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在当前国际环境下，对创新型人才的需求加大，促使教育进行改革。站在教育的转折点上。如何培养学生的创新意识和创造能力，将是教育改革的重点。那么做为一名高中数学教师，我该如何去培养学生的创新能力呢？
一、学生具备可持续学习的能力
在教学中，总有学生会问：“老师，我们学习二次函数，有什么用？买菜都用不上。”“买菜是没有用，但它能决定你以后在那座城市买菜。”于是，学生硬着头皮，痛苦的完成了三年学习。到报考志愿时，他们没有按“喜欢什么去报考，而是按不讨厌什么”去选择专业。于是，报考了不用学习数学的专业。从开始到最后，整个学习的过程是一个沉重、复杂的体力劳动。高考结束就意味着，数学学习的结束。如何让学生不再厌倦，乃至恐惧数学学习，使学生愿意接受数学的再学习呢？
（1）激发学生的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。但如何激发学生的学习兴趣，是一个永恒而又复杂的话题。
（2）知识具体化。知识的具体化会帮助学生理解问题，例如：集合概念中集合与元素间的关系，可以借助“口袋”来解释。函数中的对应法则，不妨用“程序”来解释。立体几何中的“点、线、面”问题可以借助教室的结构来处理。直观化的处理，可以减少抽象思维的难度。帮助学生更好的理解问题。适当的降低学习难度，培养学生的学习兴趣。有利于激发学生对于数学的再学习。
二、注重学科间的交叉，体现数学的实用性
高中数学普遍让人觉得“高冷”，主要是知识的应用范围少，与生活脱节。其实在现实生活中，测量问题，可以运用到解三角形和立体几何的知识。与地理结合可以处理地球的有关计算问题。向量部分和物理中力的合成和分解，三角计算和物理中力的计算。电磁场和立体几何联系紧密。实际问题的解决，无形中形成能力，伴随学生一生。在理科学习计算中，数学作为工具学科的重要性不容忽视。现在STEM课程的开设，“创客空间”逐步走进高中课堂，数学建摸即将作为课程，编写进教材。就是为了体现数学知识的实用性。数学知识正慢慢的从幕后走向台前。
三、提高自身素质，培养学生优秀的思维品质
思维品质与思维能力是学习能力的主要内容之一。优秀的思维能力和思维品质。需要我们从基础，一步一步点滴的积累和培养。
函数部分是学生公认的难点，知识点多，考察的题型比较灵活。函数的处理，特别是函数性质的处理，更让学生抓狂。许多学生是学习完函数后，开始厌倦，甚至放弃数学的。其实，函数的解析式中的X和Y，对应了函数图象中的点的坐标。函数的图象是由点组成的，图形的变化归根结底是点的变化。在解析式中的反应就是只针对自变量和函数值的变化。同理，函数性质是研究函数动态变化的有力工具，也就是是图形变化的抽象表示，所以我们紧抓住自变量和函数值就可以了。抽丝剥茧，在函数学习中，抓住知识的本质。万变不离其踪，就会让繁杂的知识变的有条理。在题海中找到规律。另外，知识的整合，有利于学生搭建合理的知识框架。例如：二次函数，一元二次不等式和一元二次方程根的分布，我们可以整合处理，本质都是二次函数的灵活应用。函数性质与解三角形整合处理后，在知识的灵活应用上就会有大的提升。
給学生一碗水，教师就需要有一桶水，整合知识结构，优化知识脉络，需要我们老师有丰厚的知识储备做保证，在这一点上，在以后的教学过程中，我会逐渐的探索和积累。
四、给学生提供宽松的思维空间
“教之道在于度，学之道在于悟”，最终知识的掌握情况和学生的应用能力，需要学生自己去体验。学生“悟”的过程是一个知识思维“发酵”的过程。所以，提供给学生一个宽松的思维环境，对于学生的思维发展是很必要的。宽松的思维环境，主要体现在两个方面：充足的思考时间和充分的思维活动。今年，刚接手一个新班级，发现上课学生回答问题不积极，我感到心里没底。一天，正在上课，提出一个问题之后，无人回答，恰好有个小事打断了教学，两分钟后回来继续上课，再回答刚刚提出的问题，学生回答的特别积极，也特别全面。我知道了，以前提出问题之后，给学生思考的时间太短。学生没有充分的思考时间，就会感觉吃力和跟不上。那么再讲课时就会放慢节奏，效果也就好多了。
宽松的思维空间除了有充足的时间做保障，还要给学生自由的思维方向，允许学生有独特的思维过程，也就是允许学生有自己解决问题的方法，可能方法不够简单，不够直接，甚至可能就是错误的。但那有什么关系哪？成功本来就是一个不断探索的过程。
我们善于总结题型，但不能去固化学生的思维。一个人的思维能力究竟有多么强大，就要看他的脑力开发了多少。培养一个学生的思维能力就是要给他的思维插上翅膀，给他自由的发展空间。
培养学生的创新能力，落在具体在教学上就是培养学生“发现问题”“提出问题”，“分析问题”，“解决问题”的能力。学生通过高中学习，能够给学生留下多少知识，培养多少能力，养成什么习惯，优化什么素质。这将是我在以后的教学工作过程中，逐步总结，反思的问题。
一、学生具备可持续学习的能力
在教学中，总有学生会问：“老师，我们学习二次函数，有什么用？买菜都用不上。”“买菜是没有用，但它能决定你以后在那座城市买菜。”于是，学生硬着头皮，痛苦的完成了三年学习。到报考志愿时，他们没有按“喜欢什么去报考，而是按不讨厌什么”去选择专业。于是，报考了不用学习数学的专业。从开始到最后，整个学习的过程是一个沉重、复杂的体力劳动。高考结束就意味着，数学学习的结束。如何让学生不再厌倦，乃至恐惧数学学习，使学生愿意接受数学的再学习呢？
（1）激发学生的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。但如何激发学生的学习兴趣，是一个永恒而又复杂的话题。
（2）知识具体化。知识的具体化会帮助学生理解问题，例如：集合概念中集合与元素间的关系，可以借助“口袋”来解释。函数中的对应法则，不妨用“程序”来解释。立体几何中的“点、线、面”问题可以借助教室的结构来处理。直观化的处理，可以减少抽象思维的难度。帮助学生更好的理解问题。适当的降低学习难度，培养学生的学习兴趣。有利于激发学生对于数学的再学习。
二、注重学科间的交叉，体现数学的实用性
高中数学普遍让人觉得“高冷”，主要是知识的应用范围少，与生活脱节。其实在现实生活中，测量问题，可以运用到解三角形和立体几何的知识。与地理结合可以处理地球的有关计算问题。向量部分和物理中力的合成和分解，三角计算和物理中力的计算。电磁场和立体几何联系紧密。实际问题的解决，无形中形成能力，伴随学生一生。在理科学习计算中，数学作为工具学科的重要性不容忽视。现在STEM课程的开设，“创客空间”逐步走进高中课堂，数学建摸即将作为课程，编写进教材。就是为了体现数学知识的实用性。数学知识正慢慢的从幕后走向台前。
三、提高自身素质，培养学生优秀的思维品质
思维品质与思维能力是学习能力的主要内容之一。优秀的思维能力和思维品质。需要我们从基础，一步一步点滴的积累和培养。
函数部分是学生公认的难点，知识点多，考察的题型比较灵活。函数的处理，特别是函数性质的处理，更让学生抓狂。许多学生是学习完函数后，开始厌倦，甚至放弃数学的。其实，函数的解析式中的X和Y，对应了函数图象中的点的坐标。函数的图象是由点组成的，图形的变化归根结底是点的变化。在解析式中的反应就是只针对自变量和函数值的变化。同理，函数性质是研究函数动态变化的有力工具，也就是是图形变化的抽象表示，所以我们紧抓住自变量和函数值就可以了。抽丝剥茧，在函数学习中，抓住知识的本质。万变不离其踪，就会让繁杂的知识变的有条理。在题海中找到规律。另外，知识的整合，有利于学生搭建合理的知识框架。例如：二次函数，一元二次不等式和一元二次方程根的分布，我们可以整合处理，本质都是二次函数的灵活应用。函数性质与解三角形整合处理后，在知识的灵活应用上就会有大的提升。
給学生一碗水，教师就需要有一桶水，整合知识结构，优化知识脉络，需要我们老师有丰厚的知识储备做保证，在这一点上，在以后的教学过程中，我会逐渐的探索和积累。
四、给学生提供宽松的思维空间
“教之道在于度，学之道在于悟”，最终知识的掌握情况和学生的应用能力，需要学生自己去体验。学生“悟”的过程是一个知识思维“发酵”的过程。所以，提供给学生一个宽松的思维环境，对于学生的思维发展是很必要的。宽松的思维环境，主要体现在两个方面：充足的思考时间和充分的思维活动。今年，刚接手一个新班级，发现上课学生回答问题不积极，我感到心里没底。一天，正在上课，提出一个问题之后，无人回答，恰好有个小事打断了教学，两分钟后回来继续上课，再回答刚刚提出的问题，学生回答的特别积极，也特别全面。我知道了，以前提出问题之后，给学生思考的时间太短。学生没有充分的思考时间，就会感觉吃力和跟不上。那么再讲课时就会放慢节奏，效果也就好多了。
宽松的思维空间除了有充足的时间做保障，还要给学生自由的思维方向，允许学生有独特的思维过程，也就是允许学生有自己解决问题的方法，可能方法不够简单，不够直接，甚至可能就是错误的。但那有什么关系哪？成功本来就是一个不断探索的过程。
我们善于总结题型，但不能去固化学生的思维。一个人的思维能力究竟有多么强大，就要看他的脑力开发了多少。培养一个学生的思维能力就是要给他的思维插上翅膀，给他自由的发展空间。
培养学生的创新能力，落在具体在教学上就是培养学生“发现问题”“提出问题”，“分析问题”，“解决问题”的能力。学生通过高中学习，能够给学生留下多少知识，培养多少能力，养成什么习惯，优化什么素质。这将是我在以后的教学工作过程中，逐步总结，反思的问题。