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摘 要：人類之间，自然之间以及人与自然之间存在着一种相互依存、和谐、统一的命运关系。事物之间谁都不是一个独立的个体，小学语文教学中，习作是一项重要的教学内容，但习作教学也并不是一个独立的存在。共生习作是通过师与生、生与生、教与学之间写作体验、经验、过程从而提高学生写作能力的一种作文教学方法。在习作教学过程中，写作与阅读教学、其他学科的渗透等进行融合，能为学生习作提供全新的写作体验，获得更适合孩子自身的习作方法。
关键词：小学语文;共生习作;习作方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0125-02
共生教学强调师与学生的“共生共长”。“生”是手段，“长”是目的，共生习作就是把写作课堂在与其他方式相融合，形成不同的体验，理解，成就写的过程，让学生在不知不觉的写作中学会真正的写作。
1.阅读与写作共生
语文能力皆在言语表现，言语表现的重心在于写作。在共生习作教学主要是指向写作的读写共生，以阅读促进写作。我在课堂教学实践中得出以下两点：
（1）选文既有示例功能也有促写功能
我在执教细节描写习作课时借助《少年闰土》这篇阅读课文，这是一节很好的读写共生实践课。首先，我出示“雪地捕鸟”文段，引导学生归纳闰土捕鸟的动作，如扫、支、撒、拉等。然后创设情境，要求学生边听我朗读边用桌子上的工具模仿做动作，孩子们用笔当小棒，书本当竹匾，撒下“意念秕谷”，拉起隐形的“绳子”，当我读到“只一拉”班级里一片哗然，“砰砰砰”的书本倒桌声。这一连串动作使孩子们印象深刻，也来了兴致。接下来我结合学生的生活实际，这儿的农村孩子对钓鱼再熟悉不过了，我让他们做一做钓鱼的动作，他们便开始跃跃欲试。交流讨论完我提示学生注意写作时动作的连贯性。学生写作完成后，进行交流并与示范文段进行比较，拓展其他细节描写的好处，从而发现细节描写可以使写出来的文字变得更加具象化，课后让学生运用这些描写完成单元习作《有你，真好》。《少年闰土》这一课文，兼有示范性和生长性，为学生的写作提供了合适的空间。
（2）读写共生是一个循环往复的过程
我同样以这个单元刚学过的阅读课文《少年闰土》第一自然段的描写手法为契机，反复读这一段话，指导学生观察图片的顺序，描写图片的主次的方法，继而，我在课件出示自己在内蒙古旅游时拍的照片，孩子们认出我，立即雀跃起来，不一会儿便开始举手想说，循着选文的描写方法一个接着一个“瓦蓝的天空下是一望无垠的稻田，其间站着一位……”。学生开始创作，读着自己写的，别人写的，发现不同，总结经验。
紧接着，图片一换，显示出来的人变成班里的一位调皮搞笑的同学，班级顿时人声鼎沸，这一次，我把镜头拉近，意在指导孩子们观察人物的表情、动作、衣着等。大家一下子兴趣盎然，许多同学绘声绘色地把照片的人物表达出来，甚至还想像着这位同学当时的定是要干一件多么惊险的事情，加进了心理描写，人物的形象逐渐丰满起来，再加以适当的点拨，学生下笔写起来十分流畅，写作的积极性也显著的提高。我借机让他们运用学到的方法去观察自己家里的照片，学生都跃跃欲试，收上来的习作较之前的语言表达丰满了许多，切入的角度更是精彩纷呈，有景物，有人物，有动物，更有翱翔在图片带来的想象……阅读与写作紧密融合，学生多次写作，每次写作后都有评价交流。
“读写共生”是部编本教材编写的基本理念，也终将成为语文课堂的主旋律，更好地读写互促、实现读写双赢，这需要我们这些“语文人”共同为之努力。
2.口语交际与习作共生
温儒敏说：“写作学习的目的为了什么？不只是为了写好文章，更是为了思维训练。”学生在遇到自己感兴趣的话题总是很乐于开口表达出来，如果准确把握口语交际的时机，在说话中学写作，便是另一种“共生共长”。
口语交际是习作的基础，实用性写作，有着非常强的交际特点。反之，习作是口语交际的生成与拓展，充分挖掘学生的语用潜力，培养他们的口头表达能力，鼓励孩子们将口语交际转化为书面语，传情达意，使口语交际与习作相互促进，共同提高。
例如，在指导《生活的启示》这一主题习作时，我先给孩子们讲了一个《蜗牛的壳》的故事，听完让孩子们讨论好听了这个故事的想法，他们发现，人不能总是羡慕别人的长处，而是应该看到自己的优点。在我们全班问答的氛围中，孩子们纷纷与我分享了他们在生活中的小启示，这时，就有同学会问，为什么会有这样的想法？接着，他们的小故事分享便拉开了序幕。我们师生在一问一答，欢声笑语中交流了各自的故事和启示，不仅如此，有些还展示了课前布置查找的精彩片段，我赶紧抓住这种时机，进行总结，引导孩子仔细发现精彩文段运用了哪些手法，从中积累到了哪些语句，语段或者词语，他的故事为什么会有如此深刻的启示，而且还引发共鸣……让大家相互交流，彼此学习，学生情感体验在说与听的过程中慢慢得到强化，再让学生比较之前说的启示中有哪些更能给人留下深刻的印象，试着交流得到的好方法写一写学生在这个环节中根据教师给予的肯定和鼓励，在不知不觉中学到更多的写作技能和方法，为后面的独立创作奠定基础。最后一个环节，我们让孩子们把自己写好的片段拿上台，进行一次微型的演讲比赛，就这样，学生在口语交际与写作融合一起，相得益彰。
3.多学科融合与习作共生
为什么孩子们总在除主科之外的音乐课、美术课、体育课等学科中更容易获得乐趣，或者更感兴趣呢？或许他们在这些科目之中更能真正地释放天性，获取他们的乐趣。因此，把这些科目的教学内容融入到习作当中会让孩子们体验到全新的写作快感。也就是说，习作不仅仅是和语文知识有关，如果将习作与科学、美术、音乐、体育等其他学科融合，学生将更好地理解内容资源，写得更为生动。
多学科融合写作，与其他学科内容之间是相互依存的共生关系。这种相互依存的共生关系，即师生不是教一个特定的科目，习作课上，教师正确引导学生们尽可能地回忆起他们在数学、科学、阅读或健身方面的经历，谈论他们对所学东西的感受，积极和消极的经历等等。在这种不断了解中，正视学生对其他感兴趣科目的既定性，尝试把感兴趣的学科以不同的呈现方式融入到习作中。
比如，我在执教《那时，我_____极了》（以心理描写为重点），我在执教前，抓住四年级学生的年龄特征，在课堂上让他们“蒙面作画”。他们很喜欢画画，更刺激的是以前从未蒙上眼睛作画。这时，我便开始采访他们的内心感受和内心想法。等他们蒙上眼睛，第二轮采访又开始了，孩子们很兴奋，很紧张，跃跃欲试。待到他们画好摘掉眼罩看到自己的作品时，班级欢呼雀跃，我又进行了第三次采访，问他们此刻的心情。前面作画的心理变化过程为接下来的习作提供了写的素材，孩子们没有了之前提笔时的茫然，至少，心中是有话想说，有内容想写的。
无论是读写共生、口语交际与习作共生、多学科融合与习作共生，还是习作课堂中生生共生，师生共生等都是要根据学生的需求而开展的教学活动，作为教师要不断追求实现共生习作在教学中更有效的策略，为学生的习作能力发展奠定良好的基础。因此，作为教师要不断要求自己，与学生共同学习，为学生的习作能力发展奠定良好的基础。参考文献
参考文献
[1]朱建军.国外跨学科写作：语言背景、内容框架及核心素养培养[J].语文教学通讯，2019：09-15
[2]黄厚江.从此爱上作文课[MJ].桂林：漓江出版社，2018：98-100
关键词：小学语文;共生习作;习作方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0125-02
共生教学强调师与学生的“共生共长”。“生”是手段，“长”是目的，共生习作就是把写作课堂在与其他方式相融合，形成不同的体验，理解，成就写的过程，让学生在不知不觉的写作中学会真正的写作。
1.阅读与写作共生
语文能力皆在言语表现，言语表现的重心在于写作。在共生习作教学主要是指向写作的读写共生，以阅读促进写作。我在课堂教学实践中得出以下两点：
（1）选文既有示例功能也有促写功能
我在执教细节描写习作课时借助《少年闰土》这篇阅读课文，这是一节很好的读写共生实践课。首先，我出示“雪地捕鸟”文段，引导学生归纳闰土捕鸟的动作，如扫、支、撒、拉等。然后创设情境，要求学生边听我朗读边用桌子上的工具模仿做动作，孩子们用笔当小棒，书本当竹匾，撒下“意念秕谷”，拉起隐形的“绳子”，当我读到“只一拉”班级里一片哗然，“砰砰砰”的书本倒桌声。这一连串动作使孩子们印象深刻，也来了兴致。接下来我结合学生的生活实际，这儿的农村孩子对钓鱼再熟悉不过了，我让他们做一做钓鱼的动作，他们便开始跃跃欲试。交流讨论完我提示学生注意写作时动作的连贯性。学生写作完成后，进行交流并与示范文段进行比较，拓展其他细节描写的好处，从而发现细节描写可以使写出来的文字变得更加具象化，课后让学生运用这些描写完成单元习作《有你，真好》。《少年闰土》这一课文，兼有示范性和生长性，为学生的写作提供了合适的空间。
（2）读写共生是一个循环往复的过程
我同样以这个单元刚学过的阅读课文《少年闰土》第一自然段的描写手法为契机，反复读这一段话，指导学生观察图片的顺序，描写图片的主次的方法，继而，我在课件出示自己在内蒙古旅游时拍的照片，孩子们认出我，立即雀跃起来，不一会儿便开始举手想说，循着选文的描写方法一个接着一个“瓦蓝的天空下是一望无垠的稻田，其间站着一位……”。学生开始创作，读着自己写的，别人写的，发现不同，总结经验。
紧接着，图片一换，显示出来的人变成班里的一位调皮搞笑的同学，班级顿时人声鼎沸，这一次，我把镜头拉近，意在指导孩子们观察人物的表情、动作、衣着等。大家一下子兴趣盎然，许多同学绘声绘色地把照片的人物表达出来，甚至还想像着这位同学当时的定是要干一件多么惊险的事情，加进了心理描写，人物的形象逐渐丰满起来，再加以适当的点拨，学生下笔写起来十分流畅，写作的积极性也显著的提高。我借机让他们运用学到的方法去观察自己家里的照片，学生都跃跃欲试，收上来的习作较之前的语言表达丰满了许多，切入的角度更是精彩纷呈，有景物，有人物，有动物，更有翱翔在图片带来的想象……阅读与写作紧密融合，学生多次写作，每次写作后都有评价交流。
“读写共生”是部编本教材编写的基本理念，也终将成为语文课堂的主旋律，更好地读写互促、实现读写双赢，这需要我们这些“语文人”共同为之努力。
2.口语交际与习作共生
温儒敏说：“写作学习的目的为了什么？不只是为了写好文章，更是为了思维训练。”学生在遇到自己感兴趣的话题总是很乐于开口表达出来，如果准确把握口语交际的时机，在说话中学写作，便是另一种“共生共长”。
口语交际是习作的基础，实用性写作，有着非常强的交际特点。反之，习作是口语交际的生成与拓展，充分挖掘学生的语用潜力，培养他们的口头表达能力，鼓励孩子们将口语交际转化为书面语，传情达意，使口语交际与习作相互促进，共同提高。
例如，在指导《生活的启示》这一主题习作时，我先给孩子们讲了一个《蜗牛的壳》的故事，听完让孩子们讨论好听了这个故事的想法，他们发现，人不能总是羡慕别人的长处，而是应该看到自己的优点。在我们全班问答的氛围中，孩子们纷纷与我分享了他们在生活中的小启示，这时，就有同学会问，为什么会有这样的想法？接着，他们的小故事分享便拉开了序幕。我们师生在一问一答，欢声笑语中交流了各自的故事和启示，不仅如此，有些还展示了课前布置查找的精彩片段，我赶紧抓住这种时机，进行总结，引导孩子仔细发现精彩文段运用了哪些手法，从中积累到了哪些语句，语段或者词语，他的故事为什么会有如此深刻的启示，而且还引发共鸣……让大家相互交流，彼此学习，学生情感体验在说与听的过程中慢慢得到强化，再让学生比较之前说的启示中有哪些更能给人留下深刻的印象，试着交流得到的好方法写一写学生在这个环节中根据教师给予的肯定和鼓励，在不知不觉中学到更多的写作技能和方法，为后面的独立创作奠定基础。最后一个环节，我们让孩子们把自己写好的片段拿上台，进行一次微型的演讲比赛，就这样，学生在口语交际与写作融合一起，相得益彰。
3.多学科融合与习作共生
为什么孩子们总在除主科之外的音乐课、美术课、体育课等学科中更容易获得乐趣，或者更感兴趣呢？或许他们在这些科目之中更能真正地释放天性，获取他们的乐趣。因此，把这些科目的教学内容融入到习作当中会让孩子们体验到全新的写作快感。也就是说，习作不仅仅是和语文知识有关，如果将习作与科学、美术、音乐、体育等其他学科融合，学生将更好地理解内容资源，写得更为生动。
多学科融合写作，与其他学科内容之间是相互依存的共生关系。这种相互依存的共生关系，即师生不是教一个特定的科目，习作课上，教师正确引导学生们尽可能地回忆起他们在数学、科学、阅读或健身方面的经历，谈论他们对所学东西的感受，积极和消极的经历等等。在这种不断了解中，正视学生对其他感兴趣科目的既定性，尝试把感兴趣的学科以不同的呈现方式融入到习作中。
比如，我在执教《那时，我_____极了》（以心理描写为重点），我在执教前，抓住四年级学生的年龄特征，在课堂上让他们“蒙面作画”。他们很喜欢画画，更刺激的是以前从未蒙上眼睛作画。这时，我便开始采访他们的内心感受和内心想法。等他们蒙上眼睛，第二轮采访又开始了，孩子们很兴奋，很紧张，跃跃欲试。待到他们画好摘掉眼罩看到自己的作品时，班级欢呼雀跃，我又进行了第三次采访，问他们此刻的心情。前面作画的心理变化过程为接下来的习作提供了写的素材，孩子们没有了之前提笔时的茫然，至少，心中是有话想说，有内容想写的。
无论是读写共生、口语交际与习作共生、多学科融合与习作共生，还是习作课堂中生生共生，师生共生等都是要根据学生的需求而开展的教学活动，作为教师要不断追求实现共生习作在教学中更有效的策略，为学生的习作能力发展奠定良好的基础。因此，作为教师要不断要求自己，与学生共同学习，为学生的习作能力发展奠定良好的基础。参考文献
参考文献
[1]朱建军.国外跨学科写作：语言背景、内容框架及核心素养培养[J].语文教学通讯，2019：09-15
[2]黄厚江.从此爱上作文课[MJ].桂林：漓江出版社，2018：98-100