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小班化教育是教育领域一场静悄悄的革命，是教育现代化的标志。小班化语文教学中，学生人数少，其知识和能力却不一定能得到充分展示与提升，这需要艺术化的语言来保驾护航。在小班化语文教学中，教师要本着“以生为本”“以学为主”，小班化语文教学既需要艺术性语言来营造和谐课堂的氛围和语文味，还需要通过艺术性语言推进各种评价策略的实施。
小班化语文教学过程中，語文教师的课堂语言要讲究艺术性，虽非文采飞扬，字字珠玑，但也一定要保持文学性语言的特性。艺术性语言能踏准情绪的鼓点，搭建好跃跃欲试的舞台，点燃其表现欲，从而调动学生在本节课上的情感、态度，使他们勇于表现自我，发挥出色，进而对语文情有独钟、爱不释手。而更重要的是让学生情感得到升华，走进生活，明白人间苦暖，懂得了真善美。这样才能让学生在言谈举止间体悟到语言的魅力，领会艺术的熏陶；这样才能彰显语文人文性、工具性、实践性的统一；这样才能再现灵动、形象、深刻的语文，给学生一个魅力四射的课堂。
教师在小班化教学过程中要及时对学生的思考、回答、练习等情况进行艺术性语言的评价。艺术性语言的评价要求教师既要重视“自评、互评、组评、师评”等多元化评价，还要注重评价学生创新能力、参与意识、体验性活动的发展性评价，更要关注学生个体内差异的主体性评价，从只注重结果的评价方式转变到关注过程的评价中来。艺术性语言的评价突显了课堂评价策略的发展性、过程性、多元性、主体性的统一。
小班化艺术性语言的评价要求教师因材施教，因人而异，来激励不同层次学生的成就感和进取精神。教师对后进生不能回答时应耐心地说 “再试一次”、“相信你下次做得更好”，不断地创造机会使学生得到知识上的满足和学习上的鼓励，使其享受到进步的快乐，从内心深处产生自我学习的动力。一次上课，在“温故知新”环节，很多同学选择沉默不语。此时，我突然发现在不引人注意的角落里，学生彭某正在胆怯地似举不举、举棋不定。于是，我立马把机会送给他，回答尽管不是很流利，但对他来讲，这已经难能可贵了。紧接着，我大声赞扬道：“谁敢横刀立马，唯我彭大将军。”同学们露出了赞许的笑容，在以后的日子里，这位后进生努力和自信了许多。
小班化语文和谐课堂是面向全体学生的全员教育，是现代教育下的“精耕细作”。 它尊重学生的个性，鼓励并促进学生的创造性思维，真正体现了素质教育的要求。各位同仁，让我们一起探索一起努力，争取让小班化和谐语文课堂盛开出更璀璨的花朵。
小班化语文教学过程中，語文教师的课堂语言要讲究艺术性，虽非文采飞扬，字字珠玑，但也一定要保持文学性语言的特性。艺术性语言能踏准情绪的鼓点，搭建好跃跃欲试的舞台，点燃其表现欲，从而调动学生在本节课上的情感、态度，使他们勇于表现自我，发挥出色，进而对语文情有独钟、爱不释手。而更重要的是让学生情感得到升华，走进生活，明白人间苦暖，懂得了真善美。这样才能让学生在言谈举止间体悟到语言的魅力，领会艺术的熏陶；这样才能彰显语文人文性、工具性、实践性的统一；这样才能再现灵动、形象、深刻的语文，给学生一个魅力四射的课堂。
教师在小班化教学过程中要及时对学生的思考、回答、练习等情况进行艺术性语言的评价。艺术性语言的评价要求教师既要重视“自评、互评、组评、师评”等多元化评价，还要注重评价学生创新能力、参与意识、体验性活动的发展性评价，更要关注学生个体内差异的主体性评价，从只注重结果的评价方式转变到关注过程的评价中来。艺术性语言的评价突显了课堂评价策略的发展性、过程性、多元性、主体性的统一。
小班化艺术性语言的评价要求教师因材施教，因人而异，来激励不同层次学生的成就感和进取精神。教师对后进生不能回答时应耐心地说 “再试一次”、“相信你下次做得更好”，不断地创造机会使学生得到知识上的满足和学习上的鼓励，使其享受到进步的快乐，从内心深处产生自我学习的动力。一次上课，在“温故知新”环节，很多同学选择沉默不语。此时，我突然发现在不引人注意的角落里，学生彭某正在胆怯地似举不举、举棋不定。于是，我立马把机会送给他，回答尽管不是很流利，但对他来讲，这已经难能可贵了。紧接着，我大声赞扬道：“谁敢横刀立马，唯我彭大将军。”同学们露出了赞许的笑容，在以后的日子里，这位后进生努力和自信了许多。
小班化语文和谐课堂是面向全体学生的全员教育，是现代教育下的“精耕细作”。 它尊重学生的个性，鼓励并促进学生的创造性思维，真正体现了素质教育的要求。各位同仁，让我们一起探索一起努力，争取让小班化和谐语文课堂盛开出更璀璨的花朵。