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◆摘 要：在新课程改革的时代，我们要提高学生语文核心素养的发展。发展高中语文文言文教学高效课堂是提高学生语文素养的重要方式之一。通过语文核心素养的内容发现，语文核心素养与高中文言文教学高校课堂有异曲同工之妙。要提高文言文课堂教学的高效性，这是对于老师教学的一种挑战。本文就是关于如何构建高中文言文教学的高校课堂进行的讨论。
◆关键词：语文核心素养；文言文教学；高校课堂
随着新课程改革的不断发展，传统课堂教学的弊端日益凸显出来，让越来越多的学生感觉课堂沉闷无趣。文言文教学是语文教学中不可缺失的一部分，传统的教学课堂枯燥无趣，存在着学生学习效率低的现象。为了提高学生学习的高效性，构建高效课堂迫在眉睫。文言文高效课堂的构建是要求以学生的学习为主，提高语文课堂的教學质量，促进语文核心素养的发展，让课堂有活力。高效课堂中的高效，并不是老师讲解知识的速度快，也不是学生缺乏思考就接受知识的快，而是老师讲解知识的质量和学生接受知识的效益，高效课堂追求高效益、高效率、高效果的共同进步。因此，我们要从语文核心素养的角度去构建文言文教学中的高效课堂。
一、语文核心素养的四个维度
语文学科核心素养是核心素养在学习领域的具体化，是学生学习特定科目之后形成的、具有学科特点的重要成就，是学科育人的集中体现。关于语文核心素养有以下四个方面。
（1）语言构建与运用
美国哲学家、教育家杜威曾说过“语言是一种关系。”语言的产生是人与人之间交流的需要，而语言文字恰好是实现这种关系与需要的产物，这显示出语言的价值。语言的构建就是构造一句符合语法的句子，说出一句在语言语法中能被理解的句子，这是具有语言资质的主体所具有的能力，具有语言的构建并不一定会恰当的实现运用。语言的运用实际上是为了相互理解。语言必须是满足一些语言学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
（2）思维发展与品质
思维最开始是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。儿童时期思维的发展是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的过程，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反应了个人智力和思维水平的差异，包括了灵活性、批判性、独创性、深刻性、敏捷性和系统性六个方面。
（3）文化传承与理解
在语文学习中学生可以继承中华优秀传统文化，可以学习不同民族的文化取其精华其弃其糟粕。汉语是我们的母语文字是文化传承的载体，重视文化传承学习母语教育是我们中华儿女的责任。理解并传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化教育，就是关键的一项核心素养。
（4）审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是学生学习语文知识是对于内容的欣赏、评价和发现美的能力。语文学科是汉语与文学的结合体，打开语文课本，我们就会阅读到一个个优秀文学作品，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。
二、从语文核心素养来发展文言文高校课堂的实施
（1）熟读成诵
古代的文人墨客在创作文言文时的语言都是经过反复推敲和凝练。因此，学生在学习文言文简洁精炼的语言，有利于学生语言经验的形成。学生在学习文言文时要反复诵读，熟悉作者写作品时的感情，理解作者写的内容是什么意思，有助于我们熟练诵读。诵读要做到情感、字音、停连的重要，在有感情的反复朗读中培养我们对于文言文的语感，最终达到熟读于心。面对现在语言的白话文我们更应该学习文言文，让文言文得以传承。
比如陶渊明的《归去来兮辞》，此文写的是陶渊明脱离仕途回归田园的抒情小赋。文章分为三部分写了陶渊明当时复杂的情感。如果只是单纯的读一遍文章学生很难从文言文中体会陶渊明当时渴望归家的情感，从多次有感情的诵读中可以近距离的了解陶渊明的内心感受。久而久之，通过构建属于自己的言语，能够从实践中有效的运用语言了解语言。
（2）有效的提问
文言文精炼简洁的语句中往往存在深入的问题，为了解决问题我们要学会提问。老师在教学课堂中善于提出问题，学生善于解决老师提出的问题，为了更深入的学习，学生要学会提出问题。提问是贯穿整个教学过程的一个教学环节，只有不停的提问才能知道对文言文学习的情况。一个专业有内涵的问题，它是有明确的目标围绕一个中心主题展开，具有针对性和启发性。
三、高效课堂的实施
高效课堂是以学生实际出发，让学生可以自主学习，老师引导学生学习。高中文言文高效课堂的实施要改变传统的老师讲授知识，让学生变成课堂的主宰者，老师辅助学生学习。课堂让学生自主学习文言文，不懂的地方做标记，学生们通过自学、思考、讨论、答疑来学习文言文的内容。在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到条条大路通罗马的效果，这更是一种创新。高效课堂让师生关系更加的亲密，让难理解的文言文变得有趣，使学生的学习效率得到提高。
四、结语
高中文言文课堂教学是培养学生语文核心素养的主要途径，开创优异、高效的文言文课堂是老师的需求，让学生能够自主学习是老师的要求，发展学生的语文核心素养教育是重要的，是当代教育改革的趋势。老师深入教学过程，把握学生的学习效果，构建文言文高效课堂促进学生语文核心素养的发展。
参考文献
[1]张东锋.基于语文核心素养开展高中文言文教学高效课堂[J].课程教育研究，2017（40）：59.
[2]左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017，33（01）：80-84.
◆关键词：语文核心素养；文言文教学；高校课堂
随着新课程改革的不断发展，传统课堂教学的弊端日益凸显出来，让越来越多的学生感觉课堂沉闷无趣。文言文教学是语文教学中不可缺失的一部分，传统的教学课堂枯燥无趣，存在着学生学习效率低的现象。为了提高学生学习的高效性，构建高效课堂迫在眉睫。文言文高效课堂的构建是要求以学生的学习为主，提高语文课堂的教學质量，促进语文核心素养的发展，让课堂有活力。高效课堂中的高效，并不是老师讲解知识的速度快，也不是学生缺乏思考就接受知识的快，而是老师讲解知识的质量和学生接受知识的效益，高效课堂追求高效益、高效率、高效果的共同进步。因此，我们要从语文核心素养的角度去构建文言文教学中的高效课堂。
一、语文核心素养的四个维度
语文学科核心素养是核心素养在学习领域的具体化，是学生学习特定科目之后形成的、具有学科特点的重要成就，是学科育人的集中体现。关于语文核心素养有以下四个方面。
（1）语言构建与运用
美国哲学家、教育家杜威曾说过“语言是一种关系。”语言的产生是人与人之间交流的需要，而语言文字恰好是实现这种关系与需要的产物，这显示出语言的价值。语言的构建就是构造一句符合语法的句子，说出一句在语言语法中能被理解的句子，这是具有语言资质的主体所具有的能力，具有语言的构建并不一定会恰当的实现运用。语言的运用实际上是为了相互理解。语言必须是满足一些语言学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
（2）思维发展与品质
思维最开始是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。儿童时期思维的发展是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的过程，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反应了个人智力和思维水平的差异，包括了灵活性、批判性、独创性、深刻性、敏捷性和系统性六个方面。
（3）文化传承与理解
在语文学习中学生可以继承中华优秀传统文化，可以学习不同民族的文化取其精华其弃其糟粕。汉语是我们的母语文字是文化传承的载体，重视文化传承学习母语教育是我们中华儿女的责任。理解并传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化教育，就是关键的一项核心素养。
（4）审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是学生学习语文知识是对于内容的欣赏、评价和发现美的能力。语文学科是汉语与文学的结合体，打开语文课本，我们就会阅读到一个个优秀文学作品，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。
二、从语文核心素养来发展文言文高校课堂的实施
（1）熟读成诵
古代的文人墨客在创作文言文时的语言都是经过反复推敲和凝练。因此，学生在学习文言文简洁精炼的语言，有利于学生语言经验的形成。学生在学习文言文时要反复诵读，熟悉作者写作品时的感情，理解作者写的内容是什么意思，有助于我们熟练诵读。诵读要做到情感、字音、停连的重要，在有感情的反复朗读中培养我们对于文言文的语感，最终达到熟读于心。面对现在语言的白话文我们更应该学习文言文，让文言文得以传承。
比如陶渊明的《归去来兮辞》，此文写的是陶渊明脱离仕途回归田园的抒情小赋。文章分为三部分写了陶渊明当时复杂的情感。如果只是单纯的读一遍文章学生很难从文言文中体会陶渊明当时渴望归家的情感，从多次有感情的诵读中可以近距离的了解陶渊明的内心感受。久而久之，通过构建属于自己的言语，能够从实践中有效的运用语言了解语言。
（2）有效的提问
文言文精炼简洁的语句中往往存在深入的问题，为了解决问题我们要学会提问。老师在教学课堂中善于提出问题，学生善于解决老师提出的问题，为了更深入的学习，学生要学会提出问题。提问是贯穿整个教学过程的一个教学环节，只有不停的提问才能知道对文言文学习的情况。一个专业有内涵的问题，它是有明确的目标围绕一个中心主题展开，具有针对性和启发性。
三、高效课堂的实施
高效课堂是以学生实际出发，让学生可以自主学习，老师引导学生学习。高中文言文高效课堂的实施要改变传统的老师讲授知识，让学生变成课堂的主宰者，老师辅助学生学习。课堂让学生自主学习文言文，不懂的地方做标记，学生们通过自学、思考、讨论、答疑来学习文言文的内容。在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到条条大路通罗马的效果，这更是一种创新。高效课堂让师生关系更加的亲密，让难理解的文言文变得有趣，使学生的学习效率得到提高。
四、结语
高中文言文课堂教学是培养学生语文核心素养的主要途径，开创优异、高效的文言文课堂是老师的需求，让学生能够自主学习是老师的要求，发展学生的语文核心素养教育是重要的，是当代教育改革的趋势。老师深入教学过程，把握学生的学习效果，构建文言文高效课堂促进学生语文核心素养的发展。
参考文献
[1]张东锋.基于语文核心素养开展高中文言文教学高效课堂[J].课程教育研究，2017（40）：59.
[2]左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017，33（01）：80-84.