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【摘要】吟诵是一种传统古诗词的读书方法，依字声调行腔韵来读诗文。通过吟诵的方法可以更好地帮助学生深入地了解古诗文所蕴含的情感、意境以及深厚的人文内涵。自从一百多年前白话文兴起、学校兴建、私塾没落之后，吟诵就慢慢地淡出人们的视线，古诗文的学习也离我们越来越远，学生在实际生活中大多数运用不到古诗文，古诗文慢慢演变成语文学科中单纯的考试内容，这样的发展方向是不可取的。中国古代的古诗文是祖祖辈辈留下的文化瑰宝，不可遗失，教师通过吟诵的方式积累国学知识、理解和运用国学中的智慧是不可或缺的。那么作为小学语文低年段的教师更需要将吟诵纳入自己的教学课堂中，让学生从小打下一定的古诗文语文素养基础。
【关键词】小学低年段;古诗文;吟诵教学
吟诵纳入小学语文教学，既要传承传统有效的部分，也要跟时代接轨，寻找贴近学生实际生活的方法。不同的教师在处理吟诵诸多元素时有各自不同的做法，但有以下两种是不可取和坚决要避开的：一、简单的复古不可取，尽管此法可以让学生在反复中达到熟读成诵的目的，但长久下去，学生会产生疲劳，从而缺乏学习古诗文的活力和兴趣，难以持久。二、在教学中渗透太多的表演和娱乐元素的做法。此法让吟诵的教学表面上看起来热热闹闹、活力十足，但是语文课堂需要的是文化内敛性的沉淀，表演娱乐过多会一不小心走上快餐文化之路，染上轻浮气息，视为极不可取。那么，在低年段的语文教学中，教师该怎样从低处着手，踏踏实实地引领学生学习呢？现结合实践中一些做法做以下探究。
一、吟诵教学内容的择选
吟诵教学内容的选择，要体现循序渐进的原则。万万不可盲目地直接在市场或很多网络平台上把看上去很精彩的吟诵音频、视频拿来作为教学内容。教学实践中更需要将吟诵教学内容做一个由浅入深、由易到难、循序渐进长期的规范化安排。建议先从三个字的古诗文学起，再到四个字，再到五言七言，最后到长短句。例如，先学《三字经》《弟子规》，再到《千字文》，再到五言古诗、七言古诗，最后到词、赋、小古文。文字由少到多、篇幅由短到长的安排主要是考虑到学生年龄成长中的特点。通过循序渐进有规范化地选择内容学习，才能逐步且稳当地提高吟诵水平，积累古诗文的学习经验。
二、吟诵学习方法的实施
吟诵学习方法的实施，要遵循以缓为主、低处着手的原则。我们经常可以发现这样一个现象，从私塾学习走出来的老一辈学者文人在耄耋之际还能牢记小时候曾经读过的诗文，这是为什么呢？这是因为吟诵本身自带韵律，能长久地藏在人记忆深处。低年段的学生练习古诗文吟诵在某种程度上也跟练习唱歌一样，跟着韵律走。起初不能够进行高水平的吟诵练习，所以脚步要放慢，在慢中逐步积累与提高。那么教师在刚开始教学时，要进行两个板块的渗透：1.“磨耳朵”。通过无意识记忆法，先磨学生的小耳朵，让学生把近期需要学习的古诗文吟诵内容听个耳熟。著名的诺贝尔物理奖得主杨振宁先生在一篇题为《谈谈我的读书经验》的访谈录中，就曾提到不必先求理解所谓的“渗透性”学习法，“磨耳朵”也算得上同理的方法。例如，可以利用学生课堂写作业时间、课间小憩等上下学的零碎时间反复播放吟诵音频。此举完全可以做到，中国古代很多戏班子里学徒学唱戏曲，不少学徒演员不识字，但也能咿咿呀呀地把曲子唱得有模有样，这跟长期的“磨耳朵”训练是离不开的。同理，吟诵也可以从“磨耳朵”低处着手。
2.有法可循地练习。教师需教给学生基本简单易行的吟诵规则——平长仄短入声促。一年级学生完成拼音学习环节之后，教师可以在这个时间点慢慢地渗透依字行腔、按基本吟诵规则去引导学习古诗文的吟诵，每次在复习、新学、展示等环节中扎扎实实地开展教学，但要特别要注意少而精、每天练习、每天积累、每天坚持。
三、吟诵音韵学习的指导
吟诵学习中还要注重音韵学习的指导。《尚书》中记载“诗言志，歌咏言，声依永，律和声”，就明确地指出中国古代古诗文是先吟后写出来的，先口头创作再书面创写。依字行腔、依意行调音乐创作法是中国独特的传统方法。在平时的教学训练中，教师不仅要引导学生咬字押韵学习外，还要帮助学生读出诗韵、悟诗情。例如，《弟子规·孝》篇中“亲有疾
【关键词】小学低年段;古诗文;吟诵教学
吟诵纳入小学语文教学，既要传承传统有效的部分，也要跟时代接轨，寻找贴近学生实际生活的方法。不同的教师在处理吟诵诸多元素时有各自不同的做法，但有以下两种是不可取和坚决要避开的：一、简单的复古不可取，尽管此法可以让学生在反复中达到熟读成诵的目的，但长久下去，学生会产生疲劳，从而缺乏学习古诗文的活力和兴趣，难以持久。二、在教学中渗透太多的表演和娱乐元素的做法。此法让吟诵的教学表面上看起来热热闹闹、活力十足，但是语文课堂需要的是文化内敛性的沉淀，表演娱乐过多会一不小心走上快餐文化之路，染上轻浮气息，视为极不可取。那么，在低年段的语文教学中，教师该怎样从低处着手，踏踏实实地引领学生学习呢？现结合实践中一些做法做以下探究。
一、吟诵教学内容的择选
吟诵教学内容的选择，要体现循序渐进的原则。万万不可盲目地直接在市场或很多网络平台上把看上去很精彩的吟诵音频、视频拿来作为教学内容。教学实践中更需要将吟诵教学内容做一个由浅入深、由易到难、循序渐进长期的规范化安排。建议先从三个字的古诗文学起，再到四个字，再到五言七言，最后到长短句。例如，先学《三字经》《弟子规》，再到《千字文》，再到五言古诗、七言古诗，最后到词、赋、小古文。文字由少到多、篇幅由短到长的安排主要是考虑到学生年龄成长中的特点。通过循序渐进有规范化地选择内容学习，才能逐步且稳当地提高吟诵水平，积累古诗文的学习经验。
二、吟诵学习方法的实施
吟诵学习方法的实施，要遵循以缓为主、低处着手的原则。我们经常可以发现这样一个现象，从私塾学习走出来的老一辈学者文人在耄耋之际还能牢记小时候曾经读过的诗文，这是为什么呢？这是因为吟诵本身自带韵律，能长久地藏在人记忆深处。低年段的学生练习古诗文吟诵在某种程度上也跟练习唱歌一样，跟着韵律走。起初不能够进行高水平的吟诵练习，所以脚步要放慢，在慢中逐步积累与提高。那么教师在刚开始教学时，要进行两个板块的渗透：1.“磨耳朵”。通过无意识记忆法，先磨学生的小耳朵，让学生把近期需要学习的古诗文吟诵内容听个耳熟。著名的诺贝尔物理奖得主杨振宁先生在一篇题为《谈谈我的读书经验》的访谈录中，就曾提到不必先求理解所谓的“渗透性”学习法，“磨耳朵”也算得上同理的方法。例如，可以利用学生课堂写作业时间、课间小憩等上下学的零碎时间反复播放吟诵音频。此举完全可以做到，中国古代很多戏班子里学徒学唱戏曲，不少学徒演员不识字，但也能咿咿呀呀地把曲子唱得有模有样，这跟长期的“磨耳朵”训练是离不开的。同理，吟诵也可以从“磨耳朵”低处着手。
2.有法可循地练习。教师需教给学生基本简单易行的吟诵规则——平长仄短入声促。一年级学生完成拼音学习环节之后，教师可以在这个时间点慢慢地渗透依字行腔、按基本吟诵规则去引导学习古诗文的吟诵，每次在复习、新学、展示等环节中扎扎实实地开展教学，但要特别要注意少而精、每天练习、每天积累、每天坚持。
三、吟诵音韵学习的指导
吟诵学习中还要注重音韵学习的指导。《尚书》中记载“诗言志，歌咏言，声依永，律和声”，就明确地指出中国古代古诗文是先吟后写出来的，先口头创作再书面创写。依字行腔、依意行调音乐创作法是中国独特的传统方法。在平时的教学训练中，教师不仅要引导学生咬字押韵学习外，还要帮助学生读出诗韵、悟诗情。例如，《弟子规·孝》篇中“亲有疾