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摘要：本文采用问卷调查及访谈相结合的形式，通过对独立学院大学生英语学习风格的调查研究及相关数据的分析，了解独立学院大学生在四个维度上的整体英语学习风格倾向，进而提出具有针对性的建议，以期一定程度上改善独立学院大学生英语学习状况。
关键词：独立学院大学生；英语学习风格；教学目标
中图分类号：G644.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0120-03
一、研究意义
学习风格是教学心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的重要课题。它的实质是学习者喜欢经常使用的学习方式或倾向，并无绝对的好坏。优秀的学习者可以根据不同的学习任务，灵活运用相应的学习风格，最大限度地提高外语水平。在独立学院，我们需要全面认识受教育者。他们整体上喜欢与人交往，情感丰富，思维活跃、灵活性强。但由于某些非智力因素的影响，他们与普通高校学生有一定的差距。相当部分学生对英语学习兴趣不足，缺乏自主性和自律性，学习处于无计划状态。同时，学习基础相对较差，也导致他们对英语学习产生了焦虑、恐惧心理。要缩短这些差距，我们可以研究他们在英语学习中所呈现的整体风格，从而利用其优势。同时，扩展那些他们不擅长的学习风格，弥补不足，通过拓展和丰富学习途径，从而开发他们的外语学习潜力，提高学习效果。
二、研究方法
1.研究对象。采取随机抽样，在湖北经济学院法商学院2010级本科新生中抽取116名学生作为调查对象，共收回114份有效问卷，其中男生40名，女生74名。这些学生每周的授课时间和使用教材均一样。他们此前没有参加过类似的调查。
2.研究工具。本研究使用的测量工具为Andrew D.Cohen、Rebecca L.Oxford及Julie C.Chi设计的学习风格测量表。笔者选取该量表中的四个维度调查，共涉及58个项目及相应的9项学习风格倾向：视觉型/听觉型/动觉型；随机—直觉型/具体—程序型；整体型/细节型；场依存型/场独立型。对于每项学习风格倾向的反应方式如下：在第一个维度（感知）上设5个等级：0=从不，1=很少，2=有时，3=经常，4=总是；在另外三个维度上分别设4个等级：0=从不，1=很少，2=有时，3=经常。学生根据自己的实际情况在各组陈述中选择相应的等级。在实施问卷调查前向学生阐明填表的具体要求，并申明英语学习风格无好坏之分，并强调真实的回答有助于了解自己的英语学习特点，挖掘学习潜力。问卷调查进行约十五分钟，当场收回。
三、调查数据统计与结论
本调查研究通过统计、观察和分析各组学习风格所占的人数比例以及重点陈述项目所占的人数比例了解学生的整体学习风格倾向。具体明确如下：
从以上12个子项目各自所占比率来看，我校学生比较明显的英语学习风格倾向如下：视觉型的信息感知方式、随机—直觉型的信息加工方式、整体型的信息接受方式、场依存型的知识输入/认知方式。
1.信息感知方式：视觉型。视觉型学习者善于接受直观形象的视觉材料刺激，听觉型学习者善于接受声音刺激（如听录音、报告、口头讲解、讲座），而动觉型学习者则喜欢通过参与活动、做实验以及亲身体验来感知信息（如表演、角色扮演等）。统计表明，我校视觉型学生占66.76%，听觉型占21.93%，而动觉型只占11.4%。此外，另据统计表明，大半学生更喜欢视频的学习方式。其中，30.7%的学生“经常”选择这种学习方式，30%的学生选择“有时”，还有27.19%的学生选择“总是”。他们喜欢老师在黑板和屏幕上出示相关的文字材料、图片、标识、图表及音像。43.86%的学生认为这些方式“经常”可以帮助他们理解所学习的内容，20.18%的学生认为“总是”如此。41.23%的学生认为老师板书“经常”可帮助他们理解授课内容，27.19%的学生则认为“总是”如此。记笔记对于视觉型的学习者来说也是一种比较重要的学习手段：在“如果写下来，我会记得更牢”这一项上，40.35%的学生选择“经常”，27.19%选择“总是”，还有26%选择“有时”。但在“上课时，我记详细的笔记”这一项上，只有21%的学生选择“经常”，40%的学生“有时”这么做，选择“总是”的只占7.89%。这印证了独立学院的学生在认识与行动上存在偏差，整体上缺乏一定的学习自主性及自律性。另外，学生听说能力普遍不理想，通过访谈及统计发现，20%的学生高中时没有接受过听力训练。受过训练的学生中，42%反应教学是简单采用放录音对答案的方式。30%以上的学生没有接受过专门的口语训练，而受过训练的学生，大部分是采用教材的对话部分，口语得到充分训练的学生只占17%。这也部分解释了听觉型及动觉型学生比率较小的原因。
2.信息加工方式：随机—直觉型。具体—程序型学习者是面向现在的，只关心眼前任务，喜欢按部就班的学习活动，并善于使用记忆策略。相反，随机—直觉型学习者是面向未来的，不喜欢循规蹈矩的指令及按部就班的学习方式，不善于运用记忆策略，常以随机的方式处理问题。从数据统计上来看，我校学生中，59.65%表现为随机—直觉型，30.7%表现为具体—程序型，9.65%无明显倾向。而数据统计表明，53.5%的学生认为他们“经常”具有丰富的想象力，并喜欢推测可能性的问题。45.6%的学生认为他们会“经常”为事情的原因而去寻求可能性的解释。37.7%的学生认为他们“经常”不喜欢事事都听别人的解释。47%的学生认为自己“很少”喜欢按部就班的授课方式。“经常”喜欢的只占8.8%。
3.信息接受方式：整体型。细节型学习者喜欢注意具体的事实和信息，往往需要具体的例子才能完全理解内容，并善于记忆新词和短语。整体型的学习者喜欢抓住重点或大意，在语言学习中不太关注具体的语法规则，对新单词不太敏感，也不擅长逻辑分析和对比。我校学生中，56.14%具有整体型倾向，25.44%为细节型，同时还有18.42%无明显倾向。这三个数据说明，虽然超过一半的学生表现出整体型的风格倾向，但这种倾向并不具有绝对主导地位，细节型的学习风格也有很大的上升空间。从具体数据统计上来看，我校55.3%的学生认为自己“经常”喜欢简短的答案；在“明白主要意思对我来说就足够了”这一项上，25.4%的学生选择“经常”，而19%的学生选择“很少”；对于理解整体意思，24%的学生认为“很少”需要具体的例子，“经常”需要例子作为帮助的学生只占15.8%；在“擅长捕捉听到的新短语或新词”这一项上，32%的学生选择“很少”，而选择“经常”的只占23.7%；在“喜欢做听力的缺词填空练习”这一项上，41%的学生选择“很少”，选择“经常”的只占11.4%。 4.认知方式：场依存型主要调查学生对于语境中重要信息的把握能力，语法准确性及语言交际性方面的能力。我校62.3%的学生为场依存型学习风格，23.7%为场独立型，还有14%无明显倾向。相关数据统计表明，28%的学生“很少”能在语境中挑出重要信息，即使有干扰信息存在，而“经常”具备这种能力的学生则只占18.4%；40%的学生认为语法“有时”会受到信息内容的影响，30%认为“很少”受其影响，20.2%认为“总是”受其影响；在语法的准确性与语言的交际性方面，46%的学生认为自己“很少”能兼顾两者，36%认为“经常”难以兼顾；无论在口头表达或书面表达中，“经常”能确保语法准确性的学生只占15.8%，而使用长句时，36%的学生“经常”忽视语法问题。
根据美国心理学家赫尔曼·威特金对场独立型和场依存型学习者的心理分析表明，场独立型的学习者较易从复杂的背景中区分重要细节，倾向依赖自己的思想解决问题，不易受外界干扰；而场依存型学习者倾向于以外部信息为参照依据，不擅长记住细节，感知不够灵敏，易受他人干扰。结合以上问卷数据分析，我校学生在英语学习上呈现出场依存型的学习风格。大部分学生更易受到外界因素影响。因而，辨识语境中重要信息的能力会受到干扰信息的影响。同时，他们对于语法的感知不够灵敏，在感性的思维方式及理性的语法规则两者之间，较倾向于感性的直觉型思维方式。
四、维度关联与教学建议
在独立学院，英语教师要全面认识学习者，并理解这四个学习风格维度的关联点，采取有针对性的策略，重新进行教学设计。
1.视觉型的学习者与中学的应试教育及学习条件的欠缺不无关系。应试教育以及网络资源、多媒体条件的欠缺促使学生的视觉学习方式得到发展，但由于较少接受听觉刺激，听觉学习方式被弱化。这也部分解释了为什么相比于农村学生，城市学生对于听力材料会更敏感。另外，由于欠缺体验和训练，口头表达能力也有限，动觉学习方式也没得到挖掘，因此在需要借助大量语言表达形式的课堂活动（讨论、角色扮演、戏剧表演等）中，他们虽有兴趣，但信心不足，从而会影响参与度。
针对独立学院学生视觉型学习风格的特点，老师在课堂上不宜单纯口头讲授，而应充分利用多媒体，辅之以视频、图片、板书等来激发学生的学习兴趣。同时引导他们意识到听说的重要性，并给予有效训练，在实施教学活动时，采取“视听说”相结合的方式，提高他们的兴趣，并利用成就感来激发其学习动机，巩固学习效果。
2.随机—直觉型学习者不喜欢按部就班的学习方式，因此多样化的教学活动，尤其是视觉型的学习方式，可以激发他们丰富的想象力。但由于他们喜欢随机的处理信息，同时也是整体型的学习者，因此，教师应引导他们利用记忆策略去关注语言细节，区分易混淆的语言点。另外，由于他们不擅长逻辑推理和分析，思维的直觉性和模糊性高，而深刻性与准确性不足，不愿细致地观察和分析语言现象，因此不宜多作分析性的语言训练。
3.场依存者对事物的认知倾向于以外部信息为参照依据，不擅长记住细节，因此也属于整体型的学习者。他们不善于独立分析问题，会不假思索地全盘接受老师的讲授，又属于随机—直觉型的学习者。另外，他们很在意外界评价，倾向于以外部参照作为心理活动依据，属于情感型学习者。湖北经济学院法商学院的学生以女生为主（男生占34%，女生为66%），且大部分学生是文科生，对人文学科和社会科学更感兴趣，受语言学习环境影响较大，喜欢与人交往，较易获得自然语言输入。所以，更适合完成当前的英语教学目标。因此，在教学中，教师可引导学生多做直感的语言练习，注重词汇的丰富内涵、节奏及语调等，多举有关人情内容、社会内容、个人色彩以及充满幻想及幽默感的材料，避免按部就班的授课模式；将师生交流、学生互动环节组织好，开展小组合作学习，为其创设有意义的学习环境，在教学中充分利用教师个人人格魅力和教学艺术建立师生互信关系，在此基础上培养和提高学生的观察、分析、判断能力。
总之，我们要考虑到独立学院学生的学习基础、个性特点及整体学习风格，在准备及实施具体的教学活动时，降低起点，方法优先，形式多样，同时严格管理，加强辅导，确保达到底线，从而帮助学生挖掘语言学习潜力，提高学习效率，改进学习效果。
参考文献：
[1]康淑敏.学习风格理论——西文研究综述[J].山东外语教学，2003，（3）.
[2]李冬耘.学习风格与外语教学研究刍议[J].外语与外语教学，2005，（10）.
[3]张爱华.高职院校学生英语学习风格研究[D].山东大学硕士学位论文，2010.
[4]鲁明召.李梅.民办高校学生英语学习风格差异分析[J].邢台职业技术学院学报，2007，（4）.
[5]黄晓玲.独立学院英语学习风格调查分析[J].时代文学（下半月），2009，（4）.
关键词：独立学院大学生；英语学习风格；教学目标
中图分类号：G644.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0120-03
一、研究意义
学习风格是教学心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的重要课题。它的实质是学习者喜欢经常使用的学习方式或倾向，并无绝对的好坏。优秀的学习者可以根据不同的学习任务，灵活运用相应的学习风格，最大限度地提高外语水平。在独立学院，我们需要全面认识受教育者。他们整体上喜欢与人交往，情感丰富，思维活跃、灵活性强。但由于某些非智力因素的影响，他们与普通高校学生有一定的差距。相当部分学生对英语学习兴趣不足，缺乏自主性和自律性，学习处于无计划状态。同时，学习基础相对较差，也导致他们对英语学习产生了焦虑、恐惧心理。要缩短这些差距，我们可以研究他们在英语学习中所呈现的整体风格，从而利用其优势。同时，扩展那些他们不擅长的学习风格，弥补不足，通过拓展和丰富学习途径，从而开发他们的外语学习潜力，提高学习效果。
二、研究方法
1.研究对象。采取随机抽样，在湖北经济学院法商学院2010级本科新生中抽取116名学生作为调查对象，共收回114份有效问卷，其中男生40名，女生74名。这些学生每周的授课时间和使用教材均一样。他们此前没有参加过类似的调查。
2.研究工具。本研究使用的测量工具为Andrew D.Cohen、Rebecca L.Oxford及Julie C.Chi设计的学习风格测量表。笔者选取该量表中的四个维度调查，共涉及58个项目及相应的9项学习风格倾向：视觉型/听觉型/动觉型；随机—直觉型/具体—程序型；整体型/细节型；场依存型/场独立型。对于每项学习风格倾向的反应方式如下：在第一个维度（感知）上设5个等级：0=从不，1=很少，2=有时，3=经常，4=总是；在另外三个维度上分别设4个等级：0=从不，1=很少，2=有时，3=经常。学生根据自己的实际情况在各组陈述中选择相应的等级。在实施问卷调查前向学生阐明填表的具体要求，并申明英语学习风格无好坏之分，并强调真实的回答有助于了解自己的英语学习特点，挖掘学习潜力。问卷调查进行约十五分钟，当场收回。
三、调查数据统计与结论
本调查研究通过统计、观察和分析各组学习风格所占的人数比例以及重点陈述项目所占的人数比例了解学生的整体学习风格倾向。具体明确如下：
从以上12个子项目各自所占比率来看，我校学生比较明显的英语学习风格倾向如下：视觉型的信息感知方式、随机—直觉型的信息加工方式、整体型的信息接受方式、场依存型的知识输入/认知方式。
1.信息感知方式：视觉型。视觉型学习者善于接受直观形象的视觉材料刺激，听觉型学习者善于接受声音刺激（如听录音、报告、口头讲解、讲座），而动觉型学习者则喜欢通过参与活动、做实验以及亲身体验来感知信息（如表演、角色扮演等）。统计表明，我校视觉型学生占66.76%，听觉型占21.93%，而动觉型只占11.4%。此外，另据统计表明，大半学生更喜欢视频的学习方式。其中，30.7%的学生“经常”选择这种学习方式，30%的学生选择“有时”，还有27.19%的学生选择“总是”。他们喜欢老师在黑板和屏幕上出示相关的文字材料、图片、标识、图表及音像。43.86%的学生认为这些方式“经常”可以帮助他们理解所学习的内容，20.18%的学生认为“总是”如此。41.23%的学生认为老师板书“经常”可帮助他们理解授课内容，27.19%的学生则认为“总是”如此。记笔记对于视觉型的学习者来说也是一种比较重要的学习手段：在“如果写下来，我会记得更牢”这一项上，40.35%的学生选择“经常”，27.19%选择“总是”，还有26%选择“有时”。但在“上课时，我记详细的笔记”这一项上，只有21%的学生选择“经常”，40%的学生“有时”这么做，选择“总是”的只占7.89%。这印证了独立学院的学生在认识与行动上存在偏差，整体上缺乏一定的学习自主性及自律性。另外，学生听说能力普遍不理想，通过访谈及统计发现，20%的学生高中时没有接受过听力训练。受过训练的学生中，42%反应教学是简单采用放录音对答案的方式。30%以上的学生没有接受过专门的口语训练，而受过训练的学生，大部分是采用教材的对话部分，口语得到充分训练的学生只占17%。这也部分解释了听觉型及动觉型学生比率较小的原因。
2.信息加工方式：随机—直觉型。具体—程序型学习者是面向现在的，只关心眼前任务，喜欢按部就班的学习活动，并善于使用记忆策略。相反，随机—直觉型学习者是面向未来的，不喜欢循规蹈矩的指令及按部就班的学习方式，不善于运用记忆策略，常以随机的方式处理问题。从数据统计上来看，我校学生中，59.65%表现为随机—直觉型，30.7%表现为具体—程序型，9.65%无明显倾向。而数据统计表明，53.5%的学生认为他们“经常”具有丰富的想象力，并喜欢推测可能性的问题。45.6%的学生认为他们会“经常”为事情的原因而去寻求可能性的解释。37.7%的学生认为他们“经常”不喜欢事事都听别人的解释。47%的学生认为自己“很少”喜欢按部就班的授课方式。“经常”喜欢的只占8.8%。
3.信息接受方式：整体型。细节型学习者喜欢注意具体的事实和信息，往往需要具体的例子才能完全理解内容，并善于记忆新词和短语。整体型的学习者喜欢抓住重点或大意，在语言学习中不太关注具体的语法规则，对新单词不太敏感，也不擅长逻辑分析和对比。我校学生中，56.14%具有整体型倾向，25.44%为细节型，同时还有18.42%无明显倾向。这三个数据说明，虽然超过一半的学生表现出整体型的风格倾向，但这种倾向并不具有绝对主导地位，细节型的学习风格也有很大的上升空间。从具体数据统计上来看，我校55.3%的学生认为自己“经常”喜欢简短的答案；在“明白主要意思对我来说就足够了”这一项上，25.4%的学生选择“经常”，而19%的学生选择“很少”；对于理解整体意思，24%的学生认为“很少”需要具体的例子，“经常”需要例子作为帮助的学生只占15.8%；在“擅长捕捉听到的新短语或新词”这一项上，32%的学生选择“很少”，而选择“经常”的只占23.7%；在“喜欢做听力的缺词填空练习”这一项上，41%的学生选择“很少”，选择“经常”的只占11.4%。 4.认知方式：场依存型主要调查学生对于语境中重要信息的把握能力，语法准确性及语言交际性方面的能力。我校62.3%的学生为场依存型学习风格，23.7%为场独立型，还有14%无明显倾向。相关数据统计表明，28%的学生“很少”能在语境中挑出重要信息，即使有干扰信息存在，而“经常”具备这种能力的学生则只占18.4%；40%的学生认为语法“有时”会受到信息内容的影响，30%认为“很少”受其影响，20.2%认为“总是”受其影响；在语法的准确性与语言的交际性方面，46%的学生认为自己“很少”能兼顾两者，36%认为“经常”难以兼顾；无论在口头表达或书面表达中，“经常”能确保语法准确性的学生只占15.8%，而使用长句时，36%的学生“经常”忽视语法问题。
根据美国心理学家赫尔曼·威特金对场独立型和场依存型学习者的心理分析表明，场独立型的学习者较易从复杂的背景中区分重要细节，倾向依赖自己的思想解决问题，不易受外界干扰；而场依存型学习者倾向于以外部信息为参照依据，不擅长记住细节，感知不够灵敏，易受他人干扰。结合以上问卷数据分析，我校学生在英语学习上呈现出场依存型的学习风格。大部分学生更易受到外界因素影响。因而，辨识语境中重要信息的能力会受到干扰信息的影响。同时，他们对于语法的感知不够灵敏，在感性的思维方式及理性的语法规则两者之间，较倾向于感性的直觉型思维方式。
四、维度关联与教学建议
在独立学院，英语教师要全面认识学习者，并理解这四个学习风格维度的关联点，采取有针对性的策略，重新进行教学设计。
1.视觉型的学习者与中学的应试教育及学习条件的欠缺不无关系。应试教育以及网络资源、多媒体条件的欠缺促使学生的视觉学习方式得到发展，但由于较少接受听觉刺激，听觉学习方式被弱化。这也部分解释了为什么相比于农村学生，城市学生对于听力材料会更敏感。另外，由于欠缺体验和训练，口头表达能力也有限，动觉学习方式也没得到挖掘，因此在需要借助大量语言表达形式的课堂活动（讨论、角色扮演、戏剧表演等）中，他们虽有兴趣，但信心不足，从而会影响参与度。
针对独立学院学生视觉型学习风格的特点，老师在课堂上不宜单纯口头讲授，而应充分利用多媒体，辅之以视频、图片、板书等来激发学生的学习兴趣。同时引导他们意识到听说的重要性，并给予有效训练，在实施教学活动时，采取“视听说”相结合的方式，提高他们的兴趣，并利用成就感来激发其学习动机，巩固学习效果。
2.随机—直觉型学习者不喜欢按部就班的学习方式，因此多样化的教学活动，尤其是视觉型的学习方式，可以激发他们丰富的想象力。但由于他们喜欢随机的处理信息，同时也是整体型的学习者，因此，教师应引导他们利用记忆策略去关注语言细节，区分易混淆的语言点。另外，由于他们不擅长逻辑推理和分析，思维的直觉性和模糊性高，而深刻性与准确性不足，不愿细致地观察和分析语言现象，因此不宜多作分析性的语言训练。
3.场依存者对事物的认知倾向于以外部信息为参照依据，不擅长记住细节，因此也属于整体型的学习者。他们不善于独立分析问题，会不假思索地全盘接受老师的讲授，又属于随机—直觉型的学习者。另外，他们很在意外界评价，倾向于以外部参照作为心理活动依据，属于情感型学习者。湖北经济学院法商学院的学生以女生为主（男生占34%，女生为66%），且大部分学生是文科生，对人文学科和社会科学更感兴趣，受语言学习环境影响较大，喜欢与人交往，较易获得自然语言输入。所以，更适合完成当前的英语教学目标。因此，在教学中，教师可引导学生多做直感的语言练习，注重词汇的丰富内涵、节奏及语调等，多举有关人情内容、社会内容、个人色彩以及充满幻想及幽默感的材料，避免按部就班的授课模式；将师生交流、学生互动环节组织好，开展小组合作学习，为其创设有意义的学习环境，在教学中充分利用教师个人人格魅力和教学艺术建立师生互信关系，在此基础上培养和提高学生的观察、分析、判断能力。
总之，我们要考虑到独立学院学生的学习基础、个性特点及整体学习风格，在准备及实施具体的教学活动时，降低起点，方法优先，形式多样，同时严格管理，加强辅导，确保达到底线，从而帮助学生挖掘语言学习潜力，提高学习效率，改进学习效果。
参考文献：
[1]康淑敏.学习风格理论——西文研究综述[J].山东外语教学，2003，（3）.
[2]李冬耘.学习风格与外语教学研究刍议[J].外语与外语教学，2005，（10）.
[3]张爱华.高职院校学生英语学习风格研究[D].山东大学硕士学位论文，2010.
[4]鲁明召.李梅.民办高校学生英语学习风格差异分析[J].邢台职业技术学院学报，2007，（4）.
[5]黄晓玲.独立学院英语学习风格调查分析[J].时代文学（下半月），2009，（4）.