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“语言建构与运用”作为语文学科的核心素養，可理解为拥有良好的口语交际能力，即能准确理解对方说话的内容与意图，并能正确地运用语言表情达意，进行有效的交流。新课程标准要求学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。由此可见，作为语文教学的重要组成部分，口语交际教学的重要性日益凸显。笔者根据教学实践，谈一谈小学语文口语交际的教学策略。
一、培养学生的自信心，使其有话敢说
在平时的教学中，教师在让学生回答问题时，学生大多是言未发而脸先红，吞吞吐吐或干脆一言不发。无论学生在课外有多活跃、多能说会道，一到课堂上回答问题时，他们就判若两人。究其原因，就是缺乏自信。学生缺乏自信就会产生胆怯心理，他们会怕自己说不好，怕同学笑话，怕老师批评，于是不敢开口说话。因此，培养学生口语交际的自信心至关重要。
首先，要营造民主平等的交际氛围。教师要告知学生在别人发言时做到尊重他人、静心聆听、不乱说话、不妄作评价。同时，教师要鼓励发言的人大声说出来，告知他们说错了也不要紧，错了大家会帮着纠正。其次，教师要在具体的交际情境中，引导学生善于发现同学的闪光点，并及时给予中肯合理的评价，多鼓励、表扬同学。最后，教师要多给学生表达的机会，表达的机会多了，学生的个人经验就会增加，他们就会克服胆怯心理，这样，口语交际的自信心也能逐步建立。有了自信，学生就会大胆发言、畅所欲言。
二、创设交际语境，让学生有话可说
口语交际是一种互动活动，口语交际教学也是一个互动的过程。能否让学生有说话的愿望和说话的内容，关键在于教师的组织、引导。小学生的生活阅历少，总觉得自己无话可说。教师应利用身边的资源精心创设一些口语交际的语境，让学生置身其中，有话可说。
首先，开展辩论会是一种很好的交际活动，能为学生创设交际语境。例如，教师可以针对垃圾分类这一话题组织学生开展辩论会。处理垃圾是每个学生每天都会经历的事，在处理垃圾的过程中该怎么做、不该怎么做，谁做得好、谁做得不够，学生都非常清楚。这个话题一抛出，学生就有话可说了。同时，他们能在交流与辩论中树立垃圾分类的意识，养成垃圾分类的良好习惯。其次，教师可以利用教材文本创设口语交际的语境。例如，《牛郎织女》是个话题性很强的民间故事，在教学时，教师可以让学生充分发挥想象，组织语言说一说牛郎与织女初次见面时的情境，如初次见面时他们会说些什么？动作、神态、表情是怎么样的？相会前他们会做些什么准备？分别时又是怎样的？两个孩子的表现如何？学生在想象之下脑洞大开，有很多话可说。
三、运用多样的训练方式，使学生有话能说
口语交际是一种能力，教师必须通过各种方式进行训练，让学生把想说的内容准确地说出来。在口语交际教学中，教师要运用多样的训练方式，不能局限于教材安排的“口语交际”板块的内容，要让学生对口语交际活动始终保持新鲜感，这有助于激发学生进行口语交际的兴趣，提高学生的口语交际能力，常见的训练方式有课前演讲、看图说话、开展故事会、课本剧表演、主题辩论会等。
例如，教师可以在正式上课之前安排一个3～5分钟的演讲环节，鼓励学生表达自己，只要是正能量的话题都可以说，目的在于增加学生的交流机会，锻炼学生的胆量，提高学生的口语交际能力。不要小看这短短的3～5分钟，只要教师组织得当、引导到位，学生的口语交际能力和胆量都能得到较大的提升。笔者的做法是让学生分成小组，以小组为单位进行发言，让小组中的每个人都有发言的机会。笔者每天根据学生的学习、生活内容提出一个话题，并让各个小组成员合作、交流、探讨，一起准备第二天的演讲内容。小组演讲完后，笔者让其他小组对演讲的小组进行评价，让所有学生共同成长。
总之，小学语文教师在进行口语交际教学时，要遵守循序渐进的原则，借助但不囿于教材安排的口语交际内容，利用语文教学的各个环节或日常生活中的各种实践机会，多管齐下，促进学生的口语交际能力不断提升。（作者单位：江西省新余市高新区水西镇希望明德小学）
一、培养学生的自信心，使其有话敢说
在平时的教学中，教师在让学生回答问题时，学生大多是言未发而脸先红，吞吞吐吐或干脆一言不发。无论学生在课外有多活跃、多能说会道，一到课堂上回答问题时，他们就判若两人。究其原因，就是缺乏自信。学生缺乏自信就会产生胆怯心理，他们会怕自己说不好，怕同学笑话，怕老师批评，于是不敢开口说话。因此，培养学生口语交际的自信心至关重要。
首先，要营造民主平等的交际氛围。教师要告知学生在别人发言时做到尊重他人、静心聆听、不乱说话、不妄作评价。同时，教师要鼓励发言的人大声说出来，告知他们说错了也不要紧，错了大家会帮着纠正。其次，教师要在具体的交际情境中，引导学生善于发现同学的闪光点，并及时给予中肯合理的评价，多鼓励、表扬同学。最后，教师要多给学生表达的机会，表达的机会多了，学生的个人经验就会增加，他们就会克服胆怯心理，这样，口语交际的自信心也能逐步建立。有了自信，学生就会大胆发言、畅所欲言。
二、创设交际语境，让学生有话可说
口语交际是一种互动活动，口语交际教学也是一个互动的过程。能否让学生有说话的愿望和说话的内容，关键在于教师的组织、引导。小学生的生活阅历少，总觉得自己无话可说。教师应利用身边的资源精心创设一些口语交际的语境，让学生置身其中，有话可说。
首先，开展辩论会是一种很好的交际活动，能为学生创设交际语境。例如，教师可以针对垃圾分类这一话题组织学生开展辩论会。处理垃圾是每个学生每天都会经历的事，在处理垃圾的过程中该怎么做、不该怎么做，谁做得好、谁做得不够，学生都非常清楚。这个话题一抛出，学生就有话可说了。同时，他们能在交流与辩论中树立垃圾分类的意识，养成垃圾分类的良好习惯。其次，教师可以利用教材文本创设口语交际的语境。例如，《牛郎织女》是个话题性很强的民间故事，在教学时，教师可以让学生充分发挥想象，组织语言说一说牛郎与织女初次见面时的情境，如初次见面时他们会说些什么？动作、神态、表情是怎么样的？相会前他们会做些什么准备？分别时又是怎样的？两个孩子的表现如何？学生在想象之下脑洞大开，有很多话可说。
三、运用多样的训练方式，使学生有话能说
口语交际是一种能力，教师必须通过各种方式进行训练，让学生把想说的内容准确地说出来。在口语交际教学中，教师要运用多样的训练方式，不能局限于教材安排的“口语交际”板块的内容，要让学生对口语交际活动始终保持新鲜感，这有助于激发学生进行口语交际的兴趣，提高学生的口语交际能力，常见的训练方式有课前演讲、看图说话、开展故事会、课本剧表演、主题辩论会等。
例如，教师可以在正式上课之前安排一个3～5分钟的演讲环节，鼓励学生表达自己，只要是正能量的话题都可以说，目的在于增加学生的交流机会，锻炼学生的胆量，提高学生的口语交际能力。不要小看这短短的3～5分钟，只要教师组织得当、引导到位，学生的口语交际能力和胆量都能得到较大的提升。笔者的做法是让学生分成小组，以小组为单位进行发言，让小组中的每个人都有发言的机会。笔者每天根据学生的学习、生活内容提出一个话题，并让各个小组成员合作、交流、探讨，一起准备第二天的演讲内容。小组演讲完后，笔者让其他小组对演讲的小组进行评价，让所有学生共同成长。
总之，小学语文教师在进行口语交际教学时，要遵守循序渐进的原则，借助但不囿于教材安排的口语交际内容，利用语文教学的各个环节或日常生活中的各种实践机会，多管齐下，促进学生的口语交际能力不断提升。（作者单位：江西省新余市高新区水西镇希望明德小学）