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【摘要】混合式教学是当前高校课堂教学改革的一个重要方向，它是传统教学同网络教学的结合，集两者之长。所以混合式教学的设计就必须建立在混合式学习理论的基础上，是一项新的教学革新。因此，文章讨论并解析了混合式教学设计在英语视听说课程上所涉及的核心问题，为今后混合式教学的有效开展提供了可行性策略。
【关键词】混合式教学；英语视听说；教学设计
【作者简介】万灵（1986.10-），女，汉族，四川成都人，成都学院外国语学院，党员，讲师，硕士，研究方向：跨文化交际，混合型教学模式。
【基金项目】《英语视听说》（创新创业人才英语演讲能力与思辨能力提升课程），四川省教育厅川教函[2017]38号；四川省精品资源共享课《英语视听说》，川教函20159（734）号。
传统的教学中学生惯于听，教师惯于授之；这些年热门的翻转课堂则热衷于学生练，教师辅之，但却忽略了众生百态的事实，即学生能力参差不齐、参与度会随个人的喜好而不同等。这样一来造成的结果是投入度高的学生越学越好，但投入度不高、基础偏差的学生却是越学越差。20世纪90年代，发展迅速的多媒体技术推动了教育的全面革新，新的教学模式的出现从根本上改变了传统教学中主体的地位。一方面，这种新的教学模式在培养学生创新思辨能力等方面表现了巨大的优势；另一方面，由于太过强调学生的自觉性，却忽略了教师的引导作用，导致教学效果不理想。而所谓新型混合式教学（B-learning），则是将传统教学，翻转课堂和网络教学优势互补。在国内研究“混合式学习”的学者中，何克抗教授的界定得到了大家的认可。他认为，混合式学习整合了面对面教学优势与在线学习的优势，目的是为了激发学生自主学习的动机与意识，提高学生自主学习的能力。混合式学习既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性和创造性，从而获得最佳的学习效果。 既然是两种学习模式的整合，那么探讨该问题时就既要有对传统学习理论的继承，也要有对现代学习理论的拓展和延伸。此外，混合式教学的目的是为了提升学生的自主学习独立性。因此，凡是可以用来提升自主学习性的方式方法都可以归于混合式学习的研究中。
一、英语视听说混合式教学设计的教学背景
英语视听说混合式教学模式的出现是大学英语教学适应日新月异更替教学环境的必然趋势。因此对于该背景的探讨也是重要议题之一。英语视听说混合教学的理论背景首先应由国外引入的混合式学习理论为基础，同时综合全国各地大学英语视听说混合式教学设计的经验性总结。后者作为一种理性总结也可以归入混合式教学设计的理论背景之中。
二、英语视听说混合式教学设计的具体内容
视听说课程在传统大学教学中所占比例比较少，所以由于课时的限制再加上中学时应试教学模式的影响，很多学生学习方法较为被动，传统教学无法吸引他们的兴趣。所以在此教学内容设计上需要特别注意这一点。首先，混合式教学在于有效整合不同类型课堂的教学任务，以此实现教学方式的混合。例如：运用微课，既让学生了解某个口语技巧，又让学生明确这个技巧在真实语境下的意义。其次，需要整合学生不同的学习需求，学习需求决定学习方式。对于视听说而言，有的学生需要实际生活中口语交际的训练，而有的学生则需要特定场合表达能力的提升。因此，教师只有把学生的需求都整合在一起，才能了解教学设计中需要混合什么样的元素。最后则是教学方法的混合，虽然在混合式英语教学实践中，教师的角色和地位是发生了转变，但这种转变则还是需要相应教学方法的指导。有学者在谈及这个问题时总结到：虽然混合式教学还不是一對一的教导，但结合网络资源和平台的教学方式，弥补了传统教学模式的诸多弊端和不足。由于课前和课后的教学任务，可以明显增强学生自主学习的能力，这种发展学生自学能力的新模式，对大学生学习能力的提高有深远的影响。
三、英语视听说混合式教学设计的教学评估
英语视听说混合式教学具有综合性的特点。传统教学评估侧重于对教师的教学进行评估，但现代教学评估则是侧重学生的学习进行评估。因此将两种评估理论混合在一起无疑能最直接有效地评估大学英语教学的效果。从事混合式教学的教师需要思考混合式教学对英语视听说教学会产生怎样的影响，结合这些教学效果的评估可以客观而又公正地评价混合式教学设计及其产生的教学效果，从而提供参考依据。
四、结语
混合式教学在互联网时代为学生和教师提供了更多的可能性，学生通过包罗万象的网络学习英语，丰富的网络资源大大降低了以往学生厌学的普遍情绪，提高了他们的学习积极性，从而提升英语听说能力。另一方面，现阶段的混合式教学在大学中的逐步开展，其最终目的还是为了培养学生自主学习的学习方式。而这种新式的混合型教学设计所涉及的问题远不止上面所提及的这些， 对此具体个案的逐一解析研究探讨将会是发展其的理论实践基础。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上，下）[J]电化教育研究，2004（3）（4）：1-6.
[2]李皓，赵倩.大学英语口语的混合式教学设计[J].科教导刊（中旬刊），2017（11）.
[3]邹玉婷.大学英语精读课混合式教学设计与研究[J].海外英语， 2017（10）：1.
[4]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].外语与外语教学，2006（3）：40.
[5]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005（4：）：63-65.
【关键词】混合式教学；英语视听说；教学设计
【作者简介】万灵（1986.10-），女，汉族，四川成都人，成都学院外国语学院，党员，讲师，硕士，研究方向：跨文化交际，混合型教学模式。
【基金项目】《英语视听说》（创新创业人才英语演讲能力与思辨能力提升课程），四川省教育厅川教函[2017]38号；四川省精品资源共享课《英语视听说》，川教函20159（734）号。
传统的教学中学生惯于听，教师惯于授之；这些年热门的翻转课堂则热衷于学生练，教师辅之，但却忽略了众生百态的事实，即学生能力参差不齐、参与度会随个人的喜好而不同等。这样一来造成的结果是投入度高的学生越学越好，但投入度不高、基础偏差的学生却是越学越差。20世纪90年代，发展迅速的多媒体技术推动了教育的全面革新，新的教学模式的出现从根本上改变了传统教学中主体的地位。一方面，这种新的教学模式在培养学生创新思辨能力等方面表现了巨大的优势；另一方面，由于太过强调学生的自觉性，却忽略了教师的引导作用，导致教学效果不理想。而所谓新型混合式教学（B-learning），则是将传统教学，翻转课堂和网络教学优势互补。在国内研究“混合式学习”的学者中，何克抗教授的界定得到了大家的认可。他认为，混合式学习整合了面对面教学优势与在线学习的优势，目的是为了激发学生自主学习的动机与意识，提高学生自主学习的能力。混合式学习既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性和创造性，从而获得最佳的学习效果。 既然是两种学习模式的整合，那么探讨该问题时就既要有对传统学习理论的继承，也要有对现代学习理论的拓展和延伸。此外，混合式教学的目的是为了提升学生的自主学习独立性。因此，凡是可以用来提升自主学习性的方式方法都可以归于混合式学习的研究中。
一、英语视听说混合式教学设计的教学背景
英语视听说混合式教学模式的出现是大学英语教学适应日新月异更替教学环境的必然趋势。因此对于该背景的探讨也是重要议题之一。英语视听说混合教学的理论背景首先应由国外引入的混合式学习理论为基础，同时综合全国各地大学英语视听说混合式教学设计的经验性总结。后者作为一种理性总结也可以归入混合式教学设计的理论背景之中。
二、英语视听说混合式教学设计的具体内容
视听说课程在传统大学教学中所占比例比较少，所以由于课时的限制再加上中学时应试教学模式的影响，很多学生学习方法较为被动，传统教学无法吸引他们的兴趣。所以在此教学内容设计上需要特别注意这一点。首先，混合式教学在于有效整合不同类型课堂的教学任务，以此实现教学方式的混合。例如：运用微课，既让学生了解某个口语技巧，又让学生明确这个技巧在真实语境下的意义。其次，需要整合学生不同的学习需求，学习需求决定学习方式。对于视听说而言，有的学生需要实际生活中口语交际的训练，而有的学生则需要特定场合表达能力的提升。因此，教师只有把学生的需求都整合在一起，才能了解教学设计中需要混合什么样的元素。最后则是教学方法的混合，虽然在混合式英语教学实践中，教师的角色和地位是发生了转变，但这种转变则还是需要相应教学方法的指导。有学者在谈及这个问题时总结到：虽然混合式教学还不是一對一的教导，但结合网络资源和平台的教学方式，弥补了传统教学模式的诸多弊端和不足。由于课前和课后的教学任务，可以明显增强学生自主学习的能力，这种发展学生自学能力的新模式，对大学生学习能力的提高有深远的影响。
三、英语视听说混合式教学设计的教学评估
英语视听说混合式教学具有综合性的特点。传统教学评估侧重于对教师的教学进行评估，但现代教学评估则是侧重学生的学习进行评估。因此将两种评估理论混合在一起无疑能最直接有效地评估大学英语教学的效果。从事混合式教学的教师需要思考混合式教学对英语视听说教学会产生怎样的影响，结合这些教学效果的评估可以客观而又公正地评价混合式教学设计及其产生的教学效果，从而提供参考依据。
四、结语
混合式教学在互联网时代为学生和教师提供了更多的可能性，学生通过包罗万象的网络学习英语，丰富的网络资源大大降低了以往学生厌学的普遍情绪，提高了他们的学习积极性，从而提升英语听说能力。另一方面，现阶段的混合式教学在大学中的逐步开展，其最终目的还是为了培养学生自主学习的学习方式。而这种新式的混合型教学设计所涉及的问题远不止上面所提及的这些， 对此具体个案的逐一解析研究探讨将会是发展其的理论实践基础。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上，下）[J]电化教育研究，2004（3）（4）：1-6.
[2]李皓，赵倩.大学英语口语的混合式教学设计[J].科教导刊（中旬刊），2017（11）.
[3]邹玉婷.大学英语精读课混合式教学设计与研究[J].海外英语， 2017（10）：1.
[4]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].外语与外语教学，2006（3）：40.
[5]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005（4：）：63-65.