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摘要：语文学习是一个体验的过程，体现在课堂上就是学生的积极参与，让学生成为课堂的主体。课堂上我让学生根据自己的阅读体验，围绕问题，合作探究，相互启发，在探究中发现问题，在合作中寻求解决问题的方法。
关键词：语文学习；体验；合作探究
中图分类号：G633.3?摇 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0250-02
学习目标：
通过文本探究，引导学生关注新闻的社会责任与道德责任，培养学生在众多信息面前始终保持独立思考并判断辨伪存真的新闻素养和能力。
教学过程：
（一）初读文本 整体感知
1.疏通全篇，扫除文字障碍。
2.思考如下问题：①试用一个词概括文中参观者的感受。②如果用一种颜色去勾勒奥斯维辛的外貌，该用什么颜色比较合适？
3.解决初读文本过程中产生的问题。
（二）再读文本 情感揣摩
精细地品读文本（8-13自然段），在品读中体悟作者的情感。
1.读出一点沉痛的氛围。沉痛源于生命的残酷，奥斯维辛——“死亡工厂”的代名词。引导学生抓住文中“恐怖”、“毛骨悚然”、“焚尸炉”、“毒气室”等词语。把握本文的情感基调。
2.读出一点希望的憧憬。品读文本第8自然段，提示学生把握两处细节的描写。板书：毒气室—残酷——暗示生命的消亡；雏菊花—怒放——暗示生命的力量。指导朗读：怒放的雏菊花代表着生命的力量，给读者一种希望，在绝望中寻找到了希望。这些语句肯定不能用沉痛的语气读，尤其“怒放”二字应读得坚定而欣慰，读出一点希望的憧憬。小结：作者用文学的笔触来写客观的新闻，制造出了历史与现实、恐怖与欢乐、战争与残酷的强烈反差，从而传达出一种复杂的情愫。
3.读出一点复杂的情愫。引导学生品读文本前三自然段，抓住这三段中反复出现的词语，如：“可怕”、“不该”等，深入探究思考，在这些词语背后作者怀有一种怎样的情感。
（三）合作探究 研讨问题
思考问题1：文本前三自然段中写到：“这里阳光明媚，到处都有孩子们的嬉戏”。面对这种欢乐的场景，作者为什么要说“可怕”，他怕什么？结论：残酷的历史在远离，现今的人们缺乏对历史的反思，把这里当作一项旅游资源，在这里嬉戏，从作者的用词看，作者不仅是为了对比，更是一种反思，他怕人们在平静、祥和的生活面前遗忘历史，怕悲剧重演，怕历史重现。正如，文章第六段所说的，“记者只有一种非写不可的使命感”，“有一种不安的心情”。所以课文前三段我们就不难体会到作者那对战争的愤怒与对和平的珍惜，以及作为一名记者的责任感。思考问题2：《奥斯维辛没有什么新闻》中那些细致入微的描写，那些生动形象的修饰语，如“可怕”、“恐怖”等，让我们感受到了记者的情绪，可这是一篇新闻稿，如果去掉电讯，你觉得它还是新闻稿吗？它与我们过去阅读的一般新闻稿有什么区别？结论：新闻作品对我们来说一般有两层意义：一方面，新闻之所以称之为新闻，是因为它是新近发生的，可能与我们的生活息息相关，给我们提供有用的信息；另一方面，在我们阅读这些新闻作品的时候，它已经是历史了，我们之所以要回顾历史，是为了汲取一些对现实有用的经验和教训，所以新闻写作不仅要关注社会时事，在某些特定的场合，它还拥有一份社会良知和社会责任感。而这篇《奥斯维辛没有什么新闻》便突出强调了作为新闻稿的第二层意思。
（四）联系生活 拓展延伸
例1.某地方电台在播报俄罗斯人质事件已造成多少人死亡时，采取有奖竞猜的互动方式：A.402人 B.328人 C.322人 D.302人。答案请听众以短信的方式回复：移动用户发送答案至……联通用户发送答案至……思考：这么严肃的人质事件新闻电台却以这样调侃、娱乐的形式报道合适吗？（小组交流，合作探究）
例2.看摄影记者凯文·卡特的一张摄影照片，思考：凯文·卡特为什么在获普利策新闻大奖后自杀？结论：人们指责他缺乏最起码的人道关怀，如果当事人处在危难、不幸和极度痛苦中的时候，记者不应该只是一名旁观的记录者。小结：这段文字对新闻的社会价值和道德价值做了最好的诠释，让人感到了无以言说的新闻的人文关怀。因此，新闻写作不仅要关注社会时事，在某些特定的场合，它还应拥有一份社会良知。《南方周末》的这则报道与《奥斯维辛没有什么新闻》在这一点上是一致的。
教学反思：
1.关注学生学习过程，引导学生合作探究。语文学习是一个体验的过程，体现在这堂课上就是学生的积极参与，让学生成为课堂的主体。课堂上我让学生根据自己的阅读体验，围绕问题，合作探究，相互启发，在探究中发现问题，在合作中寻求解决问题的方法，教师只起到组织和引导的作用。
2.突显情感态度和价值观。《奥斯维辛没有什么新闻》之所以能获得美国普利策新闻奖，其中一个重要原因就是它的社会意义。二战已经结束十几年了，过去的杀人工厂，人间地狱——奥斯维辛却“阳光明媚，绿树成荫”，“也许忘却的救主快要降临了吧”！人们应该永远牢记那段悲惨的历史，不要让悲剧重演，这正是本篇新闻稿的价值所在，这也是本堂课的重点所在，引导学生在合作探究中把握新闻的社会价值和作为一名新闻记者的那份责任感。
3.当然，本课教学也存有一些缺陷，因为追赶进度，力求在一节课内完成所有教学任务，每个环节安排的时间仓促，留给学生思考的时间太少。经过这节课的教学，我发现教师要敢于放手，将主动发现的权力交给学生，学生是有一双善于发现的眼睛、有一个善于思考的大脑的。如果总让学生被动地回答教师提出的问题，学生易疲惫，易形成思维的懒惰。问题从学生中来，学习才更符合学情。当同学不能解答时，教师的指导才显得必要；当同学的解答欠准确时，教师的引导纠偏才显得重要。放开手，让学生学会探索和发现；放开手，让学生品尝主动学习的快乐；放开手，让教师少一些设计顾虑，多一些即兴点评，只有这样，教师的价值才会显得更为可贵。课堂中学生的精彩发言，往往是在老师的精心点拨下，学生深入思考后，思维火花的精彩碰撞，教师宁可讲透一点，也比面面俱到、蜻蜓点水来得实在，所以教学中我们应有大胆取舍的魄力，这便是本堂课留给我的最大的思考。
关键词：语文学习；体验；合作探究
中图分类号：G633.3?摇 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0250-02
学习目标：
通过文本探究，引导学生关注新闻的社会责任与道德责任，培养学生在众多信息面前始终保持独立思考并判断辨伪存真的新闻素养和能力。
教学过程：
（一）初读文本 整体感知
1.疏通全篇，扫除文字障碍。
2.思考如下问题：①试用一个词概括文中参观者的感受。②如果用一种颜色去勾勒奥斯维辛的外貌，该用什么颜色比较合适？
3.解决初读文本过程中产生的问题。
（二）再读文本 情感揣摩
精细地品读文本（8-13自然段），在品读中体悟作者的情感。
1.读出一点沉痛的氛围。沉痛源于生命的残酷，奥斯维辛——“死亡工厂”的代名词。引导学生抓住文中“恐怖”、“毛骨悚然”、“焚尸炉”、“毒气室”等词语。把握本文的情感基调。
2.读出一点希望的憧憬。品读文本第8自然段，提示学生把握两处细节的描写。板书：毒气室—残酷——暗示生命的消亡；雏菊花—怒放——暗示生命的力量。指导朗读：怒放的雏菊花代表着生命的力量，给读者一种希望，在绝望中寻找到了希望。这些语句肯定不能用沉痛的语气读，尤其“怒放”二字应读得坚定而欣慰，读出一点希望的憧憬。小结：作者用文学的笔触来写客观的新闻，制造出了历史与现实、恐怖与欢乐、战争与残酷的强烈反差，从而传达出一种复杂的情愫。
3.读出一点复杂的情愫。引导学生品读文本前三自然段，抓住这三段中反复出现的词语，如：“可怕”、“不该”等，深入探究思考，在这些词语背后作者怀有一种怎样的情感。
（三）合作探究 研讨问题
思考问题1：文本前三自然段中写到：“这里阳光明媚，到处都有孩子们的嬉戏”。面对这种欢乐的场景，作者为什么要说“可怕”，他怕什么？结论：残酷的历史在远离，现今的人们缺乏对历史的反思，把这里当作一项旅游资源，在这里嬉戏，从作者的用词看，作者不仅是为了对比，更是一种反思，他怕人们在平静、祥和的生活面前遗忘历史，怕悲剧重演，怕历史重现。正如，文章第六段所说的，“记者只有一种非写不可的使命感”，“有一种不安的心情”。所以课文前三段我们就不难体会到作者那对战争的愤怒与对和平的珍惜，以及作为一名记者的责任感。思考问题2：《奥斯维辛没有什么新闻》中那些细致入微的描写，那些生动形象的修饰语，如“可怕”、“恐怖”等，让我们感受到了记者的情绪，可这是一篇新闻稿，如果去掉电讯，你觉得它还是新闻稿吗？它与我们过去阅读的一般新闻稿有什么区别？结论：新闻作品对我们来说一般有两层意义：一方面，新闻之所以称之为新闻，是因为它是新近发生的，可能与我们的生活息息相关，给我们提供有用的信息；另一方面，在我们阅读这些新闻作品的时候，它已经是历史了，我们之所以要回顾历史，是为了汲取一些对现实有用的经验和教训，所以新闻写作不仅要关注社会时事，在某些特定的场合，它还拥有一份社会良知和社会责任感。而这篇《奥斯维辛没有什么新闻》便突出强调了作为新闻稿的第二层意思。
（四）联系生活 拓展延伸
例1.某地方电台在播报俄罗斯人质事件已造成多少人死亡时，采取有奖竞猜的互动方式：A.402人 B.328人 C.322人 D.302人。答案请听众以短信的方式回复：移动用户发送答案至……联通用户发送答案至……思考：这么严肃的人质事件新闻电台却以这样调侃、娱乐的形式报道合适吗？（小组交流，合作探究）
例2.看摄影记者凯文·卡特的一张摄影照片，思考：凯文·卡特为什么在获普利策新闻大奖后自杀？结论：人们指责他缺乏最起码的人道关怀，如果当事人处在危难、不幸和极度痛苦中的时候，记者不应该只是一名旁观的记录者。小结：这段文字对新闻的社会价值和道德价值做了最好的诠释，让人感到了无以言说的新闻的人文关怀。因此，新闻写作不仅要关注社会时事，在某些特定的场合，它还应拥有一份社会良知。《南方周末》的这则报道与《奥斯维辛没有什么新闻》在这一点上是一致的。
教学反思：
1.关注学生学习过程，引导学生合作探究。语文学习是一个体验的过程，体现在这堂课上就是学生的积极参与，让学生成为课堂的主体。课堂上我让学生根据自己的阅读体验，围绕问题，合作探究，相互启发，在探究中发现问题，在合作中寻求解决问题的方法，教师只起到组织和引导的作用。
2.突显情感态度和价值观。《奥斯维辛没有什么新闻》之所以能获得美国普利策新闻奖，其中一个重要原因就是它的社会意义。二战已经结束十几年了，过去的杀人工厂，人间地狱——奥斯维辛却“阳光明媚，绿树成荫”，“也许忘却的救主快要降临了吧”！人们应该永远牢记那段悲惨的历史，不要让悲剧重演，这正是本篇新闻稿的价值所在，这也是本堂课的重点所在，引导学生在合作探究中把握新闻的社会价值和作为一名新闻记者的那份责任感。
3.当然，本课教学也存有一些缺陷，因为追赶进度，力求在一节课内完成所有教学任务，每个环节安排的时间仓促，留给学生思考的时间太少。经过这节课的教学，我发现教师要敢于放手，将主动发现的权力交给学生，学生是有一双善于发现的眼睛、有一个善于思考的大脑的。如果总让学生被动地回答教师提出的问题，学生易疲惫，易形成思维的懒惰。问题从学生中来，学习才更符合学情。当同学不能解答时，教师的指导才显得必要；当同学的解答欠准确时，教师的引导纠偏才显得重要。放开手，让学生学会探索和发现；放开手，让学生品尝主动学习的快乐；放开手，让教师少一些设计顾虑，多一些即兴点评，只有这样，教师的价值才会显得更为可贵。课堂中学生的精彩发言，往往是在老师的精心点拨下，学生深入思考后，思维火花的精彩碰撞，教师宁可讲透一点，也比面面俱到、蜻蜓点水来得实在，所以教学中我们应有大胆取舍的魄力，这便是本堂课留给我的最大的思考。