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数学新课标指出：“数学要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”在数学课堂我们一定要培养学生良好的数学学习习惯。有人说，会听才会想，会想才会说，会说才会做。下面结合我校“以学定教、顺学而导”教学理念和自己小学低年级的教学实践经验从倾听、思考、表达几个方面进行阐述自己的思考。
一、培养良好倾听习惯
倾听是一种学习技能，是学习前提，是从外界获取信息的重要手段，也是对他人的一种尊重。有效的倾听能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，帮助打开思维的闸门。而现在的孩子多为家庭的中心，在家中”呼风唤雨”的小皇帝地位容易形成自我的性格，很难倾听他人思想，接受他人的意见.因此，我想谈谈在课堂中如何培养学生良好的倾听习惯。
（1）目光对接保倾听。目光追随是我在课堂培养学生倾听的一个手段，目视可以提高学生的有意注意，也可以提高学生的倾听效果。从一年级入学始，便和学生约定好：只要我说目光对接，同学们的目光都看向我，进行师生的目光对接，再进行智慧的传递。刚入学时，孩子们注意力不容易集中，每次临讲重点前我会笑着悄悄说：“请同学们看向美丽的张老师，目光对接！”“请明亮的小眼睛、大眼睛射过来，目光对接！”“来，让我看看谁的眼睛最亮，目光对接！”儿童话的语言不仅快速吸引学生注意力，而且激发学生的学习兴趣。虽然可能会耽误一些时间，但是在最关键的时刻孩子们听讲了，也就能对重点知识掌握。经过三年的培养，孩子们练就了目光追随老师的倾听好习惯。不用再用语言提醒，一个手势、一个眼神，五十几双可爱的小眼睛齐刷刷的投过来进行师生的目光对接。
（2）多元评价促倾听。新课标提倡多元化的评价方式，教师对学生的评价，学生对学生的评价。教师对学生评价具有肯定性、激励性、导向性。要想培养学生的哪种能力，一定要在对学生评价中体现。如培养倾听习惯，我一定会经常这样评价：“xx真是个会倾听的孩子”“xx竖着耳朵在倾听”。在表扬性评价中激发更多的孩子养成认真倾听的好习惯。生对生的评价可以促进生生双向发展。当学生有了一定的倾听能力，我会对学生的倾听提出更高的要求：如倾听时，要不断的思考，他的观点与我的观点相同不相同，不相同的话他的观点对吗，和我的观点有什么联系，我需要怎么调整自己的思路？在倾听结束时进行生对生评价，在听清、听懂的基础上进行评价及补充。学生们由最初的评价声音哄不洪亮，语言简洁不简洁，表达完整不完整，到现在的评价思维过程，评价思考的角度及更深一步的进行补充、总结。在师对生评价、生对生的评价过程中不仅可以促进对知识的理解，还能促进其倾听习惯的养成。
二、培养良好思考习惯
拿破仑曾说，世界上有两种东西最有力量，一种是剑，一种是思想，而思想比剑更有力量，思想的形成是靠在实践中不断思考的结果。可见思考对人发展的影响，养成良好的思考习惯多么重要。所以在教学中我们一定要培养学生养成良好的思考习惯，不断挖掘思维的深度和拓宽广度。
（1）递进式挖掘思维深度。教学设计的层次性是教学活动设计的层次分明，环节与环节间逐步递进，层层深入。如特级教师张齐华老师在教授《分数的初步认识》一课，环节一，教学时先由生活入手分月饼初步感知1/2，再通过折长方形纸，认识长方形的1/2，进而总结只要折的是长方形的一半，每一份都是它的1/2，与折法没有关系，扩展到一般事物无论是一个块月饼、一块蛋糕，一个图形，只要把它平均分成二份，每一份就是它的1/2。环节二认识四分之一，通过折圆形、长方形、正方形纸分别得到1/4，得出结论，不同的图形不同的折法都可以得到同一个分数。环节三认识几分之几，通过猜测、折、画得到不同的分数，在观察比较中完成环节四分数大小的比较。张老师的课可谓是大环节连环扣递进，小环节螺旋式深入，引领学生的思维深度纵向发展。
除了教学设计的层次性，问题导学的数学课堂，导学问题的设置更要层次式递进引发深入思考。有人说教师就像把羊群引向水草最肥美的牧羊人，课堂问题好比引导羊群的诱饵，一个比一个有味道。如：在一年级学习《九加几》时，说计算9+4的算理时，当有同学说出：把4拆成1和3，9+1=10，10+3=13时，教师要三追问“为什么要把4拆成1和3，拆成2和2行吗？”“9+1的1从哪儿来的，10+3的3从哪儿来？”“除了拆4还有别的拆法吗？”几个连环式追问引导学生深入的理解凑十法的算理。
（2）多元变式拓宽思维广度。数学思维不仅要有深度还要有广度，在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，使其思维的多向性和灵活性不断发展。如教学应用题：高新区小学学生去参观英利科技馆，三年级去的人数是二年级的2倍，如果三年级456参观，二年级去了多少人？首先让生找到题眼，三年级是二年级的2倍的理解是本题的关键.给生一定的时间独立思考，再汇报解法，可以借助画线段的方法，很快大多数同学明白题意并456÷2。第一次变型，教师可以快速的变换数字，三年级是2年级的3倍、5倍、100倍、a倍……….很快456分别除以3、5、100、a等算式解答。此时可让生小结：谁是谁的多少倍，求小数，就用大数除以倍数。第二次变型换题意，保定距离甲地有456千米，是保定距离乙地的4倍，保定距离乙地多远 ？456÷4。第三次变型：大汽车重x吨，大汽车是小汽车10倍，小汽车车有多重？x÷10，第四次变型难度在次升级，高新区小学学生去参观英利科技馆，三年级去的人数是二年级的2倍，如果一共去了456参观，二年级去了多少人？此时有了前边的铺垫，学生通过思考并交流，比较容易得到456÷（2+1）。随着不断的变型，难度不断的升级，学生的好胜心不断被激发，思维不断的打开，思考不断的深入，真可谓思维课堂高潮迭荡！
三、培养表达习良好表达习惯
倾听是信息输入，思考是信息加工，而作为学生最关键的是信息输出，也就是能清晰正确的表达自己的思考过程，表达可分为语言表达和书写表达。
（1）培养良好语言表达习惯。低年级的学生，记忆、模仿是重要的学习方式，并且低年级也是学生语言表达能力发展的关键期。学生的语言发展从模仿教师语言开始，面对低年级的学生教师要做到：语速要慢，语调要抑扬顿挫，语言完整规范的同时要简洁，让学生们在规范表达中耳濡目染。在课堂上，我会经常让孩子们复述老师讲的重要内容或同学的精彩发言，在模仿中学习语言表达。在教学中给学生充分的时间去说，去表达。如在我的课堂会有“我嘴表我心”就是让学生用自己的语言表达自己观点或思维过程。“你嘴话我想”让学生听完他人发言后，结合自己的理解加工后再次表达。在表达前如我会要求学生用比较规范的格式表达。我认为……，我觉得……，我想补充……，關于……我有疑问……，因为……所以……等固定句式来表达自己的思想。这样不仅听起来语言简练规范，并且可以帮助其快速理清思路，养成良好的表达习惯。
（2）养成良好的书写表达。经历了倾听、思考、语言表达最后要落实到书写，书写作为最后的表达方式展示学生的思维过程。也可以说是对前几方面的最终检测。首先要养成能够认真书写的好习惯，首先书写格式要明确：如学习竖式就必须要求学生相同数位对齐，要求竖式在横式的正下方。如应用题横式、竖式、答三内容写成工字型，既美观又清楚。外检查不可缺，自从学习了加减法就要培养孩子们的验算能力，如加法用减法、乘法用除法验算，同时还要掌握验算的小技巧，如估算，如代入数据等方法。尤其到了三年级养成每题都要验算的好习惯。
总之，在小学低年级数学教学中，教师应运用各种手段培养学生会倾听、会思考、会表达等学习习惯，可以使学生更轻松愉快学习，激发学习兴趣，体会学习的乐趣，让好习惯助推孩子的快乐成长！
一、培养良好倾听习惯
倾听是一种学习技能，是学习前提，是从外界获取信息的重要手段，也是对他人的一种尊重。有效的倾听能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，帮助打开思维的闸门。而现在的孩子多为家庭的中心，在家中”呼风唤雨”的小皇帝地位容易形成自我的性格，很难倾听他人思想，接受他人的意见.因此，我想谈谈在课堂中如何培养学生良好的倾听习惯。
（1）目光对接保倾听。目光追随是我在课堂培养学生倾听的一个手段，目视可以提高学生的有意注意，也可以提高学生的倾听效果。从一年级入学始，便和学生约定好：只要我说目光对接，同学们的目光都看向我，进行师生的目光对接，再进行智慧的传递。刚入学时，孩子们注意力不容易集中，每次临讲重点前我会笑着悄悄说：“请同学们看向美丽的张老师，目光对接！”“请明亮的小眼睛、大眼睛射过来，目光对接！”“来，让我看看谁的眼睛最亮，目光对接！”儿童话的语言不仅快速吸引学生注意力，而且激发学生的学习兴趣。虽然可能会耽误一些时间，但是在最关键的时刻孩子们听讲了，也就能对重点知识掌握。经过三年的培养，孩子们练就了目光追随老师的倾听好习惯。不用再用语言提醒，一个手势、一个眼神，五十几双可爱的小眼睛齐刷刷的投过来进行师生的目光对接。
（2）多元评价促倾听。新课标提倡多元化的评价方式，教师对学生的评价，学生对学生的评价。教师对学生评价具有肯定性、激励性、导向性。要想培养学生的哪种能力，一定要在对学生评价中体现。如培养倾听习惯，我一定会经常这样评价：“xx真是个会倾听的孩子”“xx竖着耳朵在倾听”。在表扬性评价中激发更多的孩子养成认真倾听的好习惯。生对生的评价可以促进生生双向发展。当学生有了一定的倾听能力，我会对学生的倾听提出更高的要求：如倾听时，要不断的思考，他的观点与我的观点相同不相同，不相同的话他的观点对吗，和我的观点有什么联系，我需要怎么调整自己的思路？在倾听结束时进行生对生评价，在听清、听懂的基础上进行评价及补充。学生们由最初的评价声音哄不洪亮，语言简洁不简洁，表达完整不完整，到现在的评价思维过程，评价思考的角度及更深一步的进行补充、总结。在师对生评价、生对生的评价过程中不仅可以促进对知识的理解，还能促进其倾听习惯的养成。
二、培养良好思考习惯
拿破仑曾说，世界上有两种东西最有力量，一种是剑，一种是思想，而思想比剑更有力量，思想的形成是靠在实践中不断思考的结果。可见思考对人发展的影响，养成良好的思考习惯多么重要。所以在教学中我们一定要培养学生养成良好的思考习惯，不断挖掘思维的深度和拓宽广度。
（1）递进式挖掘思维深度。教学设计的层次性是教学活动设计的层次分明，环节与环节间逐步递进，层层深入。如特级教师张齐华老师在教授《分数的初步认识》一课，环节一，教学时先由生活入手分月饼初步感知1/2，再通过折长方形纸，认识长方形的1/2，进而总结只要折的是长方形的一半，每一份都是它的1/2，与折法没有关系，扩展到一般事物无论是一个块月饼、一块蛋糕，一个图形，只要把它平均分成二份，每一份就是它的1/2。环节二认识四分之一，通过折圆形、长方形、正方形纸分别得到1/4，得出结论，不同的图形不同的折法都可以得到同一个分数。环节三认识几分之几，通过猜测、折、画得到不同的分数，在观察比较中完成环节四分数大小的比较。张老师的课可谓是大环节连环扣递进，小环节螺旋式深入，引领学生的思维深度纵向发展。
除了教学设计的层次性，问题导学的数学课堂，导学问题的设置更要层次式递进引发深入思考。有人说教师就像把羊群引向水草最肥美的牧羊人，课堂问题好比引导羊群的诱饵，一个比一个有味道。如：在一年级学习《九加几》时，说计算9+4的算理时，当有同学说出：把4拆成1和3，9+1=10，10+3=13时，教师要三追问“为什么要把4拆成1和3，拆成2和2行吗？”“9+1的1从哪儿来的，10+3的3从哪儿来？”“除了拆4还有别的拆法吗？”几个连环式追问引导学生深入的理解凑十法的算理。
（2）多元变式拓宽思维广度。数学思维不仅要有深度还要有广度，在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，使其思维的多向性和灵活性不断发展。如教学应用题：高新区小学学生去参观英利科技馆，三年级去的人数是二年级的2倍，如果三年级456参观，二年级去了多少人？首先让生找到题眼，三年级是二年级的2倍的理解是本题的关键.给生一定的时间独立思考，再汇报解法，可以借助画线段的方法，很快大多数同学明白题意并456÷2。第一次变型，教师可以快速的变换数字，三年级是2年级的3倍、5倍、100倍、a倍……….很快456分别除以3、5、100、a等算式解答。此时可让生小结：谁是谁的多少倍，求小数，就用大数除以倍数。第二次变型换题意，保定距离甲地有456千米，是保定距离乙地的4倍，保定距离乙地多远 ？456÷4。第三次变型：大汽车重x吨，大汽车是小汽车10倍，小汽车车有多重？x÷10，第四次变型难度在次升级，高新区小学学生去参观英利科技馆，三年级去的人数是二年级的2倍，如果一共去了456参观，二年级去了多少人？此时有了前边的铺垫，学生通过思考并交流，比较容易得到456÷（2+1）。随着不断的变型，难度不断的升级，学生的好胜心不断被激发，思维不断的打开，思考不断的深入，真可谓思维课堂高潮迭荡！
三、培养表达习良好表达习惯
倾听是信息输入，思考是信息加工，而作为学生最关键的是信息输出，也就是能清晰正确的表达自己的思考过程，表达可分为语言表达和书写表达。
（1）培养良好语言表达习惯。低年级的学生，记忆、模仿是重要的学习方式，并且低年级也是学生语言表达能力发展的关键期。学生的语言发展从模仿教师语言开始，面对低年级的学生教师要做到：语速要慢，语调要抑扬顿挫，语言完整规范的同时要简洁，让学生们在规范表达中耳濡目染。在课堂上，我会经常让孩子们复述老师讲的重要内容或同学的精彩发言，在模仿中学习语言表达。在教学中给学生充分的时间去说，去表达。如在我的课堂会有“我嘴表我心”就是让学生用自己的语言表达自己观点或思维过程。“你嘴话我想”让学生听完他人发言后，结合自己的理解加工后再次表达。在表达前如我会要求学生用比较规范的格式表达。我认为……，我觉得……，我想补充……，關于……我有疑问……，因为……所以……等固定句式来表达自己的思想。这样不仅听起来语言简练规范，并且可以帮助其快速理清思路，养成良好的表达习惯。
（2）养成良好的书写表达。经历了倾听、思考、语言表达最后要落实到书写，书写作为最后的表达方式展示学生的思维过程。也可以说是对前几方面的最终检测。首先要养成能够认真书写的好习惯，首先书写格式要明确：如学习竖式就必须要求学生相同数位对齐，要求竖式在横式的正下方。如应用题横式、竖式、答三内容写成工字型，既美观又清楚。外检查不可缺，自从学习了加减法就要培养孩子们的验算能力，如加法用减法、乘法用除法验算，同时还要掌握验算的小技巧，如估算，如代入数据等方法。尤其到了三年级养成每题都要验算的好习惯。
总之，在小学低年级数学教学中，教师应运用各种手段培养学生会倾听、会思考、会表达等学习习惯，可以使学生更轻松愉快学习，激发学习兴趣，体会学习的乐趣，让好习惯助推孩子的快乐成长！