想法吗？
生 3：我有， 上衣 B 和裙子，45+50=95 （元） 我这样买了一个上衣一个裙子，也是一套衣服，而且还没超过 100 元，我搭配漂亮的裙子更适合我们你孩子穿呀。
师：同学们，这位同学的想法真是不错。大家再想一想，一共有几个符合条件的购买方案呀，最便宜的又是哪个方案呀？你们也可以小组合作完成这个任务。看看哪个小组的方案最全面和合理。
生 4：老师，我们小组想出来五套购买方案，都记不住了，怎么办啊 ？
师：咦？ 他们小组遇到了这样的问题，想的方案比较多，又一下记不住，同学说该怎么办呢？
生（集体）：写在练习本上啊。
师：很好，看来我们的同学都很聪明啊。下面赶紧把你们各自不同小组的方案写下来。一会我们一起汇总。
此时同学们都积极的找出自己的购买方案，并和同桌讨论合计一共有几个购买方案。这个环节中，经过教师的不断引导，学生们以质疑、讨论、合作和竞赛的形式也参与到了学习的活动中。而且学习的效果很好。课堂中参与去定式化，只要能激起学生的学习兴趣都是适合的参与学习方式。
参考文献：
[1]王玉莲，王洪梅 .小学数学参与式教学探析[J] .延边教育学院学报.2002年 6 月
[2]沈亚娟.小学数学教学中学生主体性的培养[J].数学学习与研究，2010.02.23
关键词：参与式课堂教学；小学数学；教学策略
一、创设游戏情境激发学生参与
兴趣是孩子最好的老师，也是开启知识大门的钥匙。如果小学生对数学有了浓厚的学习兴趣，就会对数学产生强烈的求知欲，表现出对数学的特殊情感，学习起来也乐此不疲，也就是所说的“乐学之下无负担”。小学生对数学的热爱往往是从兴趣开始的，由兴趣到自主探索，由探索到收获成功，在成功的经验中产生新的兴趣，在浓厚的数学兴趣引领下才能更好的学习数学，教学中注重数学活动的趣味性和游戏性是十分必要的。例如：在一年级 20 以内的加法练习中，经常采用“邮递员送信”的游戏，我会为班级提前准备几个标有不同两位数的信箱，还准备若干个写有不同的加法练习题的信封。
师：同学们，接下来这段时间我们将从你们中间选一些送信小天使，由送信天使把这些不同的信件送到相对应的信箱中。信箱老师已经放到了讲桌两侧，送信的原则就是按照信封上的题目找到与自己手中信封题目得数相匹配的信箱。谁愿意做送信天使呢？
生 1：我愿意
生 2：我……
生 3：老师，该我了。我的手一直举着。
师：好，好，你们都很积极，老师特别的高兴。可是呢由于时间的原因，我们从每组中选择四个同学来送信。没有被老师点到的同学我们会在其他的游戏中给你们机会，好不好？
这个活动大大激发了学生参与的积极性，由于班级人数多，不能每个人都参与，就在班内一共四个大组中，每组选四位同学进行送信。然后根据他们送信的正确与否给小组不同的奖励，四个都对奖励小组红旗一枚，有三个对的奖励黄旗一枚，低于三个的则没有奖励。
有趣的游戏活动好比一块无形的磁铁，能深深得吸引着每个学生的注意力，在游戏浓厚氛围中学习，不仅使学生掌握了数学知识，而且通过有意义的、主动的参与活动使学生改变了原有的学习方式。
二、 师生共学——尝试参与探究学习
老师教学中应尽可能多的给学生提供动手、动脑参与实践的机会。在教学活动中老师应给学生足够的空间和时间，让学生通过动手实践、自主探索、合作交流的等活动掌握数学知识和能力，此过程也培养学生的创新能力。
1.引导学生自主探索学习
例如：在学习“认识钟表”时，让学生把提前准备好的实物钟表拿出来，请大家仔细观察手里的钟表有什么样的特点，看看谁的眼睛最明亮，发现的最多。学生们经过对自己钟表的观察、触摸等汇报如下：
师：同学们，你们发现了什么，谁愿意和大家一起分享一下你的发现啊？
生 1：有两个黑色的针，一个长，一个短。長长细细的叫分针，短短粗粗叫时针。
生 2：表面上有 1—12 个数字，每相邻两个数字之间的格大小相等。
生 3：时针和分针都是顺着一个方向转的。
师：很不错啊，同学们。接下来我们一起来观察一下老师的这个钟表有什么样的特点，看看和大家的一样吗？
在这个过程里学生通过对实物钟表的观察、触摸等参与活动，充分调动了学生参与探索的积极性，也培养了学生观察能力、动手实践能力和语言表达能力。
2.小组合作探究学习
例如：在教学认识平面图形“正方形”时，我让学生以同桌为一个小组进行探索和寻找正方形有什么样的特点。随后学生们都拿出学具正方形，有的观察、有的测量、有的做对比。最后小组派代表汇报如下：
生 1：正方形有四条边和四个角。
生 2：四条边都相等，边越长，正方形越大。
生 3：四个角都是直角，大正方形和小正方形的角都是不变的直角。
生 4：正方形看起来方方正正的，我家的地板就是正方形。
生 5：我家也有正方形的东西，比如餐桌。
生 6：老师，我的橡皮这个面是正方形的，大家可以看看啊。
师：看来同学们都很仔细，接下来我们一起来认识一下正方形。
在这个教学环节里，通过观察、对比、测量等形式多样的活动体验，发现数学规律和主动获取知识的过程。
三、 知识内化——多种形式课堂参与
教育家夸美纽斯说过“：应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求实的欲望激发出来”，课堂教学中教师要引导学生开展多种形式的活动来激发学生去参与，真真切切得把学习的主动性还给学生。在知识柔和内化环节中，我们可以采用引导学生质疑、讨论、合作、竞赛的方式参与学习活动。
例如：给出四件上衣、三条裤子和一个裙子。每一件衣服的价位都在 50 元左右。请问小明用 100 元钱能买一套衣服吗？猜猜他是怎么搭配的衣服？
生 1：可以买，裤子 A 和裤子 B， 40+45=85 （元）
师：同学们想一想，他的答案是不是符合题意呢？你有没有不同的想法？通过这样的引导学生们都在想不同购买方案。
生 2：有了， 上衣 A 和裤子 A，60+40=100 （元） 这样刚好买一套衣服。
师：很好，这位同学用 100 元钱买了一套衣服，即有了上衣，又有了裤子。你们还有不同的想法吗？
生 3：我有， 上衣 B 和裙子，45+50=95 （元） 我这样买了一个上衣一个裙子，也是一套衣服，而且还没超过 100 元，我搭配漂亮的裙子更适合我们你孩子穿呀。
师：同学们，这位同学的想法真是不错。大家再想一想，一共有几个符合条件的购买方案呀，最便宜的又是哪个方案呀？你们也可以小组合作完成这个任务。看看哪个小组的方案最全面和合理。
生 4：老师，我们小组想出来五套购买方案，都记不住了，怎么办啊 ？
师：咦？ 他们小组遇到了这样的问题，想的方案比较多，又一下记不住，同学说该怎么办呢？
生（集体）：写在练习本上啊。
师：很好，看来我们的同学都很聪明啊。下面赶紧把你们各自不同小组的方案写下来。一会我们一起汇总。
此时同学们都积极的找出自己的购买方案，并和同桌讨论合计一共有几个购买方案。这个环节中，经过教师的不断引导，学生们以质疑、讨论、合作和竞赛的形式也参与到了学习的活动中。而且学习的效果很好。课堂中参与去定式化，只要能激起学生的学习兴趣都是适合的参与学习方式。
参考文献：
[1]王玉莲，王洪梅 .小学数学参与式教学探析[J] .延边教育学院学报.2002年 6 月
[2]沈亚娟.小学数学教学中学生主体性的培养[J].数学学习与研究，2010.02.23