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摘要：为深入了解英语新课标颁布以来我国乡镇初中英语教学的现状，本研究分别从师资状况、英语教学现状、网络资源的运用情况等方面对河南省9所乡镇初中的外语教师进行了问卷调查和半开放式访谈。研究结果在一定程度上反映了河南省农村初中外语教师继续教育方面存在的一些亟待解决的问题。
关键词：英语教学；农村初中；教学现状；继续教育
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 07-0068-4
Abstract: This article analyses some latent problems—along with the possible solutions—in the teaching of vocabulary at rural junior middle schools, in order to bring to light the currently prevailing local conditions. It is based on data collected from questionnaire, and semi-open interviews. The results, to a certain degree, mirror the essential problems of English teachers at junior middle schools.
Key words: English teaching, countryside junior middle school, present teaching situation, continuing education
1. 引言
教育部制订并颁布的《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）》（新课标）促使了国内英语教学的巨大变革；2000年教育部启动的中小学“校校通”工程，引发了全国校园网基础设施建设热潮，“建网（校园网），建库（资源库），建队（培训教师）”一时间成为教育信息化过程中出现最频繁的词汇。新课标和“校校通”工程对初中外语词汇教学无疑起到了一定的推动作用，但目前农村初中外语词汇教学现状到底如何呢？带着这个问题，笔者对河南省部分县区的9所农村初中英语教师进行了问卷调查和半开放式访谈，目的是为了深入了解中学英词汇教学现状，试图发现存在的一些问题，并为以后的词汇教学实践和中学教师的继续教育培训提供更好的建议。
2. 研究设计
本研究采用问卷调查和访谈的形式。研究对象为117名农村初中英语教师，他们是从许昌、驻马店和安阳三地区所辖农村初级中学中随机抽出的9所初中的英语教师。问卷共12道题，包括词汇教学方法、师资状况、继续教育情况、网上英语资源与计算机辅助英语词汇教学的使用情况等（见附录1）。共发放问卷117份，收回有效问卷109份。
附录1：问卷调查
亲爱的老师，首先谢谢您对本问卷的支持。下面这份问卷是为深入了解乡镇中学英语词汇教学现状而设计的，该问卷共有12道题，每道题后都附有4个被选项，请根据您的实际情况选择其中最符合您的答案，并将所选号码写在题后的括号中。再次代表课题组成员谢谢您！
1.您的英语教龄（ ）
A.20年以上 B.15—19年
C.10—14年 D.9年以下
2.您的文化程度（ ）
A.英语本科 B.英语后学历本科 C.英语专科
D.后学历英语大专 E.中专 F.其它
3.您任教以来接受继续教育的情况(一般指一周以上)
（ ）
A.三次或三次以上 B.两次 C.一次 D.从没有
4.您给学生讲解单词时运用英语构词法知识的情况 （ ）
A.经常 B.有时 C.很少 D.从不
5.您给学生讲解英语单词时运用语境理论知识的情况（ ）
A.经常 B.有时 C.很少 D.从不
6.您用全英语授课的情况（ ）
A.经常 B.有时 C.很少 D.从不
7.您借助计算机网络备课的情况（ ）
A.经常 B.有时 C.很少 D.从不
8.您借助计算机网络查阅国内外中学外语词汇教学相关资料的情况（ ）
A.经常 B.有时 C.很少 D.从不
9.您上课讲解英语单词时使用电化教学手段的情况
（ ）
A.经常 B.有时 C.很少 D.从不
10.您上课讲解英语单词时介绍其负载文化背景知识的情况（ ）
A.经常 B.有时 C.很少 D.从不
11.您通过创设丰富情景教词汇的情况（ ）
A.经常 B.有时 C.很少 D.从不
12.您对词汇学、语用学和语境理论等的了解情况（ ）
A.系统学习过B.基本了解
C.了解一点D.从没听说过
为深入了解中学英语词汇教学现状，调查问卷结束后，我们采取随机抽样的方法从其中两所乡镇初中各随机抽出了4名外语教师进行了半开放式访谈（事先规定五个核心问题，让他们围绕问题比较随便地谈论）。为保证访谈结果的真实性，我们对访谈进行了全程录音。（具体访谈问题及有代表性的访谈内容的录音整理见附录2。）
附录2：访谈问题及访谈结果
为方便整理，我们对访谈对象进行了编号，依次为：访1、访2、访3……，下面是从录音中选摘的一些有代表性的回答。
①你们平时是如何教外语单词的？为什么采取这种方法？
访1：我们通常在学句型前给学生详细讲解重要的单词，领读，有时还让他们造句。我觉得这种词汇教学方式省时又方便，比较适合学生。
访2：对生词的处理，我通常提前布置，让学生课下准备课上听写，我觉得听写更能督促学生上进。
访3：说句心里话，课堂的一半时间我们都用来处理生词了，就这学生还记不住呢！我还尝试过让学生背词汇表，听起来不很科学，但对中考确实很有用。
②您接触过词汇学、语义学和语用学等相关知识吗？如果有，通过什么途径了解的？
访1：我听说过这些术语，但没学过。我们上学时学的都是些基础课，精读、泛读啦，听说和语法等。根本没有开词汇学和语义学这些课。
访2：是啊，我们也知道语境理论、英语构词法等很重要，但毕业后根本没正式进修过，平时课又多，也没咋看过书。
③你们认为如何把新学习的单词变成活用词汇？平时上网查资料吗?
访1：我经常让学生用新学的词造句，我认为这有利于词的巩固。我平时很少上网查资料。
访2：我认为重复是记忆单词的最好方法，因为只有记住了，才能谈到运用。我家没有上网，也没法上网查资料。
④你们认为中学词汇教学的最好方法是什么？您平时这样做了吗？为什么？
访1：我觉得遇到一个生词时，首先应让学生根据上下文猜测其意思，然后再告知其猜测是否正确。我有时这样做，但时间不够时就直接把意思告诉他们了。
访2 ：我认为一个好的老师应该给学生传授一些拼写和记忆的规则以及如何学以致用等。另外，我觉得多媒体英语教学应该对词汇记忆有帮助吧。
⑤您参加过师资培训吗？您对师资培训有什么要求？
访3 ：毕业后我根本没正式进修过。我觉得定期参加培训是很有必要的，再不学点知识，上学时学的（知识）都快还给老师了。
访4：毕业后我参加了函授本科学习，但根本没学到啥东西。面授时学了写作、语言学、精读、文学等几门课，现在已没啥印象了。我觉得（上级）培训机构应先征求我们的意见，根据我们的教学需求制定培训内容，讲点实用的，而不是死搬教条。
3. 研究结果分析
3.1 师资状况
对教师的抽样统计数据表明师资队伍学历严重偏低，英语本科（含后学历）学历的只占教师总数的17%，专科学历（含后学历）的占57.8%，另外还有一部分中专和改换专业从事英语教育的，绝大部分是师专及以下学校毕业的，接受正规训练一般都是两到三年。教龄在15年以下的英语教师占60.6%，也就是说如不进行大规模培训以提高学历层次，这种状况将会保持多年不变。这与新课标对师资层次逐渐趋高的要求不相适应。具体数据如下：
另外，中学外语教师任教以来接受继续教育的情况也非常不理想。访谈问题②（见附录2）的录音整理在一定程度上代表了我国农村中学英语教师的现状。教师发展问题已成为世界各国教育界普遍重视的战略性课题。在教师发展这个整体性课题中，在职教师的继续教育是不容忽视的重要环节。我国教育部师范司十分重视骨干教师的培训，从1999年9月即着手研究、部署中小学骨干教师国家级培训工程的各项工作，并制定了“中小学英语教师国家级培训工程”。为配合这个培训工程，外研社和人教社还联合推出了一套《剑桥英语教师丛书》，该丛书从教育理论、教学技巧和教育教学实践方面为培训工程提供了教材上的保证。但由于这是一项中小学“骨干教师”的培训工作，乡镇初中的大部分外语教师根本没有机会参加培训。
师资队伍层次结构不合理的状况已严重制约着我国乡镇初中英语基础阶段的教学质量，通过大规模培训来提高他们的层次水平已迫在眉睫。但培训中一定注意不能为了一纸本科文凭而走过场，要倾听中学在职教师的心声，确确实实从他们的教学需求出发，扎扎实实地为提高素质而培训，而不是死搬教条，这是调查中反复听到的呼声。
3.2 词汇教学情况
从对访谈问题①和②的录音整理（见附录2）我们可以清楚地看到：我国大多数乡镇初中的外语教师都十分重视词汇在外语教学中的作用，但大部分教师教学观念滞后，教学理论知识也比较缺乏。半数以上的教师对构词法和语境理论等知之甚少，部分教师连语义学和语用学都没听说过，词汇教学基本上还停留在满堂灌式的解释、领读、造句，背诵和听写等传统方法上，很少尝试通过创设丰富情景去讲解单词。78.9%的教师很少或从不运用现代化教学手段，75.2%的教师在讲解单词时很少或从不运用英语构词法知识，语境理论知识的运用只占0.9%。具体见表（三）：
新课标对中学外语词汇教学提出了更高的要求，学生要掌握和认读的单词从数量和质量上都有了明显的提高。众所周知，词汇的输入方式不同将直接影响其习得的效果。传统教师讲解学生背记的外语词汇教学模式中，学生多是消极和被动的接受者，这样输入的词汇知识因缺乏提取和输出的动机和机会，多成了他们的消极词汇。而通过创设丰富情景、运用语境或运用构词法等去帮助学生学习生词不仅能够帮助学生打破课堂的束缚和课本的限制，扩大信息来源，还可以在一定程度上激发学生学习词汇的兴趣。现代化的多媒体教学手段集声音、图像、文字和动画于一体，不仅可以丰富学生词汇输入的量，同时还可以提高他们词汇输入的质。因此，乡镇初中外语词汇教学中需大规模加大现代化教学手段的运用。
3.3 网上英语资源的运用情况
根据2000年11月14日教育部关于在中小学实施“校校通”工程的通知，“校校通”工程的目标是：用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。（中华人民共和国教育部，2000）“校校通”工程为广大初中英语教师通过远程英语教育节目和各种教学和学习网站了解国内外先进的教学理念和词汇教学模式提供了硬件保障。然而，目前乡镇初中外语教师借助计算机网络备课和查阅相关资料的比例却非常小，具体见表（四）：
表（四）表明：目前绝大部分农村初中外语教师还没有意识到计算机网络给外语词汇教学带来的便利。新课标“课程资源的开发和利用”一节给教师提出了充分利用信息时代的优势，开发课程资源，灵活使用教材的建议。（成晓光，2002：23-30）随着科学技术的不断发展，知识更新异常迅速，借助计算机网络备课和查阅国内外词汇教学的相关资料已不再是英语教师可有可无的点缀品，而是21世纪外语教师应该具备的技能。但目前我国大部分乡镇初中的教学设备还很落后，多媒体网络教学的推广和普及还受到一定的局限。随着我国经济的不断发展，农村初中的办学条件急需得到不断的改善，因为农村初中教师肩负着我国最大多数学龄儿童的基础教育。
4. 对农村初中教师继续教育问题的反思
问卷调查和访谈的结果表明：过去我们没有足够重视农村初中外语教师的继续教育问题，或者说我们没有把“中小学英语教师国家级培训工程”的指导思想贯彻好，这是本实验中被访谈者缺乏相关理论知识的最主要因素。虽然国家从1999年9月即着手研究、部署中小学骨干教师培训工程的各项工作，但从本研究的结果看，我国广大农村初中外语词汇教学的现状仍不容乐观。一方面是因为这是一场中小学“骨干教师”的培训，涉及面不够广；另一方面，各市县及乡镇初中的有关领导没有做好“校本培训”工作，如果“骨干教师”参加培训后及时对年轻教师进行全校范围内的经验介绍和指导，问题也许就没有这样严重了。
另外， 加强乡镇初中英语教师对现代化教育资源的利用，树立他们的自我教育观念也是势在必行。问卷调查和访谈结果表明我国广大乡镇初中英语教师运用网上英语资源的意识还很薄弱。当代教育理论在教师研究中提出了“教师发展”这个基本概念，这个概念使我们在终生学习和终生教育的高度上重新审视继续教育的价值和功能。新形式下，除对初中外语教师加强相关理论知识的培训外，最主要的是要培养他们自主发展能力和自我教育的意识。计算机网络使人们获取信息的方式发生了根本性的变化，初中外语教师除参加继续教育培训外，还可以通过网络获取国内外最新的教育理念和教学动态。因此，充分加强乡镇初中英语教师利用现代化教育资源的意识，鼓励他们通过多媒体网络树立自我教育观念，从而提高自己的教学水平也是今后一段时间不容忽视的问题。
参考文献
成晓光. 对我国英语课程标准的思考[J]. 外语与外语教学，2002 （5）：23-30.
中华人民共和国教育部. 《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》（教基[2000]34号），2000年11月14日，http://jyjs.xsjy.com.cn/jjzx/zcwj/wjhb/jyb/2.htm
关键词：英语教学；农村初中；教学现状；继续教育
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 07-0068-4
Abstract: This article analyses some latent problems—along with the possible solutions—in the teaching of vocabulary at rural junior middle schools, in order to bring to light the currently prevailing local conditions. It is based on data collected from questionnaire, and semi-open interviews. The results, to a certain degree, mirror the essential problems of English teachers at junior middle schools.
Key words: English teaching, countryside junior middle school, present teaching situation, continuing education
1. 引言
教育部制订并颁布的《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）》（新课标）促使了国内英语教学的巨大变革；2000年教育部启动的中小学“校校通”工程，引发了全国校园网基础设施建设热潮，“建网（校园网），建库（资源库），建队（培训教师）”一时间成为教育信息化过程中出现最频繁的词汇。新课标和“校校通”工程对初中外语词汇教学无疑起到了一定的推动作用，但目前农村初中外语词汇教学现状到底如何呢？带着这个问题，笔者对河南省部分县区的9所农村初中英语教师进行了问卷调查和半开放式访谈，目的是为了深入了解中学英词汇教学现状，试图发现存在的一些问题，并为以后的词汇教学实践和中学教师的继续教育培训提供更好的建议。
2. 研究设计
本研究采用问卷调查和访谈的形式。研究对象为117名农村初中英语教师，他们是从许昌、驻马店和安阳三地区所辖农村初级中学中随机抽出的9所初中的英语教师。问卷共12道题，包括词汇教学方法、师资状况、继续教育情况、网上英语资源与计算机辅助英语词汇教学的使用情况等（见附录1）。共发放问卷117份，收回有效问卷109份。
附录1：问卷调查
亲爱的老师，首先谢谢您对本问卷的支持。下面这份问卷是为深入了解乡镇中学英语词汇教学现状而设计的，该问卷共有12道题，每道题后都附有4个被选项，请根据您的实际情况选择其中最符合您的答案，并将所选号码写在题后的括号中。再次代表课题组成员谢谢您！
1.您的英语教龄（ ）
A.20年以上 B.15—19年
C.10—14年 D.9年以下
2.您的文化程度（ ）
A.英语本科 B.英语后学历本科 C.英语专科
D.后学历英语大专 E.中专 F.其它
3.您任教以来接受继续教育的情况(一般指一周以上)
（ ）
A.三次或三次以上 B.两次 C.一次 D.从没有
4.您给学生讲解单词时运用英语构词法知识的情况 （ ）
A.经常 B.有时 C.很少 D.从不
5.您给学生讲解英语单词时运用语境理论知识的情况（ ）
A.经常 B.有时 C.很少 D.从不
6.您用全英语授课的情况（ ）
A.经常 B.有时 C.很少 D.从不
7.您借助计算机网络备课的情况（ ）
A.经常 B.有时 C.很少 D.从不
8.您借助计算机网络查阅国内外中学外语词汇教学相关资料的情况（ ）
A.经常 B.有时 C.很少 D.从不
9.您上课讲解英语单词时使用电化教学手段的情况
（ ）
A.经常 B.有时 C.很少 D.从不
10.您上课讲解英语单词时介绍其负载文化背景知识的情况（ ）
A.经常 B.有时 C.很少 D.从不
11.您通过创设丰富情景教词汇的情况（ ）
A.经常 B.有时 C.很少 D.从不
12.您对词汇学、语用学和语境理论等的了解情况（ ）
A.系统学习过B.基本了解
C.了解一点D.从没听说过
为深入了解中学英语词汇教学现状，调查问卷结束后，我们采取随机抽样的方法从其中两所乡镇初中各随机抽出了4名外语教师进行了半开放式访谈（事先规定五个核心问题，让他们围绕问题比较随便地谈论）。为保证访谈结果的真实性，我们对访谈进行了全程录音。（具体访谈问题及有代表性的访谈内容的录音整理见附录2。）
附录2：访谈问题及访谈结果
为方便整理，我们对访谈对象进行了编号，依次为：访1、访2、访3……，下面是从录音中选摘的一些有代表性的回答。
①你们平时是如何教外语单词的？为什么采取这种方法？
访1：我们通常在学句型前给学生详细讲解重要的单词，领读，有时还让他们造句。我觉得这种词汇教学方式省时又方便，比较适合学生。
访2：对生词的处理，我通常提前布置，让学生课下准备课上听写，我觉得听写更能督促学生上进。
访3：说句心里话，课堂的一半时间我们都用来处理生词了，就这学生还记不住呢！我还尝试过让学生背词汇表，听起来不很科学，但对中考确实很有用。
②您接触过词汇学、语义学和语用学等相关知识吗？如果有，通过什么途径了解的？
访1：我听说过这些术语，但没学过。我们上学时学的都是些基础课，精读、泛读啦，听说和语法等。根本没有开词汇学和语义学这些课。
访2：是啊，我们也知道语境理论、英语构词法等很重要，但毕业后根本没正式进修过，平时课又多，也没咋看过书。
③你们认为如何把新学习的单词变成活用词汇？平时上网查资料吗?
访1：我经常让学生用新学的词造句，我认为这有利于词的巩固。我平时很少上网查资料。
访2：我认为重复是记忆单词的最好方法，因为只有记住了，才能谈到运用。我家没有上网，也没法上网查资料。
④你们认为中学词汇教学的最好方法是什么？您平时这样做了吗？为什么？
访1：我觉得遇到一个生词时，首先应让学生根据上下文猜测其意思，然后再告知其猜测是否正确。我有时这样做，但时间不够时就直接把意思告诉他们了。
访2 ：我认为一个好的老师应该给学生传授一些拼写和记忆的规则以及如何学以致用等。另外，我觉得多媒体英语教学应该对词汇记忆有帮助吧。
⑤您参加过师资培训吗？您对师资培训有什么要求？
访3 ：毕业后我根本没正式进修过。我觉得定期参加培训是很有必要的，再不学点知识，上学时学的（知识）都快还给老师了。
访4：毕业后我参加了函授本科学习，但根本没学到啥东西。面授时学了写作、语言学、精读、文学等几门课，现在已没啥印象了。我觉得（上级）培训机构应先征求我们的意见，根据我们的教学需求制定培训内容，讲点实用的，而不是死搬教条。
3. 研究结果分析
3.1 师资状况
对教师的抽样统计数据表明师资队伍学历严重偏低，英语本科（含后学历）学历的只占教师总数的17%，专科学历（含后学历）的占57.8%，另外还有一部分中专和改换专业从事英语教育的，绝大部分是师专及以下学校毕业的，接受正规训练一般都是两到三年。教龄在15年以下的英语教师占60.6%，也就是说如不进行大规模培训以提高学历层次，这种状况将会保持多年不变。这与新课标对师资层次逐渐趋高的要求不相适应。具体数据如下：
另外，中学外语教师任教以来接受继续教育的情况也非常不理想。访谈问题②（见附录2）的录音整理在一定程度上代表了我国农村中学英语教师的现状。教师发展问题已成为世界各国教育界普遍重视的战略性课题。在教师发展这个整体性课题中，在职教师的继续教育是不容忽视的重要环节。我国教育部师范司十分重视骨干教师的培训，从1999年9月即着手研究、部署中小学骨干教师国家级培训工程的各项工作，并制定了“中小学英语教师国家级培训工程”。为配合这个培训工程，外研社和人教社还联合推出了一套《剑桥英语教师丛书》，该丛书从教育理论、教学技巧和教育教学实践方面为培训工程提供了教材上的保证。但由于这是一项中小学“骨干教师”的培训工作，乡镇初中的大部分外语教师根本没有机会参加培训。
师资队伍层次结构不合理的状况已严重制约着我国乡镇初中英语基础阶段的教学质量，通过大规模培训来提高他们的层次水平已迫在眉睫。但培训中一定注意不能为了一纸本科文凭而走过场，要倾听中学在职教师的心声，确确实实从他们的教学需求出发，扎扎实实地为提高素质而培训，而不是死搬教条，这是调查中反复听到的呼声。
3.2 词汇教学情况
从对访谈问题①和②的录音整理（见附录2）我们可以清楚地看到：我国大多数乡镇初中的外语教师都十分重视词汇在外语教学中的作用，但大部分教师教学观念滞后，教学理论知识也比较缺乏。半数以上的教师对构词法和语境理论等知之甚少，部分教师连语义学和语用学都没听说过，词汇教学基本上还停留在满堂灌式的解释、领读、造句，背诵和听写等传统方法上，很少尝试通过创设丰富情景去讲解单词。78.9%的教师很少或从不运用现代化教学手段，75.2%的教师在讲解单词时很少或从不运用英语构词法知识，语境理论知识的运用只占0.9%。具体见表（三）：
新课标对中学外语词汇教学提出了更高的要求，学生要掌握和认读的单词从数量和质量上都有了明显的提高。众所周知，词汇的输入方式不同将直接影响其习得的效果。传统教师讲解学生背记的外语词汇教学模式中，学生多是消极和被动的接受者，这样输入的词汇知识因缺乏提取和输出的动机和机会，多成了他们的消极词汇。而通过创设丰富情景、运用语境或运用构词法等去帮助学生学习生词不仅能够帮助学生打破课堂的束缚和课本的限制，扩大信息来源，还可以在一定程度上激发学生学习词汇的兴趣。现代化的多媒体教学手段集声音、图像、文字和动画于一体，不仅可以丰富学生词汇输入的量，同时还可以提高他们词汇输入的质。因此，乡镇初中外语词汇教学中需大规模加大现代化教学手段的运用。
3.3 网上英语资源的运用情况
根据2000年11月14日教育部关于在中小学实施“校校通”工程的通知，“校校通”工程的目标是：用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。（中华人民共和国教育部，2000）“校校通”工程为广大初中英语教师通过远程英语教育节目和各种教学和学习网站了解国内外先进的教学理念和词汇教学模式提供了硬件保障。然而，目前乡镇初中外语教师借助计算机网络备课和查阅相关资料的比例却非常小，具体见表（四）：
表（四）表明：目前绝大部分农村初中外语教师还没有意识到计算机网络给外语词汇教学带来的便利。新课标“课程资源的开发和利用”一节给教师提出了充分利用信息时代的优势，开发课程资源，灵活使用教材的建议。（成晓光，2002：23-30）随着科学技术的不断发展，知识更新异常迅速，借助计算机网络备课和查阅国内外词汇教学的相关资料已不再是英语教师可有可无的点缀品，而是21世纪外语教师应该具备的技能。但目前我国大部分乡镇初中的教学设备还很落后，多媒体网络教学的推广和普及还受到一定的局限。随着我国经济的不断发展，农村初中的办学条件急需得到不断的改善，因为农村初中教师肩负着我国最大多数学龄儿童的基础教育。
4. 对农村初中教师继续教育问题的反思
问卷调查和访谈的结果表明：过去我们没有足够重视农村初中外语教师的继续教育问题，或者说我们没有把“中小学英语教师国家级培训工程”的指导思想贯彻好，这是本实验中被访谈者缺乏相关理论知识的最主要因素。虽然国家从1999年9月即着手研究、部署中小学骨干教师培训工程的各项工作，但从本研究的结果看，我国广大农村初中外语词汇教学的现状仍不容乐观。一方面是因为这是一场中小学“骨干教师”的培训，涉及面不够广；另一方面，各市县及乡镇初中的有关领导没有做好“校本培训”工作，如果“骨干教师”参加培训后及时对年轻教师进行全校范围内的经验介绍和指导，问题也许就没有这样严重了。
另外， 加强乡镇初中英语教师对现代化教育资源的利用，树立他们的自我教育观念也是势在必行。问卷调查和访谈结果表明我国广大乡镇初中英语教师运用网上英语资源的意识还很薄弱。当代教育理论在教师研究中提出了“教师发展”这个基本概念，这个概念使我们在终生学习和终生教育的高度上重新审视继续教育的价值和功能。新形式下，除对初中外语教师加强相关理论知识的培训外，最主要的是要培养他们自主发展能力和自我教育的意识。计算机网络使人们获取信息的方式发生了根本性的变化，初中外语教师除参加继续教育培训外，还可以通过网络获取国内外最新的教育理念和教学动态。因此，充分加强乡镇初中英语教师利用现代化教育资源的意识，鼓励他们通过多媒体网络树立自我教育观念，从而提高自己的教学水平也是今后一段时间不容忽视的问题。
参考文献
成晓光. 对我国英语课程标准的思考[J]. 外语与外语教学，2002 （5）：23-30.
中华人民共和国教育部. 《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》（教基[2000]34号），2000年11月14日，http://jyjs.xsjy.com.cn/jjzx/zcwj/wjhb/jyb/2.htm