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自从我参加全国高技能人才——既机电专业课程改革会议已经几年过去，我校也向全国的职业学院一样，推广并实施这种教学模式，我自己的理解一体化教学模式，就是以典型工作任务为驱动，结合其所涉及的专业理论知识和技能进行学习的一种方法。其打破了过程分科学习的传统教学模式，对学生综合能力的提升是有一些好处和帮助的，但我认为对学生的自主学习能力和综合能力的要求也比较高。但幾年来的工作成绩和学生掌握情况如何？
就我校目前现有几个专业开展的一体化教学来看，教学效果不明显，成绩不突出，其主要原因是多方面的，以我目前从事的电工、电子专业的教学来看，只要你承接学校组织的一体化教材编写，报教务处通过，并实施所编写的内容，就成为了一体化课程，可享受学校的一体化教学的优惠政策。这样没有全面的考虑，学生在校三年的进阶、梯度式的教学，肯定是不符合学生的认知规律和能力的进阶提升。
这主要由于没有真正的钻研教材研究教学规律，主要体现在以下方面：
一、教学课程的设置
要实施一体化教学，我认为不能盲目的照抄照搬，应根据我校目前的人员、设备及学生的在校学习时间、社会实践安排等多方面进行考虑并做好全面的设置，使课程由浅易开始，逐步深入，使学生会感觉到每个学期下来都有所收获和提高。
二、教学的实施
现以电工、电子专业的实施为例，我们这个专业主要学习的几个重点课程实施谈谈我的想法：
（一）电工基础
该课程是电工专业的理论基础，其掌握的好坏对今后其他专业课的学习能否提升起着基础理论的支持作用。
该课不能单一的只进行理论教学，应根据学校现有的电工、电子三合一实验台的设备，把课题结合好，可以完成：①常用直流电路的构成及电路电压、电流、电阻等参数的测试。②常用交流电路的组成和电路规律的探究，这样可避免单纯的理论知识的学习模式。
这就要求任课教师通晓电工、电测的教学知识，同时还具有该课涉及的实验的教学实施和组织能力，这才是理实一体教师应具备的基本能力。
（二）电子技术基础
主要包括模、数两个部分是我们今后学习各种控制电路的基础。
要求任课教师除通晓模、数两个部分的理论知识外，还应结合实验台所提供的平台，尽量多的完成好实验课题，同时对实验所涉及的各种仪器、仪表的理论知识和使用，在实验中使学生在用中学，学中用，以激发学生的学习 积极性。
（三）安全用电方面知识
要求教师所讲的安全用电以及防护方面的理论知识，并能结合生产实践中的用电安全实例进行剖析，使学生树立良好的安全意识，使其受益终生。
最为关键的是课程设计和学生的岗前特种专业电工操作的取证工作，可要求该任课教师，除完成教学，还应完成学生上机取证试题的训练工作，使学生的学习有地放矢。
通过以上对各专业理论课的剖析，不难看出如果要任好以上各门课，对教师的要求就不光是理论知识，还应具有较高电工操作方面的技能和良好的组织能力。这才是真正对双师型教师的要求。
只有把这些基础课程任好，学生学好，有了扎实的基础，随后的学习学生才不会感觉到是空中的阁楼。
最后学生步入高年级，在进入专业的综合课题训练，能对所学的专业知识分析处理实际电路，并提升其操作技能，自然是水到渠成。
故我认为一体化应该是这样一个从专业构建整个教学体系上的一体化，理实结合层层推进的阶跃发展。而不是那种一门课程或几个典型工作任务包打天下的一体化教学模式。
实践证明这样的一体化培养的学生对知识的整体性较差，学生缺乏后劲和专业上的拓展能力。所以为了民族的振兴和国家的兴旺，要摒弃糟粕，选则适合自己的整体化的教学模式才是我们的真正未来。
这只是我个人对一体化的初步理解，有不足之处望与同行探讨。
就我校目前现有几个专业开展的一体化教学来看，教学效果不明显，成绩不突出，其主要原因是多方面的，以我目前从事的电工、电子专业的教学来看，只要你承接学校组织的一体化教材编写，报教务处通过，并实施所编写的内容，就成为了一体化课程，可享受学校的一体化教学的优惠政策。这样没有全面的考虑，学生在校三年的进阶、梯度式的教学，肯定是不符合学生的认知规律和能力的进阶提升。
这主要由于没有真正的钻研教材研究教学规律，主要体现在以下方面：
一、教学课程的设置
要实施一体化教学，我认为不能盲目的照抄照搬，应根据我校目前的人员、设备及学生的在校学习时间、社会实践安排等多方面进行考虑并做好全面的设置，使课程由浅易开始，逐步深入，使学生会感觉到每个学期下来都有所收获和提高。
二、教学的实施
现以电工、电子专业的实施为例，我们这个专业主要学习的几个重点课程实施谈谈我的想法：
（一）电工基础
该课程是电工专业的理论基础，其掌握的好坏对今后其他专业课的学习能否提升起着基础理论的支持作用。
该课不能单一的只进行理论教学，应根据学校现有的电工、电子三合一实验台的设备，把课题结合好，可以完成：①常用直流电路的构成及电路电压、电流、电阻等参数的测试。②常用交流电路的组成和电路规律的探究，这样可避免单纯的理论知识的学习模式。
这就要求任课教师通晓电工、电测的教学知识，同时还具有该课涉及的实验的教学实施和组织能力，这才是理实一体教师应具备的基本能力。
（二）电子技术基础
主要包括模、数两个部分是我们今后学习各种控制电路的基础。
要求任课教师除通晓模、数两个部分的理论知识外，还应结合实验台所提供的平台，尽量多的完成好实验课题，同时对实验所涉及的各种仪器、仪表的理论知识和使用，在实验中使学生在用中学，学中用，以激发学生的学习 积极性。
（三）安全用电方面知识
要求教师所讲的安全用电以及防护方面的理论知识，并能结合生产实践中的用电安全实例进行剖析，使学生树立良好的安全意识，使其受益终生。
最为关键的是课程设计和学生的岗前特种专业电工操作的取证工作，可要求该任课教师，除完成教学，还应完成学生上机取证试题的训练工作，使学生的学习有地放矢。
通过以上对各专业理论课的剖析，不难看出如果要任好以上各门课，对教师的要求就不光是理论知识，还应具有较高电工操作方面的技能和良好的组织能力。这才是真正对双师型教师的要求。
只有把这些基础课程任好，学生学好，有了扎实的基础，随后的学习学生才不会感觉到是空中的阁楼。
最后学生步入高年级，在进入专业的综合课题训练，能对所学的专业知识分析处理实际电路，并提升其操作技能，自然是水到渠成。
故我认为一体化应该是这样一个从专业构建整个教学体系上的一体化，理实结合层层推进的阶跃发展。而不是那种一门课程或几个典型工作任务包打天下的一体化教学模式。
实践证明这样的一体化培养的学生对知识的整体性较差，学生缺乏后劲和专业上的拓展能力。所以为了民族的振兴和国家的兴旺，要摒弃糟粕，选则适合自己的整体化的教学模式才是我们的真正未来。
这只是我个人对一体化的初步理解，有不足之处望与同行探讨。