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【摘要】小学阶段的学生的语言表达能力、发音吐字还不是很好，在小学语文教学中，教师要重视朗读教学。朗读不仅仅只是简单的读，而是要让学生能够通过朗读去体会文章中想要表达的思想情感，这对于培养学生的语文素养具有很重要的作用。但是在现在的小学语文朗读教学中，存在着一些问题会影响到朗读教学开展的质量，因此，本文对此进行详细分析，并提出应对策略。
【关键词】小学语文;朗读教学;问题和对策
朗读，简言之就是将无声的文字转化为有声的情感的一种表现形式，在小学语文教学中，这是非常重要的一个教学内容，这对于培养学生的情感和陶冶学生的情操都具有积极作用。朗读并不仅仅只是学生的事情，需要教师的引导和指导，教会学生如何正确的进行阅读，才能够将朗读在语文教学中的作用充分发挥出来。
一、现阶段小学语文朗读教学中存在的问题
第一，教师和学生对朗读缺乏正确的认知。这主要是因为受到传统的应试教育的影响，对学生的考核主要是以卷面考试的方式，导致教师和学生都不重视对学生的朗读教学。学校会专门安排有早读和午读的时间，在这个时间里，通常只是学生看着课本进行无感情的朗读，教师只是在一旁监督看看哪个学生没有开口，及时提醒，并没有对学生的朗读进行指导，教学生应该如何进行朗读，如何在朗读的时候融入自己的情感，体会作者想要表达的思想感情。小学生的年纪小，更没有情感的意识，更多的是依赖于教师的指导。因此，教师的不重视，导致了学生没有对朗读形成正确的认识，朗读效果不好。
第二，朗读教学的时间比较有限。在小学语文教学中，课时安排和教学任务都是已经确定好了的，所以小学语文教师在授课的时候会将主要的精力和时间集中在知识的讲授上，对于朗读教学，一般是让学生集体朗读课文或者是某个重要的段落而已。因为如果教师将过多的时间放在朗读教学上，就会导致教学任务无法完成。
第三，学生对朗读的参与度较低。教师在要求学生朗读的时候，通常是采用集体朗读的方式，此时，就会有一些调皮的孩子“浑水摸鱼”，嘴巴随便动一动，实际上并没有在读书，他们觉得不会被教师发现，也觉得朗读是一件很无聊的事情。此外，加上现代信息技术的不断发展，教师也能够充分利用多媒体技术，使用课文录音代替了教师范读，这不利于师生间的互动，小学生的心智发展还不成熟，单纯的有感情的录音，他们不一定能够理解。导致学生读完了也不能体会其中的情感，使学生失去朗读兴趣，参与度逐渐降低。
二、提高小学语文朗读教学效果的应对策略
第一，在教学过程中，教师要积极引导。小学生的心智发展还不是很成熟，他们很难自主从朗读过程中体会作者的情感，就需要教师给予学生的积极的引导。朗读教学不仅仅只是教会学生如任何吐字发音，及时帮助学生糾正发音，更重要的是要引导学生去体会文章中的情感，一步步引导学生用心地去体会，在阅读的过程中还能够进行思考，这才能称之为朗读。例如，在教学三年级下册《我变成了一棵树》时，这是一个比较有趣的小故事，但是如果只是让学生自己去朗读，对于三年级的学生来说，他们不一定能够体会到那种母爱的情感，此时，首先需要教师带领学生去解读这篇文章，理解文章想要表达的情感，让学生们想一想：在日常生活中，父母是怎么发现自己的小秘密的？然后再对学生进行朗读指导，在朗读的时候注意“我”的情感变化，惊喜、高兴、疑惑、失望等多种情感的变化，教师引导学生在朗读时要将这些情感融入其中，有助于增强学生对文章的理解，也激发了学生的情感。
第二，给予学生充足的朗读时间。朗读教学的开展，需要教师给予学生引导和指导，同时，教师也要给予学生充足的朗读时间，让学生进行自主阅读，调动学生的积极性，发挥学生的能动性。有的文章并没有很多的情感表现，主要是让学生明白道理，对于这类型的文章，教师只需要要求学生进行多次朗读，吐字清晰、标准即可，并不需要有太多的要求;对于那些有着较明显的情感表达的文章，教师需要在学生朗读的时候进行引导，避免朗读变成一种形式化的学习。朗读并不是单纯的让学生读，还可以采用问答式、小组讨论等方式开展，给学生自主发挥的空间。例如，三年级上册《不懂就要问》一课，对于这篇文章，教师就可以要求学生进行标准的朗读，做到吐字清晰即可，因为这并不是教学的重点文章，主要是告诉学生“不懂就要问”的道理，文章也通俗易懂，没有很多的情感表达，学生通过朗读就能够清楚的明白文章的写作意图。
第三，为学生创设朗读的情境。想要让学生更好地体会文章中的情感，在朗读的时候能够融入自己的情感，需要教师在朗读教学中结合生活实际，为学生创设朗读的情境，营造一个轻松的学习氛围，缓解学生的学习压力，也不会让学生觉得朗读是一件很无聊的事情，能够更好地激发学生的学习积极性，激发学生的朗读热情。例如，教师在教学三年级上册《大自然的声音》这一课时，大自然有很多的声音，但是学生在日常生活中并没有注意到，因此教师可以结合文章中所描述的情景，借助多媒体设备来为学生营造一个朗读的情境，这个情境主要是通过背景音乐的方式呈现，如风声、树叶摩擦的声音、狂风的声音、小雨滴答的声音、小溪淙淙、河水潺潺、大海汹涌澎湃的声音、鸟儿叽叽喳喳的声音等，在背景音乐的烘托下，学生进行朗读会更加的有意境，也更加有趣。
第四，需要教师进行范读。有的教师会因为自己的说话不是很标准，就选择用多媒体播放录音的方式来代替自己的范读，这样的教学方式虽然在一定程度上有助于帮助学生纠正发音，但是并不能够完全代替教师的范读，因为这样的教学缺乏师生间的互动，不利于学生去把握文章的情感。教师的范读，并不仅仅只是指发音，同时还是情感，只需要教师在范读的时候将情感充分地展现出来，也能够让学生有所感触，在朗读时也融入自己的情感。此外，小学生的知识量是有限的，他们对语速和语调的把握并不准确，很难通过朗读将情感表达出来，这就需要教师进行范读，带领学生进行朗读，让学生通过模仿改正自身的不足，逐渐掌握朗读的技巧。
综上，朗读在小学语文教学中有着很重要的作用，也是教学内容的一部分。朗读教学不仅仅能够帮助学生纠正读音，同时还能够帮助学生更好地把握文章的情感，在这个过程中还有利于调动学生的能动性，让学生积极参与到课堂活动中，因为朗读是要求学生必须亲自参与其中的一个学习内容，能够很好地激发学生自主学习的意识，对学生学习语文具有积极作用。
参考文献：
[1]倪兴旺.浅谈小学语文朗读教学中存在的问题与解决措施[J].语文课内外，2020（4）：286.
[2]张永龙.新课程背景下小学语文朗读教学常见问题及对策研究[J]. 新课程导学，2020（5）：35.
【关键词】小学语文;朗读教学;问题和对策
朗读，简言之就是将无声的文字转化为有声的情感的一种表现形式，在小学语文教学中，这是非常重要的一个教学内容，这对于培养学生的情感和陶冶学生的情操都具有积极作用。朗读并不仅仅只是学生的事情，需要教师的引导和指导，教会学生如何正确的进行阅读，才能够将朗读在语文教学中的作用充分发挥出来。
一、现阶段小学语文朗读教学中存在的问题
第一，教师和学生对朗读缺乏正确的认知。这主要是因为受到传统的应试教育的影响，对学生的考核主要是以卷面考试的方式，导致教师和学生都不重视对学生的朗读教学。学校会专门安排有早读和午读的时间，在这个时间里，通常只是学生看着课本进行无感情的朗读，教师只是在一旁监督看看哪个学生没有开口，及时提醒，并没有对学生的朗读进行指导，教学生应该如何进行朗读，如何在朗读的时候融入自己的情感，体会作者想要表达的思想感情。小学生的年纪小，更没有情感的意识，更多的是依赖于教师的指导。因此，教师的不重视，导致了学生没有对朗读形成正确的认识，朗读效果不好。
第二，朗读教学的时间比较有限。在小学语文教学中，课时安排和教学任务都是已经确定好了的，所以小学语文教师在授课的时候会将主要的精力和时间集中在知识的讲授上，对于朗读教学，一般是让学生集体朗读课文或者是某个重要的段落而已。因为如果教师将过多的时间放在朗读教学上，就会导致教学任务无法完成。
第三，学生对朗读的参与度较低。教师在要求学生朗读的时候，通常是采用集体朗读的方式，此时，就会有一些调皮的孩子“浑水摸鱼”，嘴巴随便动一动，实际上并没有在读书，他们觉得不会被教师发现，也觉得朗读是一件很无聊的事情。此外，加上现代信息技术的不断发展，教师也能够充分利用多媒体技术，使用课文录音代替了教师范读，这不利于师生间的互动，小学生的心智发展还不成熟，单纯的有感情的录音，他们不一定能够理解。导致学生读完了也不能体会其中的情感，使学生失去朗读兴趣，参与度逐渐降低。
二、提高小学语文朗读教学效果的应对策略
第一，在教学过程中，教师要积极引导。小学生的心智发展还不是很成熟，他们很难自主从朗读过程中体会作者的情感，就需要教师给予学生的积极的引导。朗读教学不仅仅只是教会学生如任何吐字发音，及时帮助学生糾正发音，更重要的是要引导学生去体会文章中的情感，一步步引导学生用心地去体会，在阅读的过程中还能够进行思考，这才能称之为朗读。例如，在教学三年级下册《我变成了一棵树》时，这是一个比较有趣的小故事，但是如果只是让学生自己去朗读，对于三年级的学生来说，他们不一定能够体会到那种母爱的情感，此时，首先需要教师带领学生去解读这篇文章，理解文章想要表达的情感，让学生们想一想：在日常生活中，父母是怎么发现自己的小秘密的？然后再对学生进行朗读指导，在朗读的时候注意“我”的情感变化，惊喜、高兴、疑惑、失望等多种情感的变化，教师引导学生在朗读时要将这些情感融入其中，有助于增强学生对文章的理解，也激发了学生的情感。
第二，给予学生充足的朗读时间。朗读教学的开展，需要教师给予学生引导和指导，同时，教师也要给予学生充足的朗读时间，让学生进行自主阅读，调动学生的积极性，发挥学生的能动性。有的文章并没有很多的情感表现，主要是让学生明白道理，对于这类型的文章，教师只需要要求学生进行多次朗读，吐字清晰、标准即可，并不需要有太多的要求;对于那些有着较明显的情感表达的文章，教师需要在学生朗读的时候进行引导，避免朗读变成一种形式化的学习。朗读并不是单纯的让学生读，还可以采用问答式、小组讨论等方式开展，给学生自主发挥的空间。例如，三年级上册《不懂就要问》一课，对于这篇文章，教师就可以要求学生进行标准的朗读，做到吐字清晰即可，因为这并不是教学的重点文章，主要是告诉学生“不懂就要问”的道理，文章也通俗易懂，没有很多的情感表达，学生通过朗读就能够清楚的明白文章的写作意图。
第三，为学生创设朗读的情境。想要让学生更好地体会文章中的情感，在朗读的时候能够融入自己的情感，需要教师在朗读教学中结合生活实际，为学生创设朗读的情境，营造一个轻松的学习氛围，缓解学生的学习压力，也不会让学生觉得朗读是一件很无聊的事情，能够更好地激发学生的学习积极性，激发学生的朗读热情。例如，教师在教学三年级上册《大自然的声音》这一课时，大自然有很多的声音，但是学生在日常生活中并没有注意到，因此教师可以结合文章中所描述的情景，借助多媒体设备来为学生营造一个朗读的情境，这个情境主要是通过背景音乐的方式呈现，如风声、树叶摩擦的声音、狂风的声音、小雨滴答的声音、小溪淙淙、河水潺潺、大海汹涌澎湃的声音、鸟儿叽叽喳喳的声音等，在背景音乐的烘托下，学生进行朗读会更加的有意境，也更加有趣。
第四，需要教师进行范读。有的教师会因为自己的说话不是很标准，就选择用多媒体播放录音的方式来代替自己的范读，这样的教学方式虽然在一定程度上有助于帮助学生纠正发音，但是并不能够完全代替教师的范读，因为这样的教学缺乏师生间的互动，不利于学生去把握文章的情感。教师的范读，并不仅仅只是指发音，同时还是情感，只需要教师在范读的时候将情感充分地展现出来，也能够让学生有所感触，在朗读时也融入自己的情感。此外，小学生的知识量是有限的，他们对语速和语调的把握并不准确，很难通过朗读将情感表达出来，这就需要教师进行范读，带领学生进行朗读，让学生通过模仿改正自身的不足，逐渐掌握朗读的技巧。
综上，朗读在小学语文教学中有着很重要的作用，也是教学内容的一部分。朗读教学不仅仅能够帮助学生纠正读音，同时还能够帮助学生更好地把握文章的情感，在这个过程中还有利于调动学生的能动性，让学生积极参与到课堂活动中，因为朗读是要求学生必须亲自参与其中的一个学习内容，能够很好地激发学生自主学习的意识，对学生学习语文具有积极作用。
参考文献：
[1]倪兴旺.浅谈小学语文朗读教学中存在的问题与解决措施[J].语文课内外，2020（4）：286.
[2]张永龙.新课程背景下小学语文朗读教学常见问题及对策研究[J]. 新课程导学，2020（5）：35.