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高三复习阶段的教学往往是教学改革难以触动的领域，教师和学生所面临的较多状态是练习、考试与讲评。在这过程中，教师习惯于以自己为核心，将自己对学科知识、技能的归纳总结细致地灌输给学生。这样的教学更强调学生对知识的机械记忆，学生学会的也是死记硬背，生搬硬套的技能。随着时代的发展地理学科现已经转变为倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手。地理复习课教学模式也应顺应课程改革的要求，注重学生的发展。所以在高三地理复习过程中，地理试卷讲评是提高地理复习质量很重要的环节。地理试卷讲评课是以分析学生的情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评课可以说是一类高水平的综合复习课，它不仅能够综合地反映教师的业务素质与教学能力，而且还能反映出学生掌握知识的情况。那么如何才能让试卷讲评课达到最佳效果呢？下面就结合本人的教学实际，谈谈我对地理讲评课的几点认识和思考，如有不当之处，请指正。
试卷是学生输出的信息，通过对这些信息的分析，可以推测出学生掌握知识和思考问题的情况，当然也可以推测出教师在教授知识过程中存在的问题。所以在试卷评价前，教师必须认真进行试卷分析，做好考试信息整理，具体包括试卷评价、平行班级差距分析、学生逐题的得分情况分析等。其中学生得分情况分析直接影响试卷评讲的针对性，教师必须对各题学生的得分率进行分析。选择题尽量分析出学生易错题，从而分析学生选错的原因。主观性试题的得分情况，也要分析出各项指数。检查分析和评价本身也是一种教学活动。这些前期的准备尽管花费了一定的时间，但却使试卷的评讲效率大大提高。
可是在讲评试卷时，却也存在诸多问题，也许老师们与我有相同的感受：试卷一到手，学生显得比较得兴奋，交头接耳左顾右盼地互相看看都考了多少分，心思根本不在试卷上，好不容易安静下来，你在上面一道一道分析并宣布答案，学生呢，只注重自己的答案，这道题究竟是怎么做出来的，答题思路是什么，他全然不关心。这样分析试卷效果一点都不好。讲选择题时，学生只是将A、B、C、D标到题目旁边，即使让学生把错题整理到纠错本上，下次考试仍犯同样的错误。于是，我试着一改以往的讲评方式，以往在课堂上，老是往往扮演着主导者和主体者，而学生们是配角，所以整堂课下来学生是被老师所拖着走的，学生喊听不懂，老师喊累，课堂效果不是很满意。现在在新课程理念中体现着教师为主导学生为主体，所以课堂上应该强调学生为主体，强化学生主体学习的意识，这样就淡化了教师“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，教师成为学生的引导者和促进者。学生从学习意识上发生了改变，变“要我学”为“我要学”,变掌握式的学习为探究性学习和研究性学习。教师只是起着引导和点拨的作用，在真正的教学过程中，应该让学生进行小组合作和探究，充分享受获得知识的快乐，而且这样做还可以起到知识互补的作用。在快乐的气氛中学习，并牢固地掌握知识，这不是现代教育所达到的目的吗？现代教学观念也正是体现着以学生的发展为本，以学生为中心，让学生自己认识到认自主学习的重要性和必要性。基于此，把地理试卷讲评和自主性学习的融合，对学生来说是受益匪浅的。那么怎样实现地理试卷讲评和自主性学习的融合呢？主要考虑以下几点：
1.学生借题发挥注重知识的联系和加深，构成系统化和网络化的知识
众所周知高考是从多方面来对学生进行知识考查的，而且题型也千变万化，在一份卷面有限的试卷和有限的时间内不可能把所有的知识点一一都罗列出来。所以讲评时，我们不能针对某一个错误就题论题，将知识点孤立，而是要根据题中的所呈现出来的信息，用哲学中来讲就是“透过现象看本质”，即透过题中给的信息抓住地理问题的本质特征，要通过某一个特殊的例子，联系到其他相关的问题，通过此种方式达到训练学生的思维能力，积极地引导学生拓展地理答题思路。在教学过程当中，对相关知识进行有效的迁移和拓展，对该知识点联系到的一些相同、相似和相关的知识进行比较，可以培养学生举一反三、融会贯通的能力。有意识地帮助学生尝试把这些知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络。如：在考查我国主要农作物优势生产区域时，我们可以让学生联系实际，分别介绍我国大豆、甘蔗、棉花、油菜等产区情况，借此机会还可以给学生介绍其它农作物的生产区域，如除大豆和油菜外，我国四大油料作物花生和芝麻的生产区域情况又是怎么样的，这样可以很好地调动学生学习的积极性。总之，只有学生自主学习通过试卷讲评尝试建构知识结构才能解决试卷中反映的问题。如把相似、相近的知识联系起来，如在复习等高线时，就要联系等压线、等温线、等降水量线、等压面等知识。
2.注重点拨要有启迪性，增强学生自主学习能力
在进行试卷讲评时，不是光让学生知道这道题的正确答案，还要让学生掌握地理基础知识和对其解题能力的培养以及重视解题技巧的指导。从目前来看地理试题的题型无非有两种：选择题和读图综合分析题两种类型，对于选择题通常也是有一些解题的方法的，比如说有的是直选法，一些比较明显的答案，我们直接就可以排除错误，选出正确的选项来，而有些就是排除法，是我们经常应用的方法，有些还可以用反证法，也就是反推的方法，通过证明拟命题是错误的，然后从而得出命题的正确性，就是通过反推的方法。第四就是推理法，用我们所学的地理的规律和原理，逐步地逻辑分析去推理，另外还有信息转化法，这个对于一些隐藏的信息，我们可以把它转换成我们比较熟悉的信息，然后来解答这个问题。对于地理第二种主要的题型—读图综合分析题，我们应重点指导学生如何从地理图表和材料中获取有效的地理信息，如何去归纳地理区域特征和分析地域差异。比如在分析我国西北农业特点时，要让学生学会从图中提取有效信息，综合分析西北地区如河西走廊有利于发展农业的主要条件是什么，并能启迪学生就其对比分析任意一个地区农业发展的有利条件。除此之外，在进行试卷讲评时还应指导学生总结考试失分的原因，是知识掌握不到位是答不出来还是答错了，还是能力训练不到位比如是没有分析透彻还是没有表达清楚，是审题方面的失误比如没有看清楚题目没有理解题目的意思还是没有符合答题要求，还是答题过程中因为别字或者笔误这种技术性的错误，如“春分”写成“春风”，“太平洋”写成“大平洋”,要求学生以后在这方面加以注意。要求学生在以后的学习中应加以注意，同时基于这些努力，学生将增强自主学习能力。
3、课后应及时巩固，为之后的知识奠定基础
考试试卷中呈现的问题大多数都是教学过程中的重难点，不可能在一次讲评之后学生就能够完全掌握。所以每次讲评结束后，一方面要求学生及时对错题加以订正并做好记录，建立一个专属自己的错题集，并注明正确答案及其解题思路，以便在下一次考试前可以有的放矢并及时复习；另一方面，作为老师我们应选出学生试卷中错误率较高的问题和知识点，通过题型的变化设计出有一定针对性的练习题，对那些重难点进行加强和巩固，同时，在下一次考试中，应有意识地再出相似类型的题目来对知识进行再现，反复强化和巩固，帮助学生真正地掌握此类知识并熟练解题思路，最终将其变成自己的知识。 在找出问题的存在原因后，对症下药，写出自己的试卷分析报告，以备自己以后不再犯同样的错误。通过这种讲解，将增强学生的自主诊断能力。
高三地理试卷讲评课，不仅是一个讲评试卷的过程，还是是高考考前复习阶段的重要手段，尤其是在复习冲刺阶段。“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。 让他们自主思考，自主学习，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。只有这样我们才能够提高复习的效率，达到教学的目的。
试卷是学生输出的信息，通过对这些信息的分析，可以推测出学生掌握知识和思考问题的情况，当然也可以推测出教师在教授知识过程中存在的问题。所以在试卷评价前，教师必须认真进行试卷分析，做好考试信息整理，具体包括试卷评价、平行班级差距分析、学生逐题的得分情况分析等。其中学生得分情况分析直接影响试卷评讲的针对性，教师必须对各题学生的得分率进行分析。选择题尽量分析出学生易错题，从而分析学生选错的原因。主观性试题的得分情况，也要分析出各项指数。检查分析和评价本身也是一种教学活动。这些前期的准备尽管花费了一定的时间，但却使试卷的评讲效率大大提高。
可是在讲评试卷时，却也存在诸多问题，也许老师们与我有相同的感受：试卷一到手，学生显得比较得兴奋，交头接耳左顾右盼地互相看看都考了多少分，心思根本不在试卷上，好不容易安静下来，你在上面一道一道分析并宣布答案，学生呢，只注重自己的答案，这道题究竟是怎么做出来的，答题思路是什么，他全然不关心。这样分析试卷效果一点都不好。讲选择题时，学生只是将A、B、C、D标到题目旁边，即使让学生把错题整理到纠错本上，下次考试仍犯同样的错误。于是，我试着一改以往的讲评方式，以往在课堂上，老是往往扮演着主导者和主体者，而学生们是配角，所以整堂课下来学生是被老师所拖着走的，学生喊听不懂，老师喊累，课堂效果不是很满意。现在在新课程理念中体现着教师为主导学生为主体，所以课堂上应该强调学生为主体，强化学生主体学习的意识，这样就淡化了教师“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，教师成为学生的引导者和促进者。学生从学习意识上发生了改变，变“要我学”为“我要学”,变掌握式的学习为探究性学习和研究性学习。教师只是起着引导和点拨的作用，在真正的教学过程中，应该让学生进行小组合作和探究，充分享受获得知识的快乐，而且这样做还可以起到知识互补的作用。在快乐的气氛中学习，并牢固地掌握知识，这不是现代教育所达到的目的吗？现代教学观念也正是体现着以学生的发展为本，以学生为中心，让学生自己认识到认自主学习的重要性和必要性。基于此，把地理试卷讲评和自主性学习的融合，对学生来说是受益匪浅的。那么怎样实现地理试卷讲评和自主性学习的融合呢？主要考虑以下几点：
1.学生借题发挥注重知识的联系和加深，构成系统化和网络化的知识
众所周知高考是从多方面来对学生进行知识考查的，而且题型也千变万化，在一份卷面有限的试卷和有限的时间内不可能把所有的知识点一一都罗列出来。所以讲评时，我们不能针对某一个错误就题论题，将知识点孤立，而是要根据题中的所呈现出来的信息，用哲学中来讲就是“透过现象看本质”，即透过题中给的信息抓住地理问题的本质特征，要通过某一个特殊的例子，联系到其他相关的问题，通过此种方式达到训练学生的思维能力，积极地引导学生拓展地理答题思路。在教学过程当中，对相关知识进行有效的迁移和拓展，对该知识点联系到的一些相同、相似和相关的知识进行比较，可以培养学生举一反三、融会贯通的能力。有意识地帮助学生尝试把这些知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络。如：在考查我国主要农作物优势生产区域时，我们可以让学生联系实际，分别介绍我国大豆、甘蔗、棉花、油菜等产区情况，借此机会还可以给学生介绍其它农作物的生产区域，如除大豆和油菜外，我国四大油料作物花生和芝麻的生产区域情况又是怎么样的，这样可以很好地调动学生学习的积极性。总之，只有学生自主学习通过试卷讲评尝试建构知识结构才能解决试卷中反映的问题。如把相似、相近的知识联系起来，如在复习等高线时，就要联系等压线、等温线、等降水量线、等压面等知识。
2.注重点拨要有启迪性，增强学生自主学习能力
在进行试卷讲评时，不是光让学生知道这道题的正确答案，还要让学生掌握地理基础知识和对其解题能力的培养以及重视解题技巧的指导。从目前来看地理试题的题型无非有两种：选择题和读图综合分析题两种类型，对于选择题通常也是有一些解题的方法的，比如说有的是直选法，一些比较明显的答案，我们直接就可以排除错误，选出正确的选项来，而有些就是排除法，是我们经常应用的方法，有些还可以用反证法，也就是反推的方法，通过证明拟命题是错误的，然后从而得出命题的正确性，就是通过反推的方法。第四就是推理法，用我们所学的地理的规律和原理，逐步地逻辑分析去推理，另外还有信息转化法，这个对于一些隐藏的信息，我们可以把它转换成我们比较熟悉的信息，然后来解答这个问题。对于地理第二种主要的题型—读图综合分析题，我们应重点指导学生如何从地理图表和材料中获取有效的地理信息，如何去归纳地理区域特征和分析地域差异。比如在分析我国西北农业特点时，要让学生学会从图中提取有效信息，综合分析西北地区如河西走廊有利于发展农业的主要条件是什么，并能启迪学生就其对比分析任意一个地区农业发展的有利条件。除此之外，在进行试卷讲评时还应指导学生总结考试失分的原因，是知识掌握不到位是答不出来还是答错了，还是能力训练不到位比如是没有分析透彻还是没有表达清楚，是审题方面的失误比如没有看清楚题目没有理解题目的意思还是没有符合答题要求，还是答题过程中因为别字或者笔误这种技术性的错误，如“春分”写成“春风”，“太平洋”写成“大平洋”,要求学生以后在这方面加以注意。要求学生在以后的学习中应加以注意，同时基于这些努力，学生将增强自主学习能力。
3、课后应及时巩固，为之后的知识奠定基础
考试试卷中呈现的问题大多数都是教学过程中的重难点，不可能在一次讲评之后学生就能够完全掌握。所以每次讲评结束后，一方面要求学生及时对错题加以订正并做好记录，建立一个专属自己的错题集，并注明正确答案及其解题思路，以便在下一次考试前可以有的放矢并及时复习；另一方面，作为老师我们应选出学生试卷中错误率较高的问题和知识点，通过题型的变化设计出有一定针对性的练习题，对那些重难点进行加强和巩固，同时，在下一次考试中，应有意识地再出相似类型的题目来对知识进行再现，反复强化和巩固，帮助学生真正地掌握此类知识并熟练解题思路，最终将其变成自己的知识。 在找出问题的存在原因后，对症下药，写出自己的试卷分析报告，以备自己以后不再犯同样的错误。通过这种讲解，将增强学生的自主诊断能力。
高三地理试卷讲评课，不仅是一个讲评试卷的过程，还是是高考考前复习阶段的重要手段，尤其是在复习冲刺阶段。“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。 让他们自主思考，自主学习，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。只有这样我们才能够提高复习的效率，达到教学的目的。