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摘 要：要想激发学生自主学习的动力，想要让学生通过自学合作讨论问题，解决问题，作为教师就一定要“小立课程，大作功夫”。什么是“小立课程，大作功夫”呢？这句话的作者是宋代的大儒朱熹。它的意思是：交给学生的基础知识应该尽可能精简，把大量的时间精力腾出来让学生进行活动。
关键词：活动式教学；自学；生本
一、研究背景与动力
近年来，全国各省各市的教育改革声浪此起彼伏。纵观这些教育改革观点，不难发现，大家都迫切地意识到，必须改变传统的教学模式，将课堂还给学生，让学生学会学习，使学习成为一种终生的能力，是改革的终极目标。
在这样的改革目标指引下，我校推出了“三思课堂”，旨在改变传统的以老师“一讲到底”的授课方式，倡导自主探究，合作互享的学习模式，着力让学生“动起来”，让课堂“活起来”。
二、研究过程
1.以生本课堂促进小组合作，让学生成為学习的整体
在本次研究中，我选择了七年级的学生作为了我的研究对象。之所以选择七年级，其一是因为七年级作为刚刚接触历史科目的学生，对于这门课的兴趣较为浓厚，比较容易调动学生的学习兴趣；其二，七年级学生在生本课堂的指导下进行小组合作更有凝聚力，从一开始我们就利用小组合作的方式和学生一起学习历史，讨论历史，学生才能形成正确的历史观，同时学会团结协作。我将我任教的年级每班50名学生分为九个学习小组，并打破原有的“竖排小组”的形式，将学校小组变为“方块形”小组，更有利于学生的互相讨论、帮助和阅读。同时，每组设有综合组长，在进行课堂自主学习的时候进行合理任务分配。
2.高效预习，问题的预设和延展尤其重要
严格落实课前预习，学生在预习的过程中充分扫清字词障碍，对历史课文有一个大致的了解，为进行自主文本的解读奠定基础：①掌握课前预习的一些方法：通过自读课文，首先利用查阅字典或辅导资料，自主学习内容；②运用圈点勾画的方式，把文中不理解的历史专有名词、事件做上标记，并结合课文内容和自己的理解，提出自己不理解的问题；③根据自己预习的先期成果，利用相关教辅资料查阅答案或提示，力求将内容搞懂。
充分利用导学案引导学生进行文本解读。导学案是依据课标和课文的要求，把预习的任务细化，通过浅显易懂的学案提示，让学生进行自主预习。在预习的时候，让学生通过学案预习课文，让学生带着目的性去阅读，更扎实地掌握课文的具体内容，提高预习的效率和课堂上的收益。
宏观把握教材，微观合理设计。通过“点面结合”的方法，首先以文中的“点”为切入，抓住课文的题目，或者历史专有名词，如“遣唐使”。其次，通过“点”的深入，辐射到全文，理清历史事件的起因——经过——结果，抓住历史发展的脉络，让学生能从课文的整体上去感知历史事件。如，遣唐使使团的组成人员有哪些？来到唐朝的目的什么？他们达成目的了吗？他们在历史上有什么贡献？等等。第三，抓住文中最重要的历史人物进行品读和体会。例如对“鉴真”这一人物的学习，让学生阅读他的事迹，品味其“大爱”精神。学生从课文的宏观上和细节的微观上进行把握和处理，才是学生进行自主学习的关键，长期进行有效训练，可以大大提高学生的学习效率。
3.学生只有掌握了科学正确的阅读史料方法，才可能提高课堂活动效率。
利用“点读法”，让学生“抓要害，找关键”。在指导学生阅读方法时，教会学生在阅读的时候抓住文章中最为关键的字词，如，历史事件的时间、地点、所涉及的人物，基本的历史概念。具体做法是：让学生首先勾画课文中的主要时间、人物，然后浏览全文，接着在每一段中寻找关键词句（可能是专有名词，意义，作用）进行勾画，弄清历史事件的起因、经过、涉及的人物、历史意义、影响，等等。学生利用点读法，刚开始的时候会大量利用文中的詞句进行组合，经过长期练习，他们的自我概括能力会逐步提高，在文中所勾画的会逐步减少。概括历史事件的能力也会提高。
小组合作，百家争鸣。设计好了问题，小组通过合作去研究这些问题，带着这些问题小组之间共同去完成文章的阅读和学习。在阅读和讨论中，学生可以充分发表自己的看法，然后组内进行讨论，最终通过全组的归纳整合，形成全组统一的答案。在小组学习的时候，每个同学都应该参与到学习中，然后在组长的带领下进行明确的任务分工，哪些同学进行问题的回答，哪些同学进行答案的补充，还有哪些同学进行阅读等等。
三、研究成果
随着活动式教学的不断推进，我所任教的班现在已经基本形成了自主学习历史的模式：利用工具书和导学案进行课前预习，教师精心设计问题，让学生有的放矢——通过问题，小组交流合作，互帮互助——小组合作汇报——课外知识的延伸阅读。活动式教学，让教师开始将课堂的大部分时间让位给学生，并在上课的过程中走进学生中间，和学生一起学习。课堂上没有了教师滔滔不绝的讲解，多了学生的读书声和讨论声，学生的思维在不断的回答和合作中不断拓展。
活动式教学在自学中的运用，除了课堂上让学生成为学习的主体之外，还有就是课堂的自学的方法延伸。具体来说，就是通过多样的形式，来扩大合作自主的学习成果。例如采用辩论的形式，让学生作为历史中的人物或经历历史中的事件，结合自己的想法分为两派进行自主学习之后的辩论。例如“汉与匈奴的和战”问题，到底是“和”好，还是“战”好，都可以让学生充分发表自己的看法，教师在学生辩论时辅助以总结提炼。学生特别喜欢竞争，喜欢参加各种比赛或者活动，所以，针对相对应的单元，我们可以采取一些竞赛类的活动来调动学生的学习积极性。
四、今后的研究方向
（1）活动式教学在自学中的运用研究初见成效，在今后的教学中当中，我们还要更多加入课外的元素，通过海量的阅读和理解，让学生能够“牵一发而动全身”，以点带面，让学生的知识面得到更加宽广的延伸。
（2）在活动式教学中，我们还要同时注意学生自学的方法。既然我们教师是引领者和辅导者，我们在引领学生思维的拓展同时，不能忘记让学生继续沿用一些基本学习历史的方法。
（3）继续开展丰富多彩的自主学习活动——制作美观大方且有实效的摘录笔记本，专门对课内外的伟大的历史人物等等进行长期的积累，继续锻炼学生的历史表达和思维能力，让学生从活动和竞赛中，去品味历史的乐趣。
关键词：活动式教学；自学；生本
一、研究背景与动力
近年来，全国各省各市的教育改革声浪此起彼伏。纵观这些教育改革观点，不难发现，大家都迫切地意识到，必须改变传统的教学模式，将课堂还给学生，让学生学会学习，使学习成为一种终生的能力，是改革的终极目标。
在这样的改革目标指引下，我校推出了“三思课堂”，旨在改变传统的以老师“一讲到底”的授课方式，倡导自主探究，合作互享的学习模式，着力让学生“动起来”，让课堂“活起来”。
二、研究过程
1.以生本课堂促进小组合作，让学生成為学习的整体
在本次研究中，我选择了七年级的学生作为了我的研究对象。之所以选择七年级，其一是因为七年级作为刚刚接触历史科目的学生，对于这门课的兴趣较为浓厚，比较容易调动学生的学习兴趣；其二，七年级学生在生本课堂的指导下进行小组合作更有凝聚力，从一开始我们就利用小组合作的方式和学生一起学习历史，讨论历史，学生才能形成正确的历史观，同时学会团结协作。我将我任教的年级每班50名学生分为九个学习小组，并打破原有的“竖排小组”的形式，将学校小组变为“方块形”小组，更有利于学生的互相讨论、帮助和阅读。同时，每组设有综合组长，在进行课堂自主学习的时候进行合理任务分配。
2.高效预习，问题的预设和延展尤其重要
严格落实课前预习，学生在预习的过程中充分扫清字词障碍，对历史课文有一个大致的了解，为进行自主文本的解读奠定基础：①掌握课前预习的一些方法：通过自读课文，首先利用查阅字典或辅导资料，自主学习内容；②运用圈点勾画的方式，把文中不理解的历史专有名词、事件做上标记，并结合课文内容和自己的理解，提出自己不理解的问题；③根据自己预习的先期成果，利用相关教辅资料查阅答案或提示，力求将内容搞懂。
充分利用导学案引导学生进行文本解读。导学案是依据课标和课文的要求，把预习的任务细化，通过浅显易懂的学案提示，让学生进行自主预习。在预习的时候，让学生通过学案预习课文，让学生带着目的性去阅读，更扎实地掌握课文的具体内容，提高预习的效率和课堂上的收益。
宏观把握教材，微观合理设计。通过“点面结合”的方法，首先以文中的“点”为切入，抓住课文的题目，或者历史专有名词，如“遣唐使”。其次，通过“点”的深入，辐射到全文，理清历史事件的起因——经过——结果，抓住历史发展的脉络，让学生能从课文的整体上去感知历史事件。如，遣唐使使团的组成人员有哪些？来到唐朝的目的什么？他们达成目的了吗？他们在历史上有什么贡献？等等。第三，抓住文中最重要的历史人物进行品读和体会。例如对“鉴真”这一人物的学习，让学生阅读他的事迹，品味其“大爱”精神。学生从课文的宏观上和细节的微观上进行把握和处理，才是学生进行自主学习的关键，长期进行有效训练，可以大大提高学生的学习效率。
3.学生只有掌握了科学正确的阅读史料方法，才可能提高课堂活动效率。
利用“点读法”，让学生“抓要害，找关键”。在指导学生阅读方法时，教会学生在阅读的时候抓住文章中最为关键的字词，如，历史事件的时间、地点、所涉及的人物，基本的历史概念。具体做法是：让学生首先勾画课文中的主要时间、人物，然后浏览全文，接着在每一段中寻找关键词句（可能是专有名词，意义，作用）进行勾画，弄清历史事件的起因、经过、涉及的人物、历史意义、影响，等等。学生利用点读法，刚开始的时候会大量利用文中的詞句进行组合，经过长期练习，他们的自我概括能力会逐步提高，在文中所勾画的会逐步减少。概括历史事件的能力也会提高。
小组合作，百家争鸣。设计好了问题，小组通过合作去研究这些问题，带着这些问题小组之间共同去完成文章的阅读和学习。在阅读和讨论中，学生可以充分发表自己的看法，然后组内进行讨论，最终通过全组的归纳整合，形成全组统一的答案。在小组学习的时候，每个同学都应该参与到学习中，然后在组长的带领下进行明确的任务分工，哪些同学进行问题的回答，哪些同学进行答案的补充，还有哪些同学进行阅读等等。
三、研究成果
随着活动式教学的不断推进，我所任教的班现在已经基本形成了自主学习历史的模式：利用工具书和导学案进行课前预习，教师精心设计问题，让学生有的放矢——通过问题，小组交流合作，互帮互助——小组合作汇报——课外知识的延伸阅读。活动式教学，让教师开始将课堂的大部分时间让位给学生，并在上课的过程中走进学生中间，和学生一起学习。课堂上没有了教师滔滔不绝的讲解，多了学生的读书声和讨论声，学生的思维在不断的回答和合作中不断拓展。
活动式教学在自学中的运用，除了课堂上让学生成为学习的主体之外，还有就是课堂的自学的方法延伸。具体来说，就是通过多样的形式，来扩大合作自主的学习成果。例如采用辩论的形式，让学生作为历史中的人物或经历历史中的事件，结合自己的想法分为两派进行自主学习之后的辩论。例如“汉与匈奴的和战”问题，到底是“和”好，还是“战”好，都可以让学生充分发表自己的看法，教师在学生辩论时辅助以总结提炼。学生特别喜欢竞争，喜欢参加各种比赛或者活动，所以，针对相对应的单元，我们可以采取一些竞赛类的活动来调动学生的学习积极性。
四、今后的研究方向
（1）活动式教学在自学中的运用研究初见成效，在今后的教学中当中，我们还要更多加入课外的元素，通过海量的阅读和理解，让学生能够“牵一发而动全身”，以点带面，让学生的知识面得到更加宽广的延伸。
（2）在活动式教学中，我们还要同时注意学生自学的方法。既然我们教师是引领者和辅导者，我们在引领学生思维的拓展同时，不能忘记让学生继续沿用一些基本学习历史的方法。
（3）继续开展丰富多彩的自主学习活动——制作美观大方且有实效的摘录笔记本，专门对课内外的伟大的历史人物等等进行长期的积累，继续锻炼学生的历史表达和思维能力，让学生从活动和竞赛中，去品味历史的乐趣。