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摘要：分层教学的精髓是因材施教。因材施教就是教师根据每个学生所特有的心理水平开展教学和教育工作，它是公认的优秀传统原则之一，贯穿我国古代教育史。最先在教学教育实践中认识并灵活运用这条原则的是伟大的教育家孔子。
关键词：分层教学 教学模式 作业分层
分层教学，是指按学生的个性特征、心理倾向、知识基础和接受能力的差异，将学生分开层次，确定相应的教学目标。俗语云：“山有高低，水有深浅。”“十个指头不一般齐。”由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的认知结构、学习需要、兴趣方式存在着个别差异，如果教师在教学中搞“一刀切”，必然会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“没法吃”“吃不了”的现象。为了避免这种状况的出现，根据不同学生的学习能力现状，教师须制订合理的教学目标，确定具体的分层教学实施方案。
分层教学的精髓是因材施教。因材施教就是教師根据每个学生所特有的心理水平开展教学和教育工作，它是公认的优秀传统原则之一，贯穿我国古代教育史。最先在教学教育实践中认识并灵活运用这条原则的是伟大的教育家孔子。他说：“中人以上可以语上也；中人以下，不可以语上也。”朱熹更明确地指出：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”
我的教学模式是 “五四三”教学模式，这个教学模式中的“优化教学策略”“优化教学过程”“优化教学效果”和三个目标：“民主课堂”“活力课堂”“高效课堂”就很好地体现了分层教学的特点。我在对“五四三”语文课堂教学模式的探索与实践中，对学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行了全面了解，并对他们进行了科学分类。语文水平较高的学生，往往他们的求知欲都较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高的水平；有的学生很勤奋，兢兢业业，埋头苦干，学习态度认真，但却总是无法提高综合运用语文的能力；还有学生或语文基础差，或口头表达能力差，或写作水平差，或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓，在语文学习中缺乏兴趣，把自己的兴趣放在其他学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢，动作迟缓。我时刻关注这种可变性，不断调整对每个学生的教学方法。
根据学生个性的差异，学生原有的基础和一般学习可能性，我将学生分为甲、乙（分别为好和需努力）两层。然后明确目标要求，分层施教。
一、课堂教学要分层
所谓“决战于课堂”，课堂是语文教师的战场，教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程，并根据实际情况及时调整策略让学生吸收知识并有所思考和创造。而教学目标并非针对所有学生，而是有分层性的目标。
例如：我在教学《孔乙己》这一篇课文时，乙层的同学掌握了作者、字词、小说背景、小说三要素、文章主题这些点就可以了，而甲层的同学除了掌握这些之外，我还让他们深层次研讨一些问题。比如，这篇小说用第一人称“我”——１２岁的小伙计的口吻来写有什么好处？孔乙己的出场总是伴随着各种笑声，然而这些笑声往往是与轻松、欢乐无关的。请仔细品味选文中的“笑”，说出你的理解和感悟。在《孔乙己》中，为了展示人物的命运，鲁迅先生精心设计了一种“道具”：一块粉板，也就是旧时店里用来暂时记账的白漆牌子。在不满３０００字的小说中，粉板出现了三次，三次情景各异。请你分别找出来，并谈谈你的理解和感悟。对于这些问题，学生讨论得很热烈，他们的理解甚至超出了我的预期。这样的提问也很好地展示和提高了甲层学生的能力。
二、作业要分层
我布置的语文作业主要分为预习作业和课后作业。学生通过课前预习，对课文内容有初步的认识，能为教师的课堂讲授打下基础。中国有句古话叫“授之以鱼，不如授之以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师可以因学生进行了课前预习而让课堂因自己学生的特点而变得生动活泼。学生进行课前预习，在预习过程中往往会产生这样那样的疑问，从而启发了他们学习思考的动力。所以我非常重视学生的预习作业。
如在预习《曹刿论战》时，我根据分层教学目标来安排分层预习作业。乙层学生主要是借助课后注释和工具书能正确朗读全文，了解文化常识（口头）。同时我划出了几句重要句子及其中重要实词让学生试着解释，不会的用红笔勾出。在授课之前，我检查了乙层学生的预习本，从而归纳出几个共同的错误点和疑问点，那么在课堂上对于错误点重点分析，对于疑问点也做到胸中有数了。而甲层学生的预习作业则是乙层口头作业之外，再完成一个整体感知和质疑的任务，即概括本次战争的起因、经过和结果；并针对文本提出自己的疑问，可以是语句上的也可以是内容中的。结果表明甲层的学生都有自己的疑问，尤其是针对文中“其”一词多义的现象提出较多的看法。这说明预习作业让学生去主动发现语言中的一些规律和疑点，而且会探索语言文字后面所隐藏的文化时代背景。这项作业可以帮助我及时调整原有的教案，甚至有时可以补充我原来没有考虑到的问题。如果分层预习作业帮助不同层次的学生提前主动进入文本思考的话，那么课后作业则侧重于巩固和拓展知识了。在《曹刿论战》一文学习后，结合课堂学习效果，给乙层学生的课后作业就是一些基本题，内容为重要字词解释和课文内容的理解，查找积累历史上“以少胜多”的两个战例。而甲层学生的课后作业除此之外要试着分析“以少胜多”战例的异同点。基本题对于甲层的学生来说相对简单，如果单纯统一作业，那么只能满足乙层学生的需要。而这个拓展作业正好能满足甲层学生学习能力强的一个特点，同时可以帮助他们从一些相同事物中找出规律的东西来，提高他们的自主分析能力和创新能力。
在对初中语文分层教学的探索与实践中，我所任教学生学习语文的积极性普遍提高，这是因为分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。当然，分层教学如何为每一个学生服务，如何让乙层的学生逐步走向甲层，如何在现有的考试体系中考核每一个学生等等问题还没有真正解决，这还需要我们不断去学习和摸索。
总之，通过课改教学中的分层教学，我认识到了自己在教学中的不足，教学工作任重而道远。同时，我也意识到分层教学是时代的发展要求，我们只有完成分层教学的理想目标，因材施教，才能为祖国培养大批人才。
关键词：分层教学 教学模式 作业分层
分层教学，是指按学生的个性特征、心理倾向、知识基础和接受能力的差异，将学生分开层次，确定相应的教学目标。俗语云：“山有高低，水有深浅。”“十个指头不一般齐。”由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的认知结构、学习需要、兴趣方式存在着个别差异，如果教师在教学中搞“一刀切”，必然会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“没法吃”“吃不了”的现象。为了避免这种状况的出现，根据不同学生的学习能力现状，教师须制订合理的教学目标，确定具体的分层教学实施方案。
分层教学的精髓是因材施教。因材施教就是教師根据每个学生所特有的心理水平开展教学和教育工作，它是公认的优秀传统原则之一，贯穿我国古代教育史。最先在教学教育实践中认识并灵活运用这条原则的是伟大的教育家孔子。他说：“中人以上可以语上也；中人以下，不可以语上也。”朱熹更明确地指出：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”
我的教学模式是 “五四三”教学模式，这个教学模式中的“优化教学策略”“优化教学过程”“优化教学效果”和三个目标：“民主课堂”“活力课堂”“高效课堂”就很好地体现了分层教学的特点。我在对“五四三”语文课堂教学模式的探索与实践中，对学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行了全面了解，并对他们进行了科学分类。语文水平较高的学生，往往他们的求知欲都较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高的水平；有的学生很勤奋，兢兢业业，埋头苦干，学习态度认真，但却总是无法提高综合运用语文的能力；还有学生或语文基础差，或口头表达能力差，或写作水平差，或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓，在语文学习中缺乏兴趣，把自己的兴趣放在其他学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢，动作迟缓。我时刻关注这种可变性，不断调整对每个学生的教学方法。
根据学生个性的差异，学生原有的基础和一般学习可能性，我将学生分为甲、乙（分别为好和需努力）两层。然后明确目标要求，分层施教。
一、课堂教学要分层
所谓“决战于课堂”，课堂是语文教师的战场，教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程，并根据实际情况及时调整策略让学生吸收知识并有所思考和创造。而教学目标并非针对所有学生，而是有分层性的目标。
例如：我在教学《孔乙己》这一篇课文时，乙层的同学掌握了作者、字词、小说背景、小说三要素、文章主题这些点就可以了，而甲层的同学除了掌握这些之外，我还让他们深层次研讨一些问题。比如，这篇小说用第一人称“我”——１２岁的小伙计的口吻来写有什么好处？孔乙己的出场总是伴随着各种笑声，然而这些笑声往往是与轻松、欢乐无关的。请仔细品味选文中的“笑”，说出你的理解和感悟。在《孔乙己》中，为了展示人物的命运，鲁迅先生精心设计了一种“道具”：一块粉板，也就是旧时店里用来暂时记账的白漆牌子。在不满３０００字的小说中，粉板出现了三次，三次情景各异。请你分别找出来，并谈谈你的理解和感悟。对于这些问题，学生讨论得很热烈，他们的理解甚至超出了我的预期。这样的提问也很好地展示和提高了甲层学生的能力。
二、作业要分层
我布置的语文作业主要分为预习作业和课后作业。学生通过课前预习，对课文内容有初步的认识，能为教师的课堂讲授打下基础。中国有句古话叫“授之以鱼，不如授之以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师可以因学生进行了课前预习而让课堂因自己学生的特点而变得生动活泼。学生进行课前预习，在预习过程中往往会产生这样那样的疑问，从而启发了他们学习思考的动力。所以我非常重视学生的预习作业。
如在预习《曹刿论战》时，我根据分层教学目标来安排分层预习作业。乙层学生主要是借助课后注释和工具书能正确朗读全文，了解文化常识（口头）。同时我划出了几句重要句子及其中重要实词让学生试着解释，不会的用红笔勾出。在授课之前，我检查了乙层学生的预习本，从而归纳出几个共同的错误点和疑问点，那么在课堂上对于错误点重点分析，对于疑问点也做到胸中有数了。而甲层学生的预习作业则是乙层口头作业之外，再完成一个整体感知和质疑的任务，即概括本次战争的起因、经过和结果；并针对文本提出自己的疑问，可以是语句上的也可以是内容中的。结果表明甲层的学生都有自己的疑问，尤其是针对文中“其”一词多义的现象提出较多的看法。这说明预习作业让学生去主动发现语言中的一些规律和疑点，而且会探索语言文字后面所隐藏的文化时代背景。这项作业可以帮助我及时调整原有的教案，甚至有时可以补充我原来没有考虑到的问题。如果分层预习作业帮助不同层次的学生提前主动进入文本思考的话，那么课后作业则侧重于巩固和拓展知识了。在《曹刿论战》一文学习后，结合课堂学习效果，给乙层学生的课后作业就是一些基本题，内容为重要字词解释和课文内容的理解，查找积累历史上“以少胜多”的两个战例。而甲层学生的课后作业除此之外要试着分析“以少胜多”战例的异同点。基本题对于甲层的学生来说相对简单，如果单纯统一作业，那么只能满足乙层学生的需要。而这个拓展作业正好能满足甲层学生学习能力强的一个特点，同时可以帮助他们从一些相同事物中找出规律的东西来，提高他们的自主分析能力和创新能力。
在对初中语文分层教学的探索与实践中，我所任教学生学习语文的积极性普遍提高，这是因为分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。当然，分层教学如何为每一个学生服务，如何让乙层的学生逐步走向甲层，如何在现有的考试体系中考核每一个学生等等问题还没有真正解决，这还需要我们不断去学习和摸索。
总之，通过课改教学中的分层教学，我认识到了自己在教学中的不足，教学工作任重而道远。同时，我也意识到分层教学是时代的发展要求，我们只有完成分层教学的理想目标，因材施教，才能为祖国培养大批人才。