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摘要：初中英语课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。本文作者认为，分层教学模式下的小组建设对完成任务具有重要的意义。
关键词：任务型教学 分层教学 小组建设 竞争 评价
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。那么怎么才能在课程实施过程中使每个学生都得到发展？分层教学是很好的教学手段，而分层教学就一定涉及到把学生分成小组。而小组活动也是任务型教学的充分体现。所以，小组建设是分层教学也是任务型教学的核心。
一、先分层，再分组
分层时，主要根据成绩来划分，可分为四层。80分以上者分为A层，70-79分为B层，60-69分为C层，60以下分为D层。
分组时，教师要综合考虑成绩、平时表现、性格、特长爱好等因素。每组含有A、B、C、D四个层次的学生，要把性格外向的和内向的混合，把数学好的和英语好的混合，把爱好文学的和爱好体育的混合等。这样的话，学生在小组里都有自己的优势和劣势，不会出现太大的落差，学生才会比较平衡。自满与自卑情绪也就不会出现。
每个小组确立一名组长，负责全面工作。包括纪律、成员的辅导等。分组后，要调整座位，建议以4人或6人为一个小组，把一个小组的学生安排坐到一起，然后以小组为单位整体定时调换座位。（小组内也可以定时调换座位）这样，既保留了小组，学生也对座位也无意见。
二、分组后，采用竞争机制来激励学生
众所周知，任务型教学是英语教学中不可或缺的教学方式之一。通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成任务，从而达到学生发展的目的。那么要想小组内成员都能积极地参与进来，竞争机制非常重要。我采用的是小组积分制。每个成员通过听写、背诵、回答问题、分组对话、任务达成、平时测验等来积分。一个阶段内，（半学期、一学期或一学年）积分最高者每人将获得奖励（奖励由教师自定，但一定要落实）。积分细则如下：
听写，（以每次听写10个单词为例）A层学生全写对，B层学生写对9个，C层学生写对8个，D层学生写对7个分别加2分。A层学生写对9个，B层学生写对8个，C层学生写对7个，D层学生写对6个分别加1分。
背诵，A层学生每个Section都要背诵，B层学生背诵SectionA、SectionB、SectionC、C层学生背诵SectionA、SectionB、D层学生背诵SectionA。每背诵一篇加3分。
回答问题，自愿回答问题者，每答对一题加2分，答错加1分。被老师抽问者，每答对一题加1分，答错不得分。
分组对话，自愿者每人每次加2分，被动者每人每次加1分。
任务达成，老师给出一项任务，小组内自觉分工、讨论、交流、合作来完成任务。最先完成任务且汇报者，每人每次加3分，最后完成者每人每次加1分，其余加2分。
平时测验（100分为例），90分及以上，每人每次加9分,80分及以上，每人每次加8分,70分及以上，每人每次加7分,60分及以上，每人每次加6分。
通过以上几个环节，小组内每个成员都能尽自己所能为小组作贡献，成绩不好的，也能在一个阶段内获得最佳称号。
评价时，形成性评价与终结性评价相结合
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的學习过程，从而促进语言能力的不断发展。
在任务型教学活动中，教师要时刻关注小组的完成情况，并适时给予指导及评价。评价时，应特别注意中差生，适时的鼓励会激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
期末评价时，要把学生的平时成绩记入期末考试总分中。如：英语总分=平时成绩(占30%)+期末成绩(占70%)的计分办法（可以考虑小组内成员的平时成绩一样）。这样，优生不得不帮助中差生，差生也更有信心做好小组内的任务。同时，增强了小组内的集体意识，培养了团队精神。
小组建设好了，构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的整个过程在任务的完成中得到了完美的体现，学生也就发展了。
参考文献：
[1]:中华人民共和国教育部 英语课程标准(实验稿) 北京师范大学出版社
2007-6-1
关键词：任务型教学 分层教学 小组建设 竞争 评价
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。那么怎么才能在课程实施过程中使每个学生都得到发展？分层教学是很好的教学手段，而分层教学就一定涉及到把学生分成小组。而小组活动也是任务型教学的充分体现。所以，小组建设是分层教学也是任务型教学的核心。
一、先分层，再分组
分层时，主要根据成绩来划分，可分为四层。80分以上者分为A层，70-79分为B层，60-69分为C层，60以下分为D层。
分组时，教师要综合考虑成绩、平时表现、性格、特长爱好等因素。每组含有A、B、C、D四个层次的学生，要把性格外向的和内向的混合，把数学好的和英语好的混合，把爱好文学的和爱好体育的混合等。这样的话，学生在小组里都有自己的优势和劣势，不会出现太大的落差，学生才会比较平衡。自满与自卑情绪也就不会出现。
每个小组确立一名组长，负责全面工作。包括纪律、成员的辅导等。分组后，要调整座位，建议以4人或6人为一个小组，把一个小组的学生安排坐到一起，然后以小组为单位整体定时调换座位。（小组内也可以定时调换座位）这样，既保留了小组，学生也对座位也无意见。
二、分组后，采用竞争机制来激励学生
众所周知，任务型教学是英语教学中不可或缺的教学方式之一。通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成任务，从而达到学生发展的目的。那么要想小组内成员都能积极地参与进来，竞争机制非常重要。我采用的是小组积分制。每个成员通过听写、背诵、回答问题、分组对话、任务达成、平时测验等来积分。一个阶段内，（半学期、一学期或一学年）积分最高者每人将获得奖励（奖励由教师自定，但一定要落实）。积分细则如下：
听写，（以每次听写10个单词为例）A层学生全写对，B层学生写对9个，C层学生写对8个，D层学生写对7个分别加2分。A层学生写对9个，B层学生写对8个，C层学生写对7个，D层学生写对6个分别加1分。
背诵，A层学生每个Section都要背诵，B层学生背诵SectionA、SectionB、SectionC、C层学生背诵SectionA、SectionB、D层学生背诵SectionA。每背诵一篇加3分。
回答问题，自愿回答问题者，每答对一题加2分，答错加1分。被老师抽问者，每答对一题加1分，答错不得分。
分组对话，自愿者每人每次加2分，被动者每人每次加1分。
任务达成，老师给出一项任务，小组内自觉分工、讨论、交流、合作来完成任务。最先完成任务且汇报者，每人每次加3分，最后完成者每人每次加1分，其余加2分。
平时测验（100分为例），90分及以上，每人每次加9分,80分及以上，每人每次加8分,70分及以上，每人每次加7分,60分及以上，每人每次加6分。
通过以上几个环节，小组内每个成员都能尽自己所能为小组作贡献，成绩不好的，也能在一个阶段内获得最佳称号。
评价时，形成性评价与终结性评价相结合
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的學习过程，从而促进语言能力的不断发展。
在任务型教学活动中，教师要时刻关注小组的完成情况，并适时给予指导及评价。评价时，应特别注意中差生，适时的鼓励会激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
期末评价时，要把学生的平时成绩记入期末考试总分中。如：英语总分=平时成绩(占30%)+期末成绩(占70%)的计分办法（可以考虑小组内成员的平时成绩一样）。这样，优生不得不帮助中差生，差生也更有信心做好小组内的任务。同时，增强了小组内的集体意识，培养了团队精神。
小组建设好了，构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的整个过程在任务的完成中得到了完美的体现，学生也就发展了。
参考文献：
[1]:中华人民共和国教育部 英语课程标准(实验稿) 北京师范大学出版社
2007-6-1